基于SPT范式下改進高校武術俱樂部課程動作記憶效果的實驗研究

朱 浩 ，朱勇強 ，姜 波

（1.合肥職業技術學院, 合肥 230000，2.安陽工學院, 河南 安陽 455000）

0 引言

習近平總書記在2018年全國教育大會上講話時強調，要樹立健康優先的教育理念, 保障體育課有質量的開展, 幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志[1]。現階段,高校體育課程目標分別從運動參與、技能目標、體質健康、心理健康和社會適應等方面提出了細化要求, 但僅通過傳統的體育課程顯然是無法完成上述任務的[2]。高校體育俱樂部課程建設，從單一的公選課到形成以俱樂部形式的課內外一體化的課程體系；課程內容不斷多元化豐富，引入新興運動項目；課程評價標準由關注課程成績向關注綜合學業成就。高校體育俱樂部具體教學方式的創新改進，是實現體育俱樂部課程改革和課程質量提升，提高學生學業成就的重要途徑。

本文引入心理學動作記憶SPT（subject performed task）操作范式，以武術俱樂部課程教學方法改進為視角，通過SPT范式下不同教學方法的實驗干預，比較武術俱樂部學生運動技能——武術動作學習記憶成績的差異，從而探討SPT效應對高校武術俱樂部課程教學方法的影響。Cohen(1981)考察傳統的語詞學習任務 VT（verbal tasks）言語條件(被試只是默讀所呈現的語詞刺激但未有相應的動作)所得到的記憶規律，研究發現了動作能夠提高記憶成績這一現象；研究將動作編碼條件稱之為SPT，并將SPT下的記憶成績好于 VT 下記憶成績的現象稱之為 SPT 效應（SPT effect）[3]。SPT效應在記憶領域的研究，為體育相關領域運用記憶規律提高學習運動技能提供了借鑒。本研究試圖在高校武術俱樂部課堂教學中運用SPT效應，觀察學生語詞記憶和動作記憶的變化，通過運用SPT范式下武術動作的學習方式，為改善學生武術動作的記憶提供幫助。

1 實驗一 SPT效應在高校武術俱樂部課程教學中語詞記憶的驗證

1.1 被試和編碼條件

實驗被試為合肥經濟學院武術俱樂部50名初級俱樂部會員，其中女生27名，男生23名，平均年齡18.6歲，被試學生此前均未參加類似實驗。被試分為2組，每組25名學生，男女數量大致均等，隨機分配。編碼條件包含兩個水平：SPT和VT。SPT條件組，被試一邊完成操作動作，一邊口述背誦操作動作名稱；VT條件組，被試只能拿著詞匯表，在規定時間內默記。

1.2 實驗材料

武術俱樂部被試會員的武術詞表包含40個動名詞短語，其中22個為學習武術動作對應的22個動作名稱，另外18個為干擾詞。每個動名詞短語由一個動詞和名詞構成，如“馬步雙劈拳”，整個短語長度為2-6個字之間。研究采用的動名詞短語均與身體部位相關，這樣選取的原因是武術套路動作名稱本身就與身體部位相關（如“蹬腿沖拳”），為了避免天花板效應，干擾項的短語選擇也應保持類似的格式。實驗只討論操作動作指導語對SPT效應的影響，例如“弓步推掌”“虛步架打”等相關武術套路名稱。

1.3 實驗程序

實驗程序采用編碼、R/K判斷的再認、自由回憶三個階段，編碼方式為SPT和VT兩種。

編碼階段：SPT條件組，在30 min的時間內，跟隨教師學習且練習武術一路長拳22個動作（即詞匯表上22個動名詞短語的操作動作）；同時被試在練習時，發聲復述22個操作動作的動作名稱，完成動名詞短語的語詞材料編碼。被試需在規定時間內，完成8次編碼練習。VT條件組，被試只需在30 min內，每人一份22個動名詞詞表，進行默讀學習。

