現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程思政教育策略研究
——評《新時代高職課程思政理論與實踐》

書名：《新時代高職課程思政理論與實踐》

作者：蓋慶武，賀星岳等

出版社：浙江工商大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5178-3404-5

出版時間：2019 年9 月

定價：48 元

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，市場對于高質(zhì)量高素質(zhì)人才的需求越來越高，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是推進產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是加強學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的重要舉措。這就要求學(xué)生掌握較強的職業(yè)崗位技術(shù)技能外，還應(yīng)具有良好的思想道德修養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育要素的變動和協(xié)同擴大了課程思政教育的內(nèi)涵、價值、空間和維度，要求技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)綜合素質(zhì)融合、學(xué)生個性培養(yǎng)與社會行業(yè)需求聯(lián)動、高職育人與社會服務(wù)耦合。

由蓋慶武和賀星岳主編的《新時代高職課程思政理論與實踐》從理論層面探討了課程思政的基本理念、教育體系與方法、實踐應(yīng)用三個方面，并以案例設(shè)計為落腳點，以教學(xué)過程為抓手，將課程思政理念和價值融入學(xué)校專業(yè)、通識、實踐、思政理論等各類課程中，通過豐富的案例剖析將課程思政的理論與實踐落到教學(xué)設(shè)計的實處。全書分上下兩篇、共七章。第一章基本理念部分，作者探究了工匠精神與思政教育的有效融合、課程思政的構(gòu)建機制，探究了課程思政對學(xué)生的重要意義；第二章從思政教育與人文通識的融合、思政教育與學(xué)校專業(yè)融合、課程思政與知識傳授融合三個視角闡述課程思政教育體系與方法；第三章基于英語課程、體育課程、學(xué)生社團、職業(yè)生涯教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等視角，論述課程思政的實踐應(yīng)用研究。實踐探索部分共四章，分別從思政課程、通識課程、經(jīng)管類專業(yè)課和理工類專業(yè)課四類課程切入，剖析各類課程的課程思政建設(shè)。

結(jié)合本書內(nèi)容可知，若想實現(xiàn)思想政治教育的知行合一，其教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)緊跟時代前沿，整合完善課程思政教學(xué)內(nèi)容，注重思政元素的挖掘和融入，與社會時代背景、學(xué)生實情相符；創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，理論授課與實踐操作融為一體；統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企協(xié)同考核評價體系，注重術(shù)道結(jié)合；創(chuàng)新多樣的教學(xué)形式，將網(wǎng)絡(luò)信息平臺作為專業(yè)課堂的有效延伸，突破時間和空間的束縛。這些對于現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政教育路徑探索具有關(guān)鍵重要的借鑒意義，我們應(yīng)精準(zhǔn)把握高職現(xiàn)代學(xué)徒制教育的特點和規(guī)律，依托于思政課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合實踐教學(xué)，緊貼思想政治教育的主題，將內(nèi)在修養(yǎng)與專業(yè)技能知識學(xué)習(xí)進行融合。只有不斷進行多元化的實踐改革和創(chuàng)新，完善高職課程思政教育各項機制，才能保障現(xiàn)代學(xué)徒制的課程思政教育實效性。

筆者基于浙江省高等教育十三五第二批教學(xué)改革研究項目《現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程思政教育策略研究》（jg20190957) 研究成果結(jié)合本書相關(guān)內(nèi)容從以下幾方面對其建設(shè)路徑提出建議。

第一，以職業(yè)崗位規(guī)范和要求內(nèi)容為中心，與企業(yè)共同整合課程思政教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的管理操作流程和實際運行情況；將課程內(nèi)容分為若干教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊設(shè)置若干個思政典型案例或?qū)ｎ}，把教學(xué)知識點、課堂教學(xué)案例、思政案例、隨堂討論、課后作業(yè)練習(xí)等材料整合一起，激勵學(xué)生積極參與案例和專題的評論，激發(fā)學(xué)生對自身專業(yè)的熱愛。

第二，多采用“教學(xué)做一體化”，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)場所大多都在實訓(xùn)室或者企業(yè)崗位上，學(xué)校教師、企業(yè)師傅與學(xué)生之間邊教、邊學(xué)、邊做，將思政元素浸潤進課堂教學(xué)和實習(xí)中，課堂講授過程注重教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，在關(guān)鍵的節(jié)點和教學(xué)環(huán)節(jié)中自然而然地引出思政話題，細(xì)化隱性教育，強調(diào)主流價值引領(lǐng)，把握思政元素的融入度，取之精華、點到為止。

第三，以育人實效作為重點建立相關(guān)考核制度，統(tǒng)一現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生思政教育評價標(biāo)準(zhǔn)，理論考試和實踐考核并重，注重學(xué)生的術(shù)道結(jié)合、知行合一，進一步完善校企協(xié)同考核評價體系。第四，構(gòu)建課程思政產(chǎn)教融合育人數(shù)字化平臺，可以充分利用“新形態(tài)教材+網(wǎng)絡(luò)課堂+數(shù)字資源”模式，開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，或打造院校、企業(yè)和學(xué)生之間的課程思政平臺，整合校企思政資源，傳播正能量、駁斥錯誤言論，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行思想對話。