人工智能背景下的設(shè)計職業(yè)教育特色化發(fā)展格局探討

文/圖：姚民義 設(shè)計藝術(shù)學(xué)博士 副教授 黃河科技學(xué)院

國務(wù)院于2017年7月印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出運(yùn)用智能技術(shù)從人才培養(yǎng)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等多方面構(gòu)筑新型教育體系。2018年8月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》指示“教師要主動適應(yīng)并積極應(yīng)用人工智能等新興技術(shù)有效開展教育教學(xué)”。然而，從設(shè)計職業(yè)學(xué)科內(nèi)部來看，師生們對于人工智能技術(shù)的應(yīng)用不夠到位，體系尚未成熟，招生制度、課程建設(shè)、師資隊伍等諸多方面仍然存在諸多不足，學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不均衡，多數(shù)學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)定位呈現(xiàn)同質(zhì)化，即使辦學(xué)過程完整卻質(zhì)量平庸。與此同時還面臨著日益顯著的國際化競爭的壓力與挑戰(zhàn)，國內(nèi)赴海外留學(xué)設(shè)計專業(yè)的人數(shù)在逐年增加。因此，設(shè)計學(xué)科建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)，從教育行政主管部門到所設(shè)計專業(yè)院系應(yīng)該及時改革現(xiàn)狀，把控招生規(guī)模，并找準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)科定位與專業(yè)設(shè)置，根據(jù)地方資源與產(chǎn)業(yè)布局建立特色專業(yè)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整招生政策與課程體系，確立正確的就業(yè)導(dǎo)向，從而推進(jìn)國家從宏觀層面上制定系統(tǒng)合理的設(shè)計職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)政策，處理好人才培養(yǎng)與市場需求、規(guī)模與架構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量、本土化與國際化、教育結(jié)構(gòu)體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、短期目標(biāo)與長期目標(biāo)、整體結(jié)構(gòu)與區(qū)域發(fā)展等諸多方面的關(guān)系。

一、明確人工智能時代的設(shè)計人才培養(yǎng)特征，采取相應(yīng)措施

1.自主性

基于互聯(lián)網(wǎng)信息化的線上多媒體教學(xué)渠道的便利性，教師可以不受課堂內(nèi)的時間和空間限制，使教學(xué)的方式擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)討論和交流互動。[1]學(xué)生觀察到的藝術(shù)設(shè)計作品，可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)在線與老師展開討論，或者檢索信息化平臺尋求正確答案。基于網(wǎng)絡(luò)化平臺的教學(xué)信息智能化消除了現(xiàn)實社會拘泥于物質(zhì)界面形成的困惑。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教師的外在行為和話語被直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們可以直觀感受教師的特征，學(xué)生對教師的印象只能在親眼所見的現(xiàn)場中建立起來。線上的信息化教學(xué)改變了這一面貌，教與學(xué)雙方的行為舉止將會在課前包裝成新的狀態(tài)，教師的形象可以預(yù)先錄制并編輯好之后在視頻中播放，學(xué)生能夠從老師提供的經(jīng)過優(yōu)選的理想化內(nèi)容進(jìn)行理解，老師在線上教學(xué)中的形象能夠被自我設(shè)計。相應(yīng)的，學(xué)生的課堂作業(yè)匯報也可以這樣經(jīng)過事先準(zhǔn)備而進(jìn)行形象塑造。

在人工智能時代，在屏幕上出現(xiàn)的可能是一個虛擬角色在進(jìn)行教學(xué)，這就加大了教師和學(xué)生的自主性，學(xué)生完全可以依照自己的興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容及形式，在虛擬場景中使學(xué)生產(chǎn)生全身心沉浸其中的專注狀態(tài)過程，按照自己的真實想法進(jìn)行平等的創(chuàng)作交流。

2.虛擬性

設(shè)計職業(yè)人才培養(yǎng)的虛擬性體現(xiàn)在學(xué)校、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系之中。學(xué)校能夠利用虛擬化平臺建設(shè)課程管理系統(tǒng)、資源推送模塊、學(xué)習(xí)工具模塊等官網(wǎng)服務(wù)；教師能夠通過虛擬平臺和學(xué)生實時互動；學(xué)生則能夠更多地利用虛擬平臺隨時瀏覽并篩選到個人需要的信息，隨時隨地上網(wǎng)查詢學(xué)校通知、上課教室等。教師可以在教學(xué)中借助虛擬平臺展示空間，也可以在課后輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)構(gòu)思過程中采用虛擬平臺繪制作品模型草稿，節(jié)約了時間空間和物質(zhì)材料的占用。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的更新?lián)Q代，一方面，虛擬的教學(xué)方式增加了教學(xué)的趣味性，另一方面，人際虛擬交往這種程序化規(guī)則又會造成慣性思維模式，會導(dǎo)致師生間面對面現(xiàn)實交流的相應(yīng)減少。因此，必要的線下教室面授是保證基礎(chǔ)設(shè)計能力的立足點，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)則是輔助和補(bǔ)充。

