體驗學習理論下小學語文教學中的友善價值觀培育

黃春燕

（深圳市新安中學（集團）第一實驗學校 廣東·深圳 518101）

友善是一個歷久彌新的詞語，有著豐富的思想內涵。自黨的十八大提出社會主義核心價值觀，友善被賦予新的內涵，友善價值觀培育也被提上日程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎。”可見，在小學語文教學中培育學生的友善價值觀有著獨特的優勢。友善價值觀關涉到個體情緒情感的認知、選擇、判斷，這決定了友善價值觀培育需要置于某種特定情境之下，才能更好地為學生所理解、接受、認同且踐行。美國教授大衛·庫伯（David Kolb）提出的體驗學習理論為：經過系統的情境設計，把學習者引入學習情境中，讓其設身處地地體驗學習，從而產生更加具體、更加明確的感悟與體悟。因此，以體驗學習理論為指導，在小學語文教學中培育學生的友善價值觀將會獲得更顯著的效果。

1 友善價值觀的概念

友善價值觀是我國社會主義核心價值觀的重要構成部分，是個體良好品質的重要組成因素，也是中華優秀傳統文化在當代的繼承與發揚。

1.1 友善

友善是愛的拓展、外化，是維護社會良好秩序的倫理基礎，也是構建和諧社會關系的道德紐帶。從詞源學觀之，“友”字釋義為相互幫助、親愛友好，“善”字釋義為安詳美好、喜好愛惜，商務印書館2016年出版的《新編現代漢語詞典》中，解釋“友善”一詞為同伴之間親近和睦的意思。從文化學觀之，東方文化中的友善表現為一種君子之德、一種仁愛之心和以義制利的道德觀，西方文化中的友善表現為一種道德德性，一種利人的本質和善良的意志。從哲學觀之，友善的善蘊含著深刻的內涵。理性認識論中，真正的善即真理；知行本體論中，善是一種目的因；現象學價值論中，善是一種倫常價值。

1.2 友善價值觀

價值觀是個體衡量事物價值的基本依據，主要是評價客觀事物的效益和意義，以此形成價值標準。社會主義核心價值觀是指在社會主義價值體系中居主導地位、起支配作用，深層次科學解釋什么是社會主義這一根本問題，在馬克思理論體系中占核心地位的價值理念。在社會主義核心價值觀這一語境中，友善是調節人際關系的重要規范，其內涵包括真誠、尊重、包容和互助這四個價值要素。第一，真誠是人與人之間友善交往的前提和保障；第二，尊重是友善的第一要義；第三，寬容是友善的基本要求；第四，互助是友善的理想性訴求。個體友善價值觀表現包含兩層意思：一是指個體首先對友善概念、類型、表現和作用進行初步的了解，形成一定的意識和認同，即友善認知；二是指學生在對友善進行深刻認知和認同，并激發友善情感后，自覺轉化為友善行為的觀念，即友善行為上的意愿。

2 友善價值觀的培育模式

友善價值觀包含著友善認知和友善行為上的意愿，因而友善價值觀的培育需要置于一定的情境中，不僅僅讓學生具有友善價值觀，還需要付諸行動中。故根據體驗學習理論設計出體驗教學模式培育學生的友善價值觀正符合這一思想。

2.1 體驗學習理論

體驗學習理論來源于大衛·庫伯在1984年提出的體驗學習圈理論，體驗學習圈界定學習是基于體驗的持續過程，包括“具體體驗”（concreteexperience）、“反思觀察”（reflective observation）、“抽象概括”（obstract conceptualization）和“主動檢驗”（active experimentation）。（見圖 1）。

具體體驗是依靠真實具體的覺察來獲得直接經驗，庫伯稱之為感知；抽象概括是使體驗深入內心并依賴概念解釋或符號描述的認知過程，庫伯稱之為領悟，它獲得間接體驗；體驗學習中的反思觀察所形成的意義要通過行動應用來驗證和理解，這說明學習離不開應用。

