細致刻畫，突顯精神

劉騰輝

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統(tǒng)編版語文七年級下冊第一單元寫作指導(dǎo)內(nèi)容是“寫出人物的精神”，這里的“人物精神”實際上是指人的思想、氣質(zhì)、品性等，再說得通俗一點兒，就是指人的風(fēng)采神韻，指人物獨特的個性。寫人，不僅要使其活靈活現(xiàn)，還要寫出人物的精神，比如奉獻、敬業(yè)、善良、孝敬、愛國、誠信等。行文時，我們常借助于外貌、語言、動作、神態(tài)等來盡顯人物之形，又以形寫神。

寫作時，大家還要注意以下幾點：

1.在細節(jié)中表現(xiàn)人物的精神面貌。一般來說，一個人的精神追求是在細節(jié)中彰顯的。一言一行，一舉一動，都能反映出人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。課文《說和做——記聞一多先生言行片段》第三段寫道：

“聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉，抱歉地道一聲：‘秩序不在我的范圍以內(nèi)。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧;夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了四壁。”

頭發(fā)凌亂，書桌上“眾物騰怨”，這些細節(jié)表現(xiàn)了聞一多先生鉆研學(xué)問時專注認真、鍥而不舍的精神。再如課文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，作者詳寫魯迅和海嬰相互呼喚這個細節(jié)，寫出了魯迅和海嬰之間一種生命的呼應(yīng)，這是父子兩代人相同又相異的赤子之心。同時，我們也可感受到魯迅內(nèi)心的沉重以及在生命的最后時刻對兒子的憐愛與不舍。另外，作者還通過對魯迅日常生活中一些瑣事的描述，展現(xiàn)了一個偉大人物的平凡生活，讓我們看到了一個更加真實的魯迅先生。

2.運用寫作手法突出強調(diào)。常見的寫作手法有對比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等，這些都能起到揭示和突顯人物精神的作用。比如課文《鄧稼先》第三部分：

“奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露……佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。

鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡‘純字所代表的品格。”

作者將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比，突出了鄧稼先忠厚樸實的氣質(zhì)和甘于奉獻的品格。寫作文時，還可以借助環(huán)境描寫來襯托人物及人物的心情，一方面推動情節(jié)發(fā)展，另一方面彰顯人物的精神風(fēng)貌。

3.借助抒情或議論來概括。寫人，不只是敘事和描寫，還要適當(dāng)?shù)厥闱椤⒆h論。你對人物持有怎樣的感情和評價，均可體現(xiàn)出來。一般情況下，抒情、議論的句子常出現(xiàn)在結(jié)尾，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括，課文《鄧稼先》結(jié)尾處這樣評價：

“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。”

這句話深刻而準確地點出了鄧稼先的精神品格。我們再來看《說和做——記聞一多先生言行片段》的結(jié)尾：

“他，是口的巨人。他，是行的高標。”

短短一行字，是對聞一多一生的高度評價，也是對全文的總結(jié)。

“冬瓜飛人”——我的引路人

安徽省界首市顧集中心學(xué)校

七年級（3）班? 李灑灑

“哎，聽見了嗎？‘冬瓜飛人今天大放光芒了！”同桌滿臉興奮地沖進教室，其他同學(xué)呼啦一下圍了過來，興致勃勃地等待著他的下文。

看到這兒，你是不是有點兒迷惑？“冬瓜飛人”謂誰？吾班主任是也。“冬瓜飛人”個子不高，整個身體看起來像個圓桶，圓圓的腦袋，光禿禿的，發(fā)出锃亮的光澤，只有額頭上稀稀拉拉地殘存著一些頑強的毛發(fā)，像極了冬瓜表皮的小茸毛。“冬瓜飛人”這個名字就是由他那極似冬瓜的外形而來的。“冬瓜飛人”個頭兒雖小，卻有個響亮的名字——劉翔，他總是用他那略帶沙啞的嗓音，驕傲地說：“有我這樣的名人給你們當(dāng)老師，同學(xué)們一定倍感榮幸吧？”同學(xué)們還沒有完全反應(yīng)過來，他又清清嗓子，低聲補了句，“盡管我跑得不快，還是個濃縮版。”這時，班里總是一片爆笑。

“冬瓜飛人”之所以聞名全校，不只因為他的外貌，更是因為他幽默的性格。在辦公室，老師們總愛拿他的身高和“飛人”劉翔相比，開一些善意的玩笑，可“冬瓜飛人”卻絲毫不在意，笑呵呵地應(yīng)著：“歷史上的偉人，大多個子不高，這就叫‘濃縮的都是精品。”有時他也會指著自己光禿禿的頭頂，來上一句：“知道咱為什么這么聰明嗎？看咱的頭就知道了。”大家先是一愣，隨即便哈哈大笑起來。是啊，聰明“絕頂”嘛！

不過，“冬瓜飛人”的才華可不是隨便說說，其貌不揚的他竟然在說課比賽中一路過關(guān)斬將，殺進決賽，捧回了全國說課比賽一等獎的獎杯。這在我們那個名不見經(jīng)傳的小學(xué)校可是史無前例的。那天的表彰會上，他的臉笑成了一朵花，把獎杯舉得老高，金燦燦的獎杯閃耀在他光禿禿的頭頂之上，好不光亮！從此以后，那個燦爛的形象就定格在全校師生的心中，他的名字前也多了三個字，大家都叫他“閃亮的冬瓜飛人”。

其實，閃亮的不僅是“冬瓜飛人”的學(xué)識，更是他的人品。這不，今天他又“大放光芒”了。原來，鄰班的同學(xué)在籃球場打籃球，因搶球不慎跌倒，小腿受傷。“冬瓜飛人”知道后，飛一般沖到球場，試圖將受傷的同學(xué)扶起，無奈那同學(xué)太重，一下子將“冬瓜飛人”壓倒在地。可“冬瓜飛人”并沒有放棄，他將那位同學(xué)的手臂架在自己的脖子上，自己的手臂緊緊夾住同學(xué)的腰，半跪在地，用膝蓋的力量緩緩撐起身體，那姿勢是那么神圣。那一刻，緩緩起身的“冬瓜飛人”絕不遜色于跑道上的劉翔。他那矮小的身軀竟將那個高大的同學(xué)背了起來，趔趔趄趄地向校醫(yī)務(wù)室走去。那笨拙而蹣跚的步履像極了朱自清筆下給兒子買橘子攀爬月臺的父親。

想象著“冬瓜飛人”的背影，他的形象在我眼中一下子變得高大起來，高過了路上的行人，高過了路邊的樹木。在我心中，他已不僅僅是我們的老師，我們的朋友，更是指引我們前行的智者！

親愛的“冬瓜飛人”，您永遠是我們心中最閃亮的引路人！

名師微點評：

1.描寫手段多樣化，正側(cè)面結(jié)合，彰顯人物的個性。作者在文中綜合運用了肖像、語言、動作等描寫手法，抓住人物的特點，對人物進行了生動細膩的刻畫，很好地突出了人物的個性。2.事件敘述詳略得當(dāng)，細節(jié)描寫生動傳神。

在生活中，我們經(jīng)常會遇到一些別樣的人，他們有的非常樂觀，有的特別勇敢，有的格外細心……請以﹃別樣的他（她）﹄為題寫一篇作文，要寫出人物精神。不少于600字。