3.多元性

人工智能時代的人工智能人才培養(yǎng)具有多元性特點，因為信息獲取渠道的多樣化導(dǎo)致信息多元化的發(fā)生。現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的創(chuàng)意構(gòu)思或者概念在數(shù)字化平臺提取出來，形成新的創(chuàng)作平臺空間，表達(dá)形式在拓展，創(chuàng)作者可以在展示現(xiàn)場即興表演，觀眾可以參與作品的動態(tài)生成，這樣的創(chuàng)作狀態(tài)同樣可以應(yīng)用到教學(xué)示范和學(xué)生作業(yè)構(gòu)思推演練習(xí)過程。

4.交互性

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可參與性，教師或?qū)W生發(fā)表的學(xué)術(shù)觀點能夠得到數(shù)字化平臺的機(jī)會共享和隨機(jī)互動關(guān)系，教師作為教育啟發(fā)的責(zé)任是幫助學(xué)生進(jìn)行分辨多元化的信息內(nèi)容。

二、突出各校（院系）特色，建立多樣化的設(shè)計職業(yè)教育系統(tǒng)

1.豐富學(xué)科內(nèi)涵，培育學(xué)科特色

特色是一所學(xué)院長期形成的獨(dú)有的優(yōu)勢和穩(wěn)定的風(fēng)貌，是學(xué)校的核心競爭力，表現(xiàn)在歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)風(fēng)格、培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)成果積淀等方面所形成的與其他高校不同的亮點。為了避免千校一面、同質(zhì)化、趨同化的現(xiàn)象延續(xù)發(fā)生，倡導(dǎo)特色立校、特色興校、特色強(qiáng)校，是我國高等教育改革與發(fā)展的必由之路。

設(shè)計學(xué)科屬性涵蓋了社會文化、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科技，各個專業(yè)方向則有相關(guān)的側(cè)重點。具體到社會文化方面，面向人文領(lǐng)域，注重挖掘設(shè)計與民族文化、現(xiàn)代文化的關(guān)系；經(jīng)濟(jì)方面，是以市場經(jīng)濟(jì)為核心的設(shè)計，面向消費(fèi)品設(shè)計領(lǐng)域，突出市場營銷，注重挖掘設(shè)計與市場的關(guān)系；藝術(shù)，是以審美為核心的設(shè)計，面向視覺領(lǐng)域，突出設(shè)計的藝術(shù)價值，注重挖掘藝術(shù)與設(shè)計的融合關(guān)系；科技方面，是以科技為特色的設(shè)計，面向工程、機(jī)械、信息、網(wǎng)絡(luò)、智能等領(lǐng)域，注重挖掘科技與設(shè)計的關(guān)系。設(shè)計在不同類型高校里都有分布，[2]應(yīng)該充分利用各自學(xué)校的多學(xué)科布局資源，尋求跨學(xué)科合作，使設(shè)計滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域中汲取營養(yǎng)，借以深化設(shè)計學(xué)科的內(nèi)涵，催生新方法，產(chǎn)生新知識。

社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、藝術(shù)與相關(guān)專業(yè)設(shè)計方向的側(cè)重點分布

