新時代中職數控專業學生實踐能力提升策略

朝陽工程技術學校 歐立文

數控機床是我國制造業發展的支柱，它作為高端制造業的“工業母機”，是高端制造業的基礎，更是實現我國制造業升級的關鍵。我國當前正處在經濟結構戰略性調整、產業轉型升級不斷加快的時期，企業對高技能人才需求增多，對人才質量要求也越來越高。據《制造業人才發展規劃指南》統計，預計到2025 年，全國制造業十大重點領域人才缺口將接近3000 萬人，其中高檔數控機床和機器人的缺口將達到450 萬人。為辦好新時代職業教育，國家先后推出《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等一系列指導方案，推動職業教育邁向改革發展、提質培優、增值賦能、以質圖強的新階段。為適應改革發展的需要，讓中職學生具備更強的職業自信與過硬的專業技能，滿足企業對高技能人才的需求，我們需要從以下幾個方面著手，提升數控技術應用專業學生的實踐能力：

一、弘揚工匠精神

近年來，弘揚新時期的工匠精神成為社會的關注點。黨的十九大報告明確指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出：“宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神?！?021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出：“加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！边@些文件和政策說明了黨和國家高度重視培育和發揚工匠精神，致力于引導和推動在全社會形成一種追求工匠精神的良好氛圍，更為職業教育的發展和改革指明了方向。

工匠精神是一種職業態度和精神理念，是職業教育的靈魂，也是職業教育內涵發展的指導思想。新時代的工匠不但要具備良好的職業技能素養，更要有愛崗敬業、精益求精、協作共進、追求卓越的態度與品質。當前，我國正處在由制造大國到制造強國轉變的關鍵時期，職業院校大力培育和弘揚工匠精神，培養更多的專業技能型人才、能工巧匠、大國工匠，這對于促進我國制造業轉型升級和建設制造強國具有重要意義。因此，培育和發揚工匠精神是中職數控技術應用專業學生成長、發展與高質量就業的要求。

在教育教學過程中，可以通過以下三種途徑進一步培育和發揚工匠精神。一是在校園文化建設過程中多角度融入工匠精神，如利用校園網、團建微信公眾號、宣傳櫥窗、板報、名師工作室、國旗下演講、專題講座和千人誦讀經典等方式宣傳工匠精神，促進工匠精神的培育；二是更新教育教學理念，將思政課程教學與工匠精神培育相結合，優化專業人才培養模式，增強工匠精神培育意識；三是在勞動養成教育、校內外實習實訓、技能大賽等實踐活動中培養創新意識和實踐能力，鍛造工匠精神。

二、構建“崗課賽證”融通的課程體系

目前，我國制造業正向高端化、智能化、綠色化、全球化發展，制造業的升級和發展需要大量的高技能人才，職業院校為適應制造業發展趨勢，需要創新育人模式，解決在產業結構升級背景下勞動力結構性不匹配的難題，優化人才供給。2021 年4 月，全國職業教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質量。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制?！皪徴n賽證”融通育人模式是現階段我國職業教育人才培養的重要模式，這一理念要求課程與工作崗位對接、課程與職業等級證書融通、課程與技能大賽融通，體現了職業教育的社會適應性和實踐性，有利于培養高質量的技能人才。國內一些職業院校在“崗課賽證”融通育人模式方面不斷探索，成效顯著，引起了社會廣泛關注。如深圳職業技術學院構建的信息技術技能人才“課證共生共長”融通模式，實現了專業課程與企業認證共生共長、人才培養與企業需求精準對接。近年來，通過培養模式改革，該校1000 多名在校生通過華為認證，其中超過8%的2018 屆畢業生通過HCIE 認證，其與華為合作模式被推廣到其他華為ITC 學院。此外，金華職業技術學院的“賽證融合”模式、山東職業學院的“賽證課相通”模式也都取得了突出的成果。實踐證明，“崗課賽證”融通人才培養模式能給產業增值，為學校、教師、學生賦能。

