高校“形勢與政策”課學生主體性與“國家視角”相融合的信息化教學模式構建

萬 珺

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院馬克思主義學院，福建 漳州 363000）

2020 年一場全民“抗擊新冠肺炎”的戰(zhàn)役讓世界看到中國共產(chǎn)黨為人民服務的恒心與中國人眾志成城的凝聚力，這場戰(zhàn)役也使信息化教學在短時間內(nèi)被大中小學校應用于教育教學中。在信息爆炸的同時，也出現(xiàn)了虛假信息網(wǎng)絡蔓延，官方接連辟謠，民間網(wǎng)友接力“破案”的現(xiàn)象。高校的“形勢與政策”課，講的就是當前發(fā)生的國內(nèi)國際重大事件，剖析這些事件對國內(nèi)社會及國際社會產(chǎn)生的影響。國內(nèi)熱點頻出，國際形勢風云變幻，使得高校“形勢與政策”課區(qū)別于其他思想政治理論課，具有極強的“時效性”。在抗擊“新冠肺炎”的戰(zhàn)役中，“形勢與政策”課對于引導學生正確認識當前形勢，引導學生關心國家大事，培育愛國情懷，鞏固社會主義主流意識形態(tài)領導地位極為重要。信息技術與思想政教學的深度融合，加深了學生對“形勢與政策”教學內(nèi)容的理解，促進了學生科學思維形成，培養(yǎng)學生愛國主義精神。新時代高校“形勢與政策”課學生主體性與“國家視角”相融合的信息化教學模式構建十分重要。

一、高校“形勢與政策”課教學改革與模式重構的必然選擇

2018 年4 月教育部印發(fā)了《教育部關于加強新時代高校‘形勢與政策’課程建設的若干意見》，指出“可采取靈活多樣的方式組織課堂教學，積極運用現(xiàn)代信息技術手段，擴大優(yōu)質課程的覆蓋面，提升‘形勢與政策’課教學效果。”[1]上好“形勢與政策”課是高校思想政治教育的重要一環(huán)，對用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，增強學生“四個自信”，擴寬學生知識面，培養(yǎng)學生的家國情懷，拓展學生的國際視野有著特殊的作用。

1.是貫徹落實黨的教育方針的必須

思想政治教育在高等教育中具有不可替代的作用，新時代的高校思想政治教育必須堅決貫徹黨的教育方針，推進習近平新時代中國特色社會主義思想與思政教育相融合。全面貫徹黨的教育方針，就必須解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。無疑，在此過程中，學生是思政教育的指向對象，因此學生主體性的培養(yǎng)，學生對社會主義思想政治觀念的認同感、意義感對于落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有重要作用。“形勢與政策”課作為高校思政教育的重要一環(huán)，構建學生主體性與“國家視角”相融合的信息化教學模式是貫徹落實黨的教育方針的必須。

2.是解決好自信問題的關鍵

習近平在2020 年8 月的《求是》雜志上發(fā)表的《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中提到：辦好思政課，最重要的是解決好信心問題。[2]世界正處于百年未有之大變局，隨著中國對外開放進程的深入，我國與世界聯(lián)系日益緊密，相互之間的影響不斷加深，意識形態(tài)安全領域也面臨著更大的挑戰(zhàn)。堅持社會主義道路，建設社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須引導青年一代增強制度自信、道路自信、理論自信、文化自信。解決好自信問題，關鍵是要培育學生的主體性。思想政治教育主體性指的是學生在學習思想政治教育內(nèi)容中表現(xiàn)出的主觀能動性，學生具有明確的學習目標和積極的學習態(tài)度，在情感上認同思想政治觀念，能內(nèi)化知識并形成自律。“形勢與政策”課學生主體性與“國家視角”相融合的信息化教學模式有利于培育學生主體性，使學生不僅能用“個人視角”理性的看待國際國內(nèi)熱點，更能主動的用“國家視角”來分析國內(nèi)國際熱點，對培養(yǎng)學生的家國情懷，厚植愛國主義精神，增強“四個自信”有重要意義。

二、新時代高校“形勢與政策”課教學特點分析

1.課程內(nèi)容的“時效性”與“固定性”

形勢，指的是事物的發(fā)展狀況。高校的形勢與政策課，講的就是當前發(fā)生的國內(nèi)國際重大事件，剖析這些事件對國內(nèi)社會及國際社會產(chǎn)生的影響。國內(nèi)熱點頻出，國際形勢風云變幻，使得高校“形勢與政策”課區(qū)別于其他思想政治理論課，具有極強的“時效性”。這就要求教師在教學內(nèi)容的選擇上要快速反映國內(nèi)國際熱點事件，能及時梳理事件背后隱藏的信息，適時處理信息化時代各種思潮，引導學生正確認識當前形勢。然而“形勢與政策”中的“萬變”也存在著“不變”，那就是黨的方針政策及基本思政知識素養(yǎng)。“黨和國家的任務方針政策又是比較穩(wěn)定的，有較好的延續(xù)性，組成‘形勢與政策’課教學核心知識點”。[3]另外“形勢與政策課”也要求學生掌握基本思政知識素養(yǎng)，能夠用經(jīng)濟學政治學知識對國內(nèi)國際政治經(jīng)濟文化形勢進行分析。教師在教學中要善于將“時效性”與“固定性”結合起來，在分析國內(nèi)國際時事的同時系統(tǒng)地滲透黨的方針政策與基本思政知識素養(yǎng)，引導學生透過現(xiàn)象看本質，理論聯(lián)系實際，提升學生思想政治素質。