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局

需要在設(shè)計學(xué)科的架構(gòu)內(nèi)定位各個具體專業(yè)發(fā)展方向，使各個專業(yè)發(fā)展與整體的設(shè)計學(xué)科發(fā)展保持協(xié)調(diào)，這樣既有利于各專業(yè)的研發(fā)深度，也有利于專業(yè)之間的整合與復(fù)合型人才培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科屬性與專業(yè)性質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行特色歸類，顯現(xiàn)出專業(yè)結(jié)構(gòu)中偏重藝術(shù)定位的比較多，以科技為導(dǎo)向的專業(yè)定位比較少。原本設(shè)計就是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，但是我國現(xiàn)階段的設(shè)計教育普遍側(cè)重文科屬性，多數(shù)專業(yè)傾向于視覺傳達(dá)領(lǐng)域，與工學(xué)結(jié)合的跨度很有限，高新技術(shù)應(yīng)用也滯后，這種現(xiàn)狀反映出學(xué)科發(fā)展的不均衡。就工業(yè)設(shè)計專業(yè)而言，可以是以審美為導(dǎo)向的文化型藝術(shù)型產(chǎn)品設(shè)計，或者面向科技推廣為導(dǎo)向的原理創(chuàng)新的高科技產(chǎn)品，或者以市場為導(dǎo)向的商業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，以免所有的工業(yè)設(shè)計都走藝術(shù)化的道路。保持學(xué)科結(jié)構(gòu)均衡就是保證設(shè)計教育的多樣性和特色。

2.配合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，發(fā)展專業(yè)特色

設(shè)計是應(yīng)用型學(xué)科，其中每個專業(yè)方向都對應(yīng)著相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)市場。設(shè)計產(chǎn)業(yè)區(qū)域化分布很明顯，某些區(qū)域制造業(yè)發(fā)達(dá)，某些區(qū)域服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)，某些區(qū)域有豐富的傳統(tǒng)文化資源，某些區(qū)域有新型科技資源，某些地區(qū)交通運(yùn)輸四通八達(dá)適宜商貿(mào)和物流。設(shè)計院校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化需求，在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局上突出特色，以地域性特色來體現(xiàn)設(shè)計教育的多樣性。廣東珠三角一帶曾經(jīng)是我國小家電生產(chǎn)中心，具有發(fā)展數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的優(yōu)勢；浙江義烏擁有國內(nèi)最大規(guī)模的小商品國際批發(fā)市場，具有發(fā)展日用品設(shè)計專業(yè)的優(yōu)勢；鄭州正在進(jìn)行國家級航空港建設(shè)，利用陸空運(yùn)輸優(yōu)勢打造國際商貿(mào)城，具有發(fā)展物流設(shè)計、會展設(shè)計專業(yè)的優(yōu)勢；蘇州是國際知名度較高的旅游城市，擁有多個世界文化遺產(chǎn)，適合發(fā)展旅游紀(jì)念品設(shè)計專業(yè)；北京是高科技研發(fā)中心，適合發(fā)展科技創(chuàng)新型設(shè)計專業(yè)。專業(yè)特色不在于規(guī)模大小，而在于是否具有獨(dú)特性、專業(yè)化程度的高低以及人才質(zhì)量的優(yōu)劣，小而專、專而精、有針對性地訓(xùn)練專業(yè)設(shè)計人才。學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)不一定都齊全，是要根據(jù)各自不同的歷史條件和文化背景來制定規(guī)劃。特色專業(yè)建設(shè)要與地方社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相適應(yīng)，敏銳感應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌鰧θ瞬诺男枨螅粩嚅_拓學(xué)科應(yīng)用新領(lǐng)域。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸豐富和多層次的推進(jìn)，設(shè)計教育和產(chǎn)業(yè)服務(wù)也需要做出相應(yīng)的細(xì)分，針對行業(yè)的關(guān)鍵崗位，產(chǎn)生精專化的專業(yè)設(shè)置。

面向當(dāng)?shù)匚幕徒?jīng)濟(jì)需求，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，并不是讓學(xué)校一味地迎合企業(yè)的崗位，而是要建立良好的合作渠道，通過知識創(chuàng)新體系謀求設(shè)計制勝，提高企業(yè)市場競爭能力，與當(dāng)?shù)卦O(shè)計產(chǎn)業(yè)配合實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動。近年來，國內(nèi)的設(shè)計畢業(yè)生向大城市、大公司集中，造成了區(qū)域性人才過剩和中西部地區(qū)的區(qū)域性人才短缺，因此，特色專業(yè)建設(shè)對于地方主辦的中小型設(shè)計學(xué)院來說尤其必要。

