基于項目式教學的“商業展示設計”課程教學探究

王云琦

摘? 要：伴隨著新一輪教育改革的不斷推進，我國高職教育獲得了新的發展契機。在職業教育發展中，工學結合是非常重要的教育途徑，項目化教學便是其中的代表。本文從項目化課程開展的角度入手，探討項目化教學在“商業展示設計課程”中的應用對策，從學生實踐能力培養、高素質教師團隊建設、校企合作、校內工作室等方向來闡述二者融合的具體教學對策，以期為“商業展示設計”專業課程教師相應教學活動的開展提供借鑒。

關鍵詞：項目式教學;課程教學設計;產業化素養

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0038-04

現階段，我國社會經濟發展以及產業結構的調整對于高素質人才的需求力度明顯增強。為了滿足社會以及企業需求，教師需要借助產教融合的方式將職業院校與相關產業緊密聯系，以發展學生實踐能力為導向，以項目教學為載體，借助合作共贏的方式，實現不同教育資源的優化組合。項目化課程的開展需要以工作崗位中具體的工作任務為載體，鍛煉學生的崗位工作技能，改變學生的知識以及技能結構，促進高質量人才的發展。項目化課程的具體內涵是在傳統課程教育的基礎上，依靠專業課程教學和典型的工作任務，凸顯學生的實踐能力培養和主體地位。在項目化課程開展的過程中，教師需要為學生營造真實的工作環境，讓學生的職業素養以及職業意識得到有效的發展。本科院校“商業展示設計”課程的專業性和綜合性特點比較顯著。因此，教師需要對課程教學改革進行探索，進而構建示范性課程。如何圍繞商業展示設計師崗位的職業要求，建設以任務渠道、職業導向、校企合作的課程教學模式，對于“商業展示設計”項目化課程的開展具有十分重要的意義，也是培養學生實踐能力和職業素養的重要途徑[1]。

一、項目化課程教學改革面臨的問題

（一） 缺少實踐能力需求分析

常規的專業課程教學是按照學科知識體系邏輯關系來設計課程教學內容的，很少會將學生實踐能力的成長作為課程開展的一部分，更不會根據實際職業活動調整課程教學內容。在這種模式下，學生的實踐能力發展自然會存在著一定的阻礙。

（二）缺少實踐能力訓練項目設計

在常規的項目課程設計中，教師大多是通過理論課程講授、方案設計、評價總結等環節開展相關教學任務。在教學過程中，教師占據著課堂的主體地位。由于缺乏明顯的實踐能力目標以及實踐性較強的課題，學生很難根據專業課程教學模塊來強化實踐能力。課程教學具有較為明顯的知識傳授單項化的特征，導致他們處于一種被動學習的狀態。

（三）缺少合理的課程教學設計

常規的課程教學中，大部分教師在設計教學活動時，主要考慮的是知識點的傳授，并沒有對實際的工作流程進行思考，缺少一體化設計內容。在教材的選擇上，教師并沒有選取與本院校實際情況相符的文本教材，且教材的更新換代速度比較慢。教師根據教學內容及教學標準授課時，會明確教學對象以及教學實數，緊接著通過布置相關課題，圍繞課題的任務以及要求來安排設計方案。能將實踐能力訓練以及知識傳授明顯的分割開來，學生的主體地位得不到體現，導致課程教學脫離了實際[2]。

二、項目化背景下“商業展示設計”課程教學改革

在職業導向下，項目化課程的改革將傳統的課堂教學與校企合作進行深度融合，把企業、行業與學校結合在一起，摒棄傳統課程教學，實現對學生綜合能力的發展。

（一）根據實踐能力需求分析制定課程目標

在專業課程教學中，教師需要根據學生的實踐能力制定科學合理的課程教學目標，需要就當前具體的職業崗位來探究學生需要具備的實踐能力。在全新的職業領域中，教師需要借助全新的技術、理念以及工藝來捕捉行業以及企業的職業活動特性，只有更深層次地分析該領域的相關職業活動，才能夠直觀地突出實踐能力，進而制定與其相關的課程目標，讓課程教學更加貼近生產以及服務的一線，進而更加高效地達成項目式教學改革。

在制訂課程目標時，學校需引導專業教師深入到相關的職業領域，通過走訪相關的設計公司以及企業單位，全面考察商業展示設計師的職業活動，包括崗位職責、崗位技能、素質要求、工作環境、設計任務等等內容，商業展示設計師崗位的職業活動需要按照甲方設計任務書的要求設計相關內容，根據商業展示設計的相關崗位工作流程以及行業標準設計相應任務，進而在保證設計質量的基礎上，使設計方案可以最大限度地滿足甲方的要求[3]。