“從具體體驗、反思觀察、抽象概括到行動應用四個相適應的學習階段，學習者經歷從感知者、觀察者、思考者到實踐者之間的角色轉變，反映出體驗學習本身要經歷非常本性的緊張與沖突解決的過程。如循環過程既要感知又要思考，既要反思還要行動。”基于此，應當鼓勵學習者去發現、去探索、去領悟，充分發揮學學習者學習的主動性，使得課堂真正回歸生命的本位。

2.2 體驗教學模式

基于體驗學習理論設計體驗教學模式來培育學生的友善價值觀。體驗教學強調以學生為中心的自主學習，主張通過創設與教學內容相聯系的情境，引導學生在親身體驗的過程中理解知識、發展能力、感知意義并產生情感。體驗教學具有親歷性、主體性、生命性、情感性和生活性的特點。基于此，在小學語文教學中培育學生友善價值觀的體驗教學模式共分為三個階段：感受階段、精學階段、總結階段，每個階段分為五個環節。具體設計見表1：

表1：體驗教學模式

階段一：感受。從感受開始，把握課文內容。在這一階段，教師首先設定任務：在學習本文之前，找出與本文相關主題的作品閱讀并且在家練說自己喜歡的句子。其次，在課堂上教師引導學生進行小組討論，全班交流。

階段二：精學。精學是在教師的引導下，學生把課文里提煉出來的知識重點和難點運用適合的方法開展活動。在這個階段，教師需要給學生創設情境，并提出目標和問題，讓學生以小組合作和全班交流的形式進行討論，并以小組上臺分享的形式來完成整篇課文的學習。

階段三：總結。總結是讓學生自主梳理知識，回顧目標的階段。在這一階段，需要教師引導小組成員交流自己當日所學所感，并在全班交流，加強學生對知識的理解，深化學生對課文思想情感的領悟，同時也鍛煉學生的語言表達能力。

3 小學語文教學中友善價值觀的培育

在體驗教學模式中培育學生的友善價值觀需要借助一些策略將學生帶入情景中，從而喚起學生的友善認知和友善行為上的意愿。

3.1 友善價值觀的培育策略

根據國外價值觀培育策略的研究發現，故事法、直接指導法、角色扮演法、價值澄清法、道德兩難討論法、敘述法和榜樣示范法對培育學生的價值觀有著良好的作用。

（1）故事法。“故事法就是利用讀故事、講故事的方式進行道德教育的一種方法。”由于故事法讓學生讀故事，所以常用于體驗教學模式的感受階段。具體步驟為：第一，設定任務。教師給學生布置學習項目，讓學生自己閱讀關于課文主題相關的故事，并做好筆記。第二，小組討論。在學生讀故事的基礎上，次日，再讓小組之間進行故事交流。通過閱讀關于友善價值觀的故事，可以創造學生對善的情感依賴，激發學生成善的渴望。

（2）直接指導法。“直接指導法是指教師在課堂教學中，以口頭講述的形式向學生傳達價值信條、價值觀念，傳授道德規范、行為準則的指導性方法。”由于直接指導法是教師向學生傳達價值觀念，所以常用于體驗教學模式的精學階段。直接指導法的運用需要抓住機會，在精學階段，可以抓住課文中關于友善場景的描述，講解友善。通過教師直接講述友善價值觀，學生可以對友善形成一定的認知，從而塑造學生友善的行為習慣。

（3）角色扮演法。“角色扮演法是指學生通過扮演生活情境中各種各樣的角色，親身體驗所扮角色的情緒反應、心理感受和行為模式等的一種方法。”由于角色扮演法可以讓學生體驗所扮角色的心理感受，所以常用于體驗教學模式的精學階段。具體步驟為：第一、創設情境，第二、確定角色，第三、進行表演，第四、分析評價。通過扮演課文中關于友善主題的片斷，可以提升學生對友善的情感體驗，增強對友善的意識。