三、開展聯(lián)合機(jī)制，打造設(shè)計職業(yè)教育的強(qiáng)國

1.聯(lián)合政府部門，爭取良好的政策環(huán)境

實現(xiàn)設(shè)計強(qiáng)國，參照發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新型人才僅靠課堂教學(xué)是不足夠的，需要學(xué)校與社會力量的協(xié)作互動，建立良好的設(shè)計氛圍，尤其需要得到政府扶植。為此，設(shè)計教育界有責(zé)任與政府相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門加強(qiáng)聯(lián)系，建言獻(xiàn)策，爭取獲得優(yōu)越的政策支持。同樣，政府有必要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，幫助開展設(shè)計教育與工商業(yè)的聯(lián)系，制定政策鼓勵企業(yè)積極參與設(shè)計教育，提供聯(lián)合研發(fā)新產(chǎn)品平臺以及學(xué)生實習(xí)基地，一方面增強(qiáng)高校的研究實力，加快知識成果的市場化轉(zhuǎn)化進(jìn)程，另一方面則是直接為企業(yè)培養(yǎng)后備力量。設(shè)計產(chǎn)業(yè)化需要產(chǎn)業(yè)界與政府相關(guān)部門合作，建立各級各類設(shè)計師的職業(yè)認(rèn)證制度，明確設(shè)計師的社會地位，并使職業(yè)認(rèn)證制度與國際接軌。令人尷尬的是，在很多設(shè)計領(lǐng)域，國內(nèi)還沒有設(shè)計師這個職業(yè)以及相應(yīng)的職稱評審平臺，比如工業(yè)設(shè)計師或產(chǎn)品設(shè)計師、環(huán)境設(shè)計師或室內(nèi)設(shè)計師。只有政府高度重視設(shè)計職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)文化的推動作用，才能快速有效地發(fā)展設(shè)計教育。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工作坊授課場景 2022年 來源：https://www.ad.tsinghua.edu.cn/index.htm

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院展出校企合作產(chǎn)品成果 2022年 來源：https://www.ad.tsinghua.edu.cn/index.htm

2.聯(lián)合設(shè)計產(chǎn)業(yè)界，開展項目化實踐教學(xué)

在近年來的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，國內(nèi)有的學(xué)院建立了以學(xué)校為軸心的教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體，將設(shè)計教育有機(jī)融合到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中。目前看來，設(shè)計實踐課程與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)是多數(shù)高校普遍的缺陷，實際項目訓(xùn)練與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合是培養(yǎng)實用型設(shè)計師的有效途徑之一，尤其是以職業(yè)教育為目標(biāo)的學(xué)院。但是對于本科和研究生培養(yǎng)單位來說，設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合不能意味著把學(xué)院辦成企業(yè)的培訓(xùn)部，因為教育的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，企業(yè)的目標(biāo)是利潤。設(shè)計產(chǎn)業(yè)與設(shè)計教育有著本質(zhì)的不同，企業(yè)的實質(zhì)是經(jīng)濟(jì)實體，教育的實質(zhì)是公益事業(yè)。高校是知識創(chuàng)新的場所，特點是可以不受市場經(jīng)濟(jì)制約，具有前瞻性和預(yù)見性。在創(chuàng)新設(shè)計方面，設(shè)計學(xué)院應(yīng)該走在企業(yè)和市場前面。[3]

3.聯(lián)合設(shè)計教育界，加強(qiáng)多邊合作

在日趨激烈的國際化競爭態(tài)勢下，高校之間的競爭和人才市場的競爭不斷加劇，國內(nèi)設(shè)計院校有必要團(tuán)結(jié)協(xié)作而形成一個整體，全面協(xié)調(diào)各學(xué)院間的競爭與合作關(guān)系，優(yōu)化資源配置，建立信息網(wǎng)絡(luò)，共享或交換師資和設(shè)施資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利，促進(jìn)校際人才交流，推行院校間學(xué)分互認(rèn)制度，促進(jìn)校際課程合作，定期組織全國性的高校設(shè)計教育研討會。教育部曾經(jīng)組織過幾次全國性的設(shè)計教育大會，卻沒有提出實質(zhì)性的綱領(lǐng)性文件。在此方面，可以參考教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗。1999年產(chǎn)生的由49個歐洲國家加入的“博洛尼亞進(jìn)程”(Bologna Process)，是一項歐洲高等教育改革計劃，該計劃的目標(biāo)是整合歐盟的高教資源，打通教育體制，例如學(xué)分互認(rèn)體系，大學(xué)畢業(yè)生可以無障礙地在其他歐洲國家申請學(xué)習(xí)碩士或博士階段的課程或者尋找就業(yè)機(jī)會，從而實現(xiàn)了歐洲高教和科技一體化，建成了歐洲高等教育區(qū)，為歐洲一體化進(jìn)程做出了貢獻(xiàn)。