（二）將實踐能力培養作為重點進行課程的教學設計

職業特點是高職教育的首要屬性。在產教融合的背景下，本科院校課程設計需要擺脫傳統文化課程教育的束縛，將理論教學與實踐教學融為一體，真正地踐行知行合一。

1. 采用“實題實做”的項目化教學模式

“實題實做”是指以產教融合和校企合作為基礎，以工作室為載體，引入企業的真實項作為項目化教學開展的任務，要求學生以小組的形式參與到任務之中。實踐能力的提升需要學生在真實的職業工作中通過不斷歷練才能夠實現。在實際的工作項目任務中，學生能夠接觸到企業真實的工作流程、工作任務、職業技術標準以及行業行為規范等內容，從而最大限度地鍛煉學生的崗位操作能力以及現場應變能力。在實際操作過程中，教師需要以企業工作員工的標準來要求學生，幫助學生在最短的時間內勝任相關的工作崗位，以此提升學生的就業競爭力，讓他們可以在畢業后短時間內更好地適應崗位工作。因此，以“實題實做”為原則的項目化課程開展，能夠最大限度地滿足學生對于實踐能力培養的需求。

2. 遵循職業崗位工作流程實施模塊化的教學方法

模塊化教學法是項目化教學中尤為關鍵的一個環節。一個完整的工作項目需要涉及很多模塊環節，如果將一個大型的工作任務全部拋給學生，無疑會增加學生的學習壓力。因此，教師可以嘗試將一個完整的工作項目細化分成很多的模塊化任務，將不同的模塊化任務分給不同的小組，讓每一個小組分別負責一部分。當所有小組的模塊化任務完成之后，只需要稍加整合便可以完成整個工作項目。形象來講，模塊化教學法更像是一個企業中不同部門的分工合作。一般來講，教師在給學生劃分不同的模塊時需要根據商業展示設計崗位的工作流程來進行，即項目解讀與調研、總體規劃與定位、設計概念與構想、設計深化與表達、工程實施與評估。不同模塊所對應的職能能力訓練項目也是各有千秋。教師需要確定不同模塊的單元教學目標，并分別制定不同模塊的相應工作任務。不同單元教學目標大體相同，即知識目標、素養目標以及實踐能力目標。只有這樣，才能夠保證學生始終有一定的工作壓力，才能夠實現專業知識、實踐能力以及職業素養的共同進步。模塊設計需要遵循以下原則。

其一，在設計項目工作模塊時，需要考慮將學生的實踐能力目標放在首要位置，并為其安排職業活動的工作導向能力訓練。例如項目解讀與調研目標，教師制定的實踐能力目標應該包括具體的問題分析與理解能力;設計任務書的讀懂能力;能夠根據設計任務書的要求進行項目調研;可以將項目調研的結果歸納整理，形成調研報告。

其二，在設計教學模式時，教師需要遵守“必須、夠用”的原則。在對學生實踐能力進行訓練時，需要對設計的目標進行深度思考，適當取舍相應的專業知識以及理論體系。例如在總體規劃與定位環節，教師需要根據實際工作任務的需要，將專業知識融入實踐能力的訓練中，而不是毫無頭緒地將所有內容全部介紹給學生，這樣才能保證工作項目有邏輯性的進行。

其三、在設計教學目標時，教師需要關注學生的學科素養以及實踐能力發展。在進行項目訓練時，教師需要培養學生的實踐能力，還需要從團隊合作、愛崗敬業等方面加強學生職業素養的訓練。尤其是在項目化教學中，主要是借助小組合作的方式開展訓練，因此，教師要牢牢把握小組合作的契機，鍛煉學生的職業素養。

3. 引入企業評價機制，注重過程考核和成果考核

考核與評價是項目化教學開展的重要環節。在項目化教學考核與評價中，無法采用傳統的期末筆試成績測試法。教師可以參照企業的考核與評價體系，將其運用在學生的教學評價中，以此強化學生的實踐能力，提升學生的工作積極性。在設計課程目標以及制定任務書要求時，教師需要與企業的管理層進行商議，劃分工作責任，然后將項目化教學的任務分配到每位學生的身上。在項目化教學開展的過程中，商業展示設計課程的考核方案需要從以下幾個方面入手。首先是成果考核。成果考核所包含的內容有調研報告、設計方案以及施工設計圖紙等內容。其次是過程考核。過程考核涉及學生的工作態度、考勤、資料歸納整理、設計圖紙的修訂以及方案的調整等內容。通過這些內容可以發現項目化教學的開展與企業的運行評價方案幾乎完全一致，有助于學生實踐能力的發展。

（三）打造產業化素質的項目教學團隊

商業展示設計課程教學通過共享校企人力資源加快專業課程教學團隊產業化建設，依托“實題實做”的項目化教學模式，由校內骨干教師擔任項目化課程教學總監，由企業一線設計主管、行業企業專家擔任項目化課程教學顧問。項目教學團隊主要是培養具有創新意識的商業展示設計教學隊伍。教師隊伍需要具備較強的教學能力、科研能力、學術能力以及教學研究能力。構建一個結構合理的教學創新團隊，始終堅持以創新為動力，以教學為基礎，以科研促教學，充分發揮團隊的優勢，引導學生積極參加各種創新創業活動，以此提升教學的效果，這是項目化教學改革的重要內容。項目教學團隊的建設內容主要包括以下幾部分。其一，項目教學團隊帶隊教師的培養，項目教學團隊帶隊教師承擔著教師團隊建設規劃的整體作用以及導向作用。項目教學團隊帶隊教師必須具備深厚的專業知識以及商業展示設計技能，尤其是在實踐能力以及商業展示設計方面的能力更應出類拔萃，這樣才能夠發揮其在專業建設中的模范帶頭作用，進而引導其他專業教師積極參與到建設工作中，營造優質的科研促教的環境氛圍;其二，保證教學創新團隊的學歷結構、職稱結構以及技能結構的科學合理性;其三，打造一支創新型的教學團隊。學校通過將教師送到企業、培訓機構、學術研討機構來強化教師團隊的整體質量，讓他們的項目教學能力和項目科研能力得到大幅度的提升[4]。