R/K判斷的再認階段：學習后，SPT組和VT組被試，在安靜環境下5 min內，使用40個詞組的干擾詞表，完成R/K判斷再認的測試，并記錄成績。

自由回憶階段：R/K判斷的再認結束10 min后，給予被試5 min，被試在空白紙上寫下自由回憶的22個語詞記憶任務，并記錄成績。

1.4 數據分析方式

收集SPT和VT條件下，武術俱樂部兩組會員被試語詞記憶任務的R/K判斷的再認和自由回憶成績，進行獨立樣本T檢驗。

1.5 結果

1.5.1 再認判斷的結果分析

采用獨立樣本T檢驗對SPT范式和VT范式下，被試語詞記憶任務的R/K判斷再認成績進行差異分析。其中R代表remember，K代表know，統計兩組被試記憶成績。R值得分，SPT組均值得分17.24，VT組均值得分11.76，t=8.275，p＜0.01,兩組被試在再認成績R值上差異顯著；K值得分，SPT組均值得分4.76，VT組均值得分10.24，t=-15.277，p＜0.01,兩組被試在再認成績K值上差異顯著。上述結果說明，SPT 條件下，被試更傾向于做出 R 反應(表1)。

表 1 被試語詞記憶任務R/K判斷再認成績的獨立樣本T檢驗

1.5.2 復述成績的結果分析

采用獨立樣本T檢驗對SPT范式和VT范式下，被試語詞記憶任務的復述成績進行差異分析。記憶復述任務缺乏再認任務的線索，因而難度更大，也更能反映被試編碼的效應。SPT組復述成績均值是13.80，VT組復述成績均值是9.52，兩組被試復述成績標準差較小，成績較為穩定。其中t=5.214，p＜0.01，兩組被試復述成績存在顯著差異（表2）。上述結果表明，SPT范式下，被試復述成績優于VT實驗組。

表 2 被試語詞記憶任務復述成績的獨立樣本T檢驗

1.6 小結

基于SPT范式的高校武術俱樂部課程武術教學的語詞記憶成績，研究發現了顯著的SPT效應，支持了已有的研究結論，即SPT效應具有穩定性。這種穩定性不依賴于測驗方式，也不依賴于實驗設計類型，表明在連續有意義的運動技能動作操作中，依然存在SPT效應。關于R/K判斷結果，研究表明，對于SPT條件下學習的項目，被試更傾向于做出R反應。關于復述成績的結果，SPT條件下，被試的語詞記憶成績顯著優于VT實驗組，存在統計學意義。實驗一的結果表明，語詞記憶任務在高校學生學習武術教學過程中存在SPT效應，為進一步研究動作記憶，即武術動作的操作任務是否存在SPT效應提供了基礎。

2 實驗二 SPT效應在高校武術俱樂部課程教學中操作記憶的驗證

2.1 被試和編碼條件

實驗被試與實驗一相同。編碼條件包含兩個水平：SPT和VT。SPT條件組，被試一邊完成操作動作，一邊口述背誦操作動作名稱；VT條件組，被試只能保持沉默狀態執行操作動作，即不發聲的學習練習武術套路一路長拳22個動作。

2.2 實驗材料

實驗材料為被試所學習操作動作，即武術套路一路長拳22個動作，實驗考察被試對程序性記憶（22個一路長拳）的動作記憶。

2.3 實驗程序

實驗程序采用編碼、自由回憶兩個階段，編碼方式為SPT和VT兩種。

編碼階段：SPT條件組，在30 min的時間內，跟隨教師學習且練習武術一路長拳22個動作；同時被試在練習時，發聲復述22個操作動作的動作名稱，完成操作動作22個一路長拳的動作編碼。被試需在規定時間內，完成8次編碼練習。VT條件組，被試在30 min內，同樣跟隨教師進行8次的操作動作學習，要求被試在不發聲的狀態進行練習。

自由回憶階段：兩組練習結束10 min后，給予每名被試5 min，分別進行操作動作的自由回憶，即進行一路長拳的單獨演練，考察標準以被試能獨立完成22個長拳動作為合格，不強調動作的規格和發力。例如“蹬腿沖拳”的動作，只要被試能夠完成演練，回憶起操作動作，即算回憶成功，不要求被試蹬腿的高度和力度。同時，如果被試出現序列記憶某個動作遺忘，后續動作仍能喚醒回憶，依然計算動作記憶成績。