專業(yè)設(shè)計協(xié)會可以起到行業(yè)引薦作用。有很多基于行業(yè)的專業(yè)設(shè)計協(xié)會，如工業(yè)設(shè)計協(xié)會、平面設(shè)計協(xié)會、服裝設(shè)計協(xié)會、室內(nèi)設(shè)計協(xié)會等，其骨干成員既有設(shè)計院校的教師，也有公司的管理者和一線設(shè)計師。早在1907年成立的德國工業(yè)同盟，曾經(jīng)在德國工業(yè)化進(jìn)程中起到關(guān)鍵作用。如今，行業(yè)協(xié)會可以架起設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，擔(dān)當(dāng)教育部門與產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)絡(luò)員，向上級領(lǐng)導(dǎo)爭取政策支持，向下疏通產(chǎn)業(yè)渠道，促進(jìn)校企項目合作。

四、放眼國際方面，了解歐美創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)模式

1.歐洲設(shè)計教育概況

德國的設(shè)計教育中有三種類型的高校，第一種類型是專科學(xué)院（Fachschlue），學(xué)制四年或五年可由學(xué)生選擇，偏重于設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后大多成為職業(yè)的設(shè)計師；第二種類型是大學(xué)（University），學(xué)制五年以上，畢業(yè)即可取得近似于碩士學(xué)位的研究生證書（Diploma），在掌握設(shè)計實踐能力的基礎(chǔ)上，會有更多理論與研究能力的培養(yǎng)，并且有博士層次的研究生學(xué)位授予權(quán)；第三種類型是獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)院，例如斯圖加特造型學(xué)院。這些院校的主干課程重視實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)思路。教師事先在每一學(xué)期設(shè)定好若干主題，學(xué)生便會順應(yīng)自己的愛好從中選一，一個課題持續(xù)做一個學(xué)期，最終以實物模型的提交形式完成課題，設(shè)計出一套有社會應(yīng)用價值的方案。畢業(yè)設(shè)計大部分也是在與企業(yè)的項目合作中進(jìn)行的，與企業(yè)的深度合作為畢業(yè)生提供了與市場互動的實踐機(jī)會，同時為其就業(yè)提供了考查環(huán)節(jié)。學(xué)校通常在學(xué)年開學(xué)時把項目公布，畢業(yè)生依據(jù)自身的專業(yè)方向針對性地選擇適合自己的合作項目。政府也對教育實踐活動提供協(xié)助，在經(jīng)濟(jì)上給予招收實習(xí)生的企業(yè)一定比例的職教基金，以保障學(xué)生的實習(xí)機(jī)會。此外，德國高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)管理制度也同樣促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

在英國的設(shè)計教育體系中，各個院校具有不同的專長：中央圣·馬丁的服裝設(shè)計國際領(lǐng)先；皇家藝術(shù)學(xué)院只招收碩士層次的研究生，以培養(yǎng)卓越的設(shè)計師為目標(biāo)；布魯耐爾的設(shè)計管理最出眾，考文垂的交通工具設(shè)計最具實力，英國倫敦的AA建筑學(xué)院以大師講座的形式著稱。

加州藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院課題項目化教學(xué)：學(xué)生匯報方案進(jìn)度 2020年

加州藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院課題項目化教學(xué)：學(xué)生在實驗室制作產(chǎn)品模型 2020年

加州藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院課題項目化教學(xué)：交通運(yùn)輸工具設(shè)計專業(yè)課程作業(yè)匯報 2020年

芬蘭赫爾辛基藝術(shù)大學(xué)以設(shè)計理論見長，是芬蘭招收外國留學(xué)生比例最高的院校，在招收研究生之前，首先要求申請者擬定明確的研究目標(biāo)，規(guī)定博士生掌握本研究領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)的能力。芬蘭院校重視對學(xué)生的交流能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上開展討論，教師往往是充當(dāng)討論的組織者和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的“朋友”的角色。赫爾辛基藝術(shù)大學(xué)和拉普蘭大學(xué)設(shè)計學(xué)院都有數(shù)量龐大的兼職教師，聘請了行業(yè)內(nèi)和設(shè)計事務(wù)所成功的設(shè)計師，對他們的學(xué)歷或職稱要求較低，而是看重其市場、工程等方面知識和實踐經(jīng)驗。具體到課程教學(xué)中，學(xué)校與企業(yè)的合作形成常態(tài)化，一些課程會引入委托性實際課題，或者有企業(yè)直接參與設(shè)計，使得教學(xué)與市場以一個互動的形態(tài)存在著。課程結(jié)束后，學(xué)生可以直接提交方案給客戶，因此常常有后續(xù)的工作機(jī)會。這些產(chǎn)學(xué)合作計劃的內(nèi)容很廣泛，有偏商業(yè)取向的設(shè)計，也有概念探索性質(zhì)的，還有與社會公益相關(guān)的服務(wù)性設(shè)計。設(shè)計面的寬泛，意味著社會接觸面的寬泛，這使得學(xué)生的就業(yè)機(jī)會增多，同時縮短了他們與企業(yè)的協(xié)調(diào)磨合期。[4]