（一）課崗對接

課崗對接是將工作崗位任務和能力轉換為課程的教學內容。學校通過企業調研，獲取數控技術應用專業崗位，然后邀請企業、行業專家共同分析確定崗位任務、能力及職業素養要求，結合行業技術標準確定專業的主要課程。校企合作依據課程特點及課程標準，本著“夠用、實用、應用”“畢業即能上崗、上崗即能操作”的原則，重構課程內容，設計開發校本教材，將企業的新技術、新工藝、新方法、新材料、新標準、典型生產案例等納入教學內容。實踐教學采用初級技能、中級技能、高級技能的能力模塊遞進規律設計，使崗位能力要求對應的技術能力模塊更加清晰。教學過程推廣理實一體、項目教學、仿真教學、情景教學、在崗教學等充分體現“工學結合、學做一體”原則的教學方法，引用企業的案例、工作流程、任務要求，把專業的知識點和技能點應用到具體實例中，達到提升學生實踐能力的目的。

（二）課證融通

課證融通是指專業課程與職業技能等級證書的融通，是實施“1+X”證書制度的關鍵環節。2019 年，教育部等四部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，提出了“1+X”證書制度，即把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，而課程與“1+X”證書有效融合是推動“1+X”證書制度順利實施的關鍵。一是根據專業實際情況選擇適合的“X”證書及其技能等級標準，如選擇“X”證書為數控車銑加工職業等級證書，等級標準為中級。二是根據“X”證書技能等級標準重新定位專業人才培養目標，逐步建立起適應“1+X”新形勢下數控技能人才的培養模式。三是課程體系對接“X”證書的技能等級標準，形成適合“1+X”課證融通的專業課程體系。首先，細化、分解“X”證書的知識點和技能點，提煉出基本技能和核心技能，形成學習內容模塊，并分別融入到多門的專業課程中。其次，按照“X”證書考核標準修定專業課程標準，以“1+X”證書考核內容為主，重構專業課程的教學內容。同時，積極開發基于“X”證書的精品課程、網絡課程、微課程、實訓任務單、數字化教材、活頁式教材等教學資源，滿足線上線下混合學習的需要。最后，根據教學實施計劃、考證計劃等情況合理安排每學期的課程，做到學考結合。四是進一步完善實訓場地、實訓設備、計算機網絡平臺、仿真實驗室等硬件條件，使“X”證書的技能訓練達到理想效果。

（三）課賽融通

大賽是提升技術技能人才培養質量、檢驗教學成果、引領教育教學改革的重要抓手，是職業院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸。職業技能大賽項目是依據國家職業技能標準，結合專業知識與崗位能力，融入行業發展的最新技術而設置的，它反映了行業和企業對學生實踐能力的新要求，同時對實踐教學也提出了新要求。課賽融通教學模式，使職業技能大賽和教學有效融合，形成統一整體，既有利于提升學生的實踐能力，又有利于提高教學效果和人才培養質量。做好課賽融通，一要將職業技能大賽作為人才培養模式的一項內容融入專業人才培養方案；二要實現課程標準與大賽標準對接，細化各項大賽項目，根據大賽考核技能點和所需具備的職業素養，整合或重構教學項目，再逐步分解到課程教學任務中，讓技能大賽知識走進課堂、車間，融入到課程體系建設中，達到全員參與大賽、全員提升技能的目的；三要在課程教學中借鑒技能大賽的訓練方法，科學引導，規范操作，反復練習，促進技能提升。

三、提升實習實訓質量

實習實訓是學生實踐能力提升的重要環節，有利于培養嚴謹細致的工作作風，塑造良好的職業素養，培育精益求精的工匠精神。實習實訓有校內和校外兩種方式，要注重校內外實習內容的有效銜接。校內實習實訓一般是通過學校的實訓或校企合作完成，這個階段一般安排認識實習、普車實訓、鉗工實訓、數控車實訓、數控銑實訓、CAD/CAM實訓、數控綜合實訓等課程，是打基礎和注重基本技能養成的階段。為了高質量完成校內實習實訓，一要強化“雙師型”教師隊伍建設，提升教師的教學與實踐能力；二要加強實訓基地建設，及時更新升級實訓設備，滿足實習條件；三要優化實訓內容，深化校企合作，引入企業真實產品作為教學案例，建設生產型實訓基地，實現產教融合；四要改變傳統的先理論后實踐的教學模式，建立有效的理論實踐一體化的教學模式，運用多種教學方法提高學生學習興趣。