2.4 數據分析方式

搜集SPT和VT條件下，兩組被試操作記憶任務的自由回憶成績，進行均值描述和方差分析。

2.5 自由回憶的結果分析

對SPT范式和VT范式下被試操作動作記憶任務的自由回憶成績進行單因素的方差分析。被試操作任務記憶，即一路長拳動作記憶任務，屬于程序性記憶。SPT組被試自由回憶的成績均值為14.64，標準差為2.899，最大值22，最小值9；VT組組被試自由回憶成績均值為9.72，標準差為2.923，最大值16，最小值5。其中t=5.975，p=0.000，p值小于0.05，兩組被試動作記憶成績存在顯著差異性（表3）。實驗表明，SPT組被試在自由回憶的動作記憶成績，即武術一路長拳動作記憶成績，顯著優于VT組被試成績。

表 3 被試動作記憶任務自回憶成績的獨立樣本T檢驗

2.6 小結

基于SPT范式高校武術俱樂部武術教學的動作記憶成績，研究發現了顯著的 SPT 效應，即標準動作記憶SPT范式下，操作動作的武術動作記憶成績具有SPT效應。同時，實驗二的操作動作，并非已有研究采用的無意義的單個操作動作，例如“打開課本”“打籃球”等詞組的動作。而采用的是一系列連貫有意義的運動技能動作，即武術一路長拳22個連貫動作。實驗結果表明，在SPT操作范式下，SPT組操作動作記憶成績顯著優于VT組成績，為武術動作學習提高動作記憶效率提供了借鑒。

3 討論

研究驗證了預期，對于語詞記憶任務，實驗一結果證實高校武術俱樂部課程教學中，無論R/K判斷的再認成績，還是復述成績，SPT組被試語詞記憶成績顯著優于VT組，說明被試在執行操作動作的編碼過程，語詞材料存在編碼。實驗二結果顯示在高校武術俱樂部教學中，操作任務的武術一路長拳動作記憶存在SPT效應，即SPT組被試在操作任務武術一路長拳動作記憶的自由回憶成績顯著優于VT組成績，說明被試在執行操作任務的編碼過程中，執行的操作動作，即動作記憶存在編碼。

已有的動作執行研究認為：動作執行能夠增強項目具體性加工[4]。良好的項目具體性加工,為記憶提供了完美的編碼,使得被試在動作執行時無需使用額外的編碼策略(如概念策略)就能取得較好的記憶成績[5]。過去關于動作編碼理論的相關研究一直關注在語詞記憶任務編碼以及提取的角度來解釋SPT效應發生的機制[6]。最近的研究是從加工過程(編碼與提取過程)與加工對象相結合的角度，提出解釋SPT 效應的“卷入-突顯”(involvement pop-out)模型。該模型具體地說：包含編碼和提取兩個部分，分別對應模型的卷入與突顯，二者以項目具體性加工(加工對象)作為中介，即編碼時的自我卷入增強了項目具體性加工，從而決定了提取時的自動突顯[7]。

本文研究結果顯示，無論語詞記憶成績，還是操作動作記憶成績，均存在SPT效應。即從記憶提取的角度證實，操作動作在記憶編碼過程中存在編碼，才會出現與語詞記憶成績一樣的SPT組成績優于VT組成績的情況。

4 結論與建議

本研究主要結論如下：

①在高校武術俱樂部課程教學中存在SPT效應。陳述性記憶的語詞材料，即連續有意義的武術動作名稱的語詞記憶成績，SPT組成績優于VT組成績。

②在高校武術俱樂部課程教學中，考察操作動作的一路長拳動作記憶，依然存在SPT效應。程序性記憶的動作記憶，即武術一路長拳動作的自由回憶成績，SPT組成績優于VT組成績。

③上述結果從記憶提取的角度證實，操作動作在SPT范式下存在動作編碼，所以程序性記憶的操作動作記憶才會存在SPT效應，因而從側面證實動作編碼理論和“卷入-突顯”(involvement pop-out)模型。

④建議在武術以及同屬于技能主導類表現難美性的項目（健美操、跆拳道、體育舞蹈等）教學中，可以根據項目適當引用SPT范式進行教學，以有效提高學生動作學習的記憶效果，強化學生運動技能的掌握，從而實現高校體育俱樂部課程質量的提升。