2.美國的設(shè)計職業(yè)教育簡況

在設(shè)計教育上注重對學(xué)生開展有關(guān)商業(yè)市場的適應(yīng)能力的培養(yǎng)，一些學(xué)院開設(shè)有關(guān)業(yè)務(wù)談判技巧和商業(yè)合同擬定方面的課程。教學(xué)過程中，學(xué)校同企業(yè)的合作能夠使學(xué)生感受企業(yè)文化，通過企業(yè)對產(chǎn)品的定位進(jìn)行針對性的課題分析，學(xué)生在項目設(shè)計過程中與企業(yè)、客戶和老師展開交流，從而使學(xué)生對市場需求做出跟蹤以及反應(yīng)，學(xué)校也及時調(diào)整更新教學(xué)模式。此外，在課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)與前后課程的銜接與綜合，經(jīng)過學(xué)習(xí)一門課程而貫穿到多門相關(guān)知識環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)并且環(huán)環(huán)相扣，以致形成一個課程脈絡(luò)。學(xué)生在完成這個教學(xué)流程之后就能夠系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)知識，產(chǎn)生出此類問題的解決方式。

針對歐美國家設(shè)計教育模式研究的需要，筆者訪問了幾所美國設(shè)計類高校，如Parsons School of Design（帕森斯設(shè)計學(xué)院）、Pratt Institute（普瑞特學(xué)院）、Illinois institute of Technology（伊利諾伊理工學(xué)院）、Art Center College of Design（藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院），重點考察了它們的本科教學(xué)，統(tǒng)一感受到跨學(xué)科合作是美國設(shè)計教學(xué)的共同特色。在一個課題上，可由不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成一個項目小組，往往會有工程、設(shè)計、商業(yè)方向的學(xué)生一起來做，這對于參與進(jìn)來的各科同學(xué)來說都有挑戰(zhàn)性。來自不同學(xué)科背景的學(xué)生提供課題專攻，最終匯總并達(dá)成共識。在跨學(xué)科合作中，他們的交流能力和協(xié)作能力會得到較好的鍛煉。

上述例子表明，設(shè)計職業(yè)教育不僅僅是一種模式或者一種定位，還有層次、領(lǐng)域、觀念、方法的區(qū)別。

設(shè)計職業(yè)教育有著“設(shè)計”和“職業(yè)教育”的兩層屬性。當(dāng)代設(shè)計與社會、科技、經(jīng)濟(jì)、文化融合交叉和建構(gòu)的發(fā)展趨勢日益明顯，時代在召喚著新型設(shè)計人才。對此，教育工作者要樹立大設(shè)計職業(yè)教育觀念和大設(shè)計素質(zhì)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計專業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生交叉綜合的設(shè)計知識、銳意進(jìn)取的原創(chuàng)意識、整體系統(tǒng)的設(shè)計思維、多維立體的設(shè)計本領(lǐng)、精益求精的設(shè)計精神，著力提高設(shè)計人才的質(zhì)量培養(yǎng)。遵循教育教學(xué)規(guī)律和設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)律，堅守人才培養(yǎng)中心地位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建融社會主義核心價值觀教育與設(shè)計專業(yè)教育于一體，融學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)于一體，融創(chuàng)意、研究、創(chuàng)作實踐于一體，融匯設(shè)計課程與社會工程于一體的高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計人才培養(yǎng)體系。要進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求變化，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，完善以課程和教材為重點的教學(xué)體系，打造卓越的、有溫度的、有靈魂的設(shè)計類專業(yè)教育。要堅持馬克思主義理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，學(xué)以致用，用以促學(xué)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識面；加強(qiáng)實踐教學(xué)，增長見識和膽識，提升創(chuàng)新思維、設(shè)計思維和創(chuàng)新能力、設(shè)計能力。[5]