（4）價值澄清法。“這種教學方法主要依靠學生自己的價值判斷來完成，教師在旁輔導，引導學生自己思考與判斷。”由于價值澄清法多利用一個問題進行導入，所以常用于精學階段。其運用應包括以下幾個部分：第一，找出價值問題。第二，使用一個或多個問題鼓勵個體或團體對象就這一問題進行思考。第三，營造安全和尊重的氛圍，不強加任何價值觀念。通過對關于友善價值問題的思考，幫助學生學會獨立思考，理性地做判斷，明白價值的重要性，修正價值觀的偏差。

圖2：體驗教學模式培育學生友善價值觀

（5）道德兩難討論法。“該方法以兩難故事作為基本討論材料，讓學生對故事中的人物與事件進行討論，并回答提出的問題，從而判斷學生道德發展的水平與階段。”因為道德兩難討論法首先要設定一個情境，所以可用于體驗教學模式的精學階段。具體步驟為：第一，面對一個道德兩難問題。第二，講述對一個假設的看法。第三，檢驗推理。第四，反思個人的見解。通過關于友善價值問題的討論，可以深化學生的自我道德意識，提高學生對友善價值觀的認知。

（6）敘述法。“敘述法是指教師主要通過讀故事或引導學生講述自己的親身經歷的、虛構的故事以及一些名人事例來解釋價值觀與信仰的重要性，幫助學生修正價值觀的偏差，構建合理的價值觀。”由于敘述法是教師引導學生講述自己的經歷等，所以可用于體驗教學模式的總結階段。第一，回顧目標。第二，小組討論。第三。全班交流。通過回顧身邊的友善經歷，可以讓學生意識到正確的友善價值觀，并且產生行為意愿。

（7）榜樣示范法。“榜樣示范法又稱榜樣法或示范法。以榜樣人物的優秀思想行為來感染學生的思想、情感、態度和行為的一種方法。”榜樣示范法可用于體驗教學模式的總結階段。具體步驟為：第一，發現和培育榜樣。第二，宣傳榜樣。第三，引導學生付諸行動。通過對友善人物和行為的榜樣示范，可以提升學生對友善的情感，并且增強學生的行為意愿。

3.2 體驗教學模式培育學生的友善價值觀

將價值觀培育策略有機地融入體驗教學模式的各個階段，從而在小學語文教學中培育學生的友善價值觀。根據該模式繪制出體驗教學培育學生友善價值觀的模式圖。

體驗教學模式多用于小學語文閱讀教學中，其定位為：

第一，遵循體驗教學的理念：教育就是生活體驗。“教育就是生活體驗”的理念，是最適合學生成長需求的教學。這就要求教育回歸生活，重視學生的親歷實踐，關注學生的生活世界。如在精學階段的導入環節可以給學生創設生活情境，運用價值澄清法和道德兩難討論法強化學生的友善認知。總結階段的敘述法和榜樣示范法可以利用學生周邊的人物和事例來升華中心思想，提高學生的友善情感。

第二，堅持體驗教學的目標：發展就是身心成長。改變傳統教學忽視人及人的生命特性，教育需要關注學生生命需要和成長感悟，這表現在讓學生的心智得到發展，讓學生的潛能得到發揮，讓學生的情感得到陶冶。對于學生而言有效學習是一種心智活動，因此在該模式的三個階段都放手讓學生小組上臺分享，而不再是教師占據著講臺，這樣學生才會盡情地感受和體會，在主動參與中展現自己的個性與能力。而教學內容中的友善人格也會給學生情感的陶冶，從而提升學生的友善情感。

第三，堅守體驗教學的角色：學生就是學習的主人。“學生就是學習主人”的角色定位，給教學注入無限的生命力，這主要體現在需要尊重學生的個性體驗，引發學生的主體意識。該模式中，不管運用哪種策略培育學生的友善價值觀，都是讓學生自己去發現，去交流，去分享。在這個過程中，教師不是直接傳遞友善價值觀，因此學生對友善的認識更深刻。