校外實習實訓主要是崗位實習，是強化學生實踐能力，提高實習質量和效果，縮短學生就業適應期的關鍵階段。一要以立德樹人為宗旨，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚愛國主義精神和工匠精神；二要堅持校企雙主體育人模式，進一步深化校企合作，開展有效合作模式，實現校企聯動、協同育人，提高學生的實踐能力；三要明確實習崗位要求、工作任務、考核標準，增強學生的責任與使命意識；四要建立以班主任、校內外指導教師、學生為主體的評價模式，強化過程性評價，從思政、實習成果、工作能力、實習過程等方面評價頂崗實習效果，提高實習評價的科學性、專業性和客觀性。

四、創新學習質量評價體系

近年來，以終結性單一考試方式評價學生的學習質量仍然是一些職業院校的主要考核方式。這種評價方式忽略了對學生學習過程的評價，降低了學生學習的主動性和積極性，無法有效提升學生的實踐能力。為了校驗學生的學習效果，提高人才培養質量，需要創新學習質量評價體系，使評價體系更加多元化。一是評價項目要呈現多元化，秉承全面性與過程性原則。一些主要專業課程，特別是理論和實踐緊密結合的課程、專項實踐課程，不僅要采用提問、出勤、作業、課堂表現、實驗報告、考試等形式評價，評價項目還要結合實踐操作內容、方式方法，學生在實踐過程中吃苦耐勞、安全意識、團隊合作、敬業精神等品質，以及在學習過程中表現出的解決問題的能力、所起到的作用等。評價項目實施量化考核，評價盡量客觀全面反映學生的綜合能力。二是評價方式要呈現多元化。建立學生、學校、行業、企業四方評價體系。采用學生自評與互評、教師評價、行業評價、企業評價相結合的多主體評價方式，從不同層面分析學校在提升學生實踐能力過程中存在的不足，并及時反饋，以便于調整專業人才培養方案。

五、完善畢業生就業質量反饋體系

畢業生就業質量情況體現了學校的育人成果，是促進學校提升辦學質量、不斷深化教育教學改革的重要動力，也是專業人才培養方案修訂的重要依據。畢業生工作一段時間后，對在校期間獲得的技能和職業素養能有更多的理解和認識，更能從企業崗位需求和個人職業成長方面對數控技術應用專業教育教學提出合理化建議，因此，學校應在一定時間內對畢業生的工作能力和質量進行跟蹤，建立完善的畢業生質量反饋體系，促進學校提高教育教學質量。也可以通過搭建畢業生反饋信息網絡服務中心，為學校、畢業生、就業企業提供網絡交流平臺，使企業能夠獲取畢業生在專業技能、知識結構、職業素養等方面的信息，學校能夠獲取用人單位對畢業生的工作能力表現、綜合素質評價以及對專業教學建設等方面的反饋信息，并對學生提供持續的指導，幫助學生建立科學的職業生涯規劃。學校還應對反饋評價信息進行篩選、提取，與企業行業專家一起探討論證，及時調整專業人才培養方案、培養目標、課程體系、課程設置、實踐課程結構等，持續推進教育教學改革，提高教學效果，培養符合社會認可的技能型人才。

總之，中職數控專業學生實踐能力的提升，能為企業輸送高質量的技能人才，為學校專業發展帶來新動力，為學生就業提供新優勢。數控專業學生實踐能力的提升是一個系統工程，滲透在育人的各個環節中，我們在培養實踐能力強的技能人才方面還需要不斷總結，不斷探索新的育人模式。