加州藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院課題項目化教學(xué)：電影藝術(shù)專業(yè)作業(yè)講評現(xiàn)場 2020年

加州藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院課題項目化教學(xué)：純藝術(shù)媒體專業(yè)本科畢業(yè)答辯現(xiàn)場 2020年

要營造以特色一流為目標(biāo)，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合打造具有國際影響力的設(shè)計教育與創(chuàng)作“國家隊”，培養(yǎng)一流設(shè)計人才，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)設(shè)計成果，著力建構(gòu)中國設(shè)計教育教學(xué)體系。要實施學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展策略，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，完善學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的政策導(dǎo)向、評價激勵機(jī)制和資源保障，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合。要積極探索變革育人過程，運(yùn)用新技術(shù)，重塑育人場景，開設(shè)一批交叉學(xué)科研討類的課程、多視角解決問題的課程，提高學(xué)生跨文化、跨學(xué)科的融合創(chuàng)新能力。進(jìn)一步拓寬辦學(xué)視野，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，完善“設(shè)計創(chuàng)意-設(shè)計創(chuàng)新-設(shè)計創(chuàng)造-設(shè)計創(chuàng)業(yè)”的教育體系，挖掘各類設(shè)計專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、設(shè)計思維、批判性思維、辯證思維訓(xùn)練。要緊密對接地方經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)鏈，大力推進(jìn)政府、企業(yè)等社會力量參與學(xué)校雙創(chuàng)教育，深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，造就一批多領(lǐng)域、多層次的校企合作育人聯(lián)盟，促進(jìn)校企間合作育人、合作發(fā)展。要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，探索建設(shè)一批協(xié)同育人、共建共享的設(shè)計教育實踐基地或創(chuàng)新訓(xùn)練中心，廣泛搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地等設(shè)計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，引進(jìn)集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，切實增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[6]

伊利諾伊理工學(xué)院課題小組跨學(xué)科合作場景：設(shè)計學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計方向碩士研究生課堂交流現(xiàn)場 2022年 來源：https://id.iit.eduprojects

伊利諾伊理工學(xué)院課題小組跨學(xué)科合作場景：設(shè)計學(xué)院平面設(shè)計方向碩士研究生課堂研討 2022年 來源：https://id.iit.eduprojects

伊利諾伊理工學(xué)院課題小組跨學(xué)科合作場景：設(shè)計學(xué)院史論方向碩士研究生課堂研討現(xiàn)場 2022年 來源：https://id.iit.eduprojects

伊利諾伊理工學(xué)院課題小組跨學(xué)科合作場景：設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)碩士研究生課堂研討 2022年 來源https://id.iit.eduprojects

由于我國的設(shè)計職業(yè)教育發(fā)展還處于發(fā)展中階段，無論是藝術(shù)院校，還是綜合性大學(xué)、師范院校、工科院校，其所辦的設(shè)計專業(yè)在相互間并沒有明顯區(qū)別，其培養(yǎng)的學(xué)生在技能、知識結(jié)構(gòu)等層面也沒有多少差異，對于特色化的追求更沒有提到議事日程上來。因此，未來“特色化”的教育模式將會成為地方院校勢在必行的宏觀發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，在“人工智能+教育”時代條件下，各個學(xué)校的設(shè)計專業(yè)需要在認(rèn)清自身特色與資源的條件下，確定辦學(xué)理念與發(fā)展方向，如此一來，我國的宏觀設(shè)計職業(yè)教育就會成為一個有結(jié)構(gòu)、有特色的系統(tǒng)，多元共生，取長補(bǔ)短，協(xié)調(diào)發(fā)展，而非同質(zhì)化的單元重復(fù)狀態(tài)。

注釋

[1]楊浩.新型藝術(shù)類MOOC教學(xué)互動平臺的構(gòu)建[J].創(chuàng)意設(shè)計源,2023(02):64-67.

[2]邱均平,等.中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告2021-2022[M].北京:科學(xué)出版社,2021:193.

[3]清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究課題組.中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010:297.

[4]劉向東.歐美創(chuàng)新設(shè)計教育模式之啟示.清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系30年學(xué)術(shù)會議論文集[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2014:60.

[5][6]張大良.扎根中國大地辦好設(shè)計教育[J].中國高教研究,2020(7):2,3.