（四）加強校內工作室的建設

在產教融合和校企合作的背景下，教師想要開展項目化課程，就必須借助實題實作教學平臺開展授課。在構建教學平臺時，學?？梢試L試與企業共同建設校內工作室。在對校內工作室進行管理時，學校的管理教師應與企業的人員共同負責，包括校內工作室的日常管理、校內工作的使用、校內工作室的指導等等。在利用校內工作室時，應由企業提供工作中真實存在的任務，由學校提供場所和簡單設備，對于一些專業化的設備，則需要企業負責。在項目工作開展的過程中，教師需要引導學生按照既定的企業工作流程以及具體的工作任務標準要求進行操作。

三、“商業展示設計”項目課程建設取得的成果

（一）開發課程標準

在項目化課程構建成果中，規范的課程標注是重要內容。規范化的課程標準需要在專業建設標準、專業教學標準、專業管理標準、專業評估標準等一系列內容的指導下生成，對于教材編寫、教學、教學考核、教學評價等內容有著較強的指導性。在課程標準開發理念下，教師需要對課程進行定位，定位的標準為職業崗位需求。根據職業所需要的具體課程來設置課程體系。根據企業項目的實施載體來設計多樣化的教學活動。在制定學生強化訓練內容時，教師需要參考職業技能標準。因此，課程標準最終產生的成果具體包括課程名稱、適用專業、課程性質、課程目標、教學內容、教學設計、教材編寫、教學建議、教學評價、課程資源的開發與利用等[5]。

（二）開發專業核心教材

專業核心教材的建設是緊緊圍繞實踐能力展開的。以工作任務為核心，將商業展示設計的專業知識、技能整合在一起，從而實現知識、技能以及素養的統一，真正達到理實一體化。在教材開發的過程中，首先需要組建教材建設團隊。職業院校的培養目標為課程以及教材做出了限定。因此，在編寫教材時，學校首先需要將教學經驗豐富的教師以及行業技術人才組織在一起，對教材資源進行開發并編寫，從而實現教材編寫團隊的多元化。其次，需要確定教材編寫框架。項目化教材編寫框架需要打破傳統的教學模式，然后以職業崗位能力為基礎，以課程標準為依據，以企業真實的生產項目為載體，以項目的具體實施過程中作為指導內容，確保不同知識串聯的完整性。最后，還需要根據市場需求培養商業展示設計應用型人才，利用真實的工作作為重要的驅動手段，對課程體系結構進行劃分，從而保證課程教學的有序進行。

（三）建設課程網絡平臺

在當前互聯網技術快速發展的背景下，課程教學網站已經成為一個重要的發展內容。課程網站主要承擔了教學資源以及資源管理的職能。為了項目化課程教學的順利開展，學校必須要順應時代發展趨勢，以構建商業展示設計項目化課程網站。網站大體上可以包括兩部分內容。前臺部分提供課程資源，主要包括教學團隊、課程描述、課程標準、教學方法和手段、教材、素材庫、案例庫、訓練與測試等，為教師和學生提供一種全新的“教與學”平臺;后臺部分主要提供課程資源的動態管理，主要包括課程類別管理、資源類別管理和資源內容管理，為教師更新教學資源提供管理平臺[6]。

四、結語

在商業展示設計課程中應用項目化教學方法能夠顯著提升課程教學質量，對于學生實踐能力發展以及職業素養提升有著較大的幫助。在項目化教學中，教師需要按照企業的標準來要求學生，讓學生盡快適應工作崗位，提升就業競爭力，為日后職業發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 許英英. 現代商業展示設計項目制教學模式改革初探[J]. 美術教育研究，2020（08）：180-181.

[2] 吳倩，關湃，王傳龍. 以項目方案為核心的商業展示設計課程DRP實踐教學模式探究[J]. 北華航天工業學院學報，2019，29（02）：32-34.

[3] 尹楊堅. 基于產教融合的項目化課程教學改革與實踐——以商業展示設計課程為例[J]. 美術教育研究，2019（03）：108-111.

[4] 吳倩，關湃，王傳龍. 以項目方案為核心的商業展示設計課程DRP實踐教學模式探究[J]. 北華航天工業學院學報，2019（02）：32-34.

[5] 尹楊堅. 基于低碳設計理念的商業展示設計課程教學研究[J]. 裝飾，2017（06）：2.

[6] 陳慧穎. “商業展示設計”項目課程建設[J]. 教育與職業，2017（23）：142-143.

（責任編輯：汪旦旦）