2.“個人視角”與“國家視角”的有機融合

“形勢與政策”課要求學生在學習的過程中，不僅能用“個人視角”理性的看待事件本身，更能主動的用“國家視角”來分析國內(nèi)國際熱點，實現(xiàn)“個人視角”與“國家視角”的有機融合。也就是要求學生將個人人生理想與國家命運緊密結合起來，牢固樹立馬克思主義思想，深入學習習近平新時代中國特色社會主義理論，忠黨愛國，堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀。因此，教師在教學中要多角度、分層次的解讀時政熱點，引導學生多方面出發(fā)思考熱點問題，深刻了解國家大政方針，幫助學生認識到個人命運與國家命運是緊密相連的，讓學生關心熱點，解讀熱點，關注國家發(fā)展，激發(fā)學生的主人翁意識，積極投身國家建設，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

三、新時代高校“形勢與政策課”現(xiàn)狀評估

1.傳統(tǒng)教學方法對學生主體性生成的限制

“形勢與政策”課課程內(nèi)容綜合性強，專題課程信息量大。傳統(tǒng)的“形勢與政策”課教學多以教師講授為主，學生參與課堂的機會較少，沒有充分發(fā)揮學生的主體性。“在馬克思主義人學視野下，人的全面而自由的發(fā)展表現(xiàn)為對個體的主體性尊重、差異化對待，個性化發(fā)展。”[4]教師為課堂中心，學生為課堂“附屬品”的教學模式不符合學生個性化發(fā)展的需要，學生的個性受到壓抑，容易引發(fā)學生消極對抗，導致有些思政課堂“滿堂沉默”。傳統(tǒng)的“形勢與政策”考核方式為期末撰寫論文，沒有實行過程性考核，僅憑期末論文給成績，無法考察學生是否接受內(nèi)化知識，不利于推動新時代中國特色社會主義思想入學生腦、入學生心，在一定程度上影響學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)形成。

2.學生信息素養(yǎng)有待提升

思想政治的教學方式手段日益多樣化，新媒體技術的發(fā)展拓寬了學生獲得信息的渠道，信息化教學給學生學習帶來的積極影響是顯而易見的。但互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、交互性、隱蔽性的特點也使得它成為錯誤思潮的溫床，個人主義、拜金主義、極端享樂主義滋生。學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習的同時也面臨著良莠不齊的廣告，混淆視聽的信息，不實的言論的影響。尤其是西方意識形態(tài)滲透，在網(wǎng)絡上散播中國的負面信息，引導言論，力圖進行“和平演變”。高校學生社會閱歷淺，辨別是非的能力有限，信息素養(yǎng)不高，容易迷失在網(wǎng)絡世界，被不法分子利用，動搖社會主義理想信念，對社會造成不良影響。

3.課程知識容量大，對學生思政知識素養(yǎng)有一定要求

“形勢與政策”課按專題進行講授，專題容量大，內(nèi)容較為宏觀，語言凝練度高，對學生的理解造成一定困難。一個專題一般安排兩個學時講完，教師必須將事件梳理清楚，重視重大事件的背景與過程分析，這就要求學生有一定的經(jīng)濟學、政治學知識，能夠理解教師在講解時涉及的相關概念，并且能將一些高度凝練的表述轉化為自己能理解的語言。然而在現(xiàn)實教學中往往存在學生思政知識素養(yǎng)薄弱的問題，對一些基礎概念不熟悉，導致教師在上課時要花大量時間向學生解釋基礎概念，對于重大事件的過程分析往往因為時間不夠而草草了事，教學停留在知識目標階段，無法達成能力與素質目標。

四、新時代高校“形勢與政策”課創(chuàng)新路徑

建國70 周年之際，黨中央制定印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》，提到必須在全體人民中弘揚愛國主義精神，強調愛國主義對實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要作用。“形勢與政策”課作為一門反映國內(nèi)國際時事熱點的課，在弘揚愛國主義精神，及時幫助學生理清思路，明辨是非，抵御國外意識形態(tài)滲透上有著獨一味的作用。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能在思想政治教學中的運用，為“形勢與政策”課提供了更多元、更靈活的教學模式。2019 年5 月16 日，習近平在國際人工智能與教育大會上強調：積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新。信息化的廣泛應用，“海量的信息、快捷的傳播、互動式的表達、多元化的觀點、虛擬性的特性”[5]有效推動了“形勢與政策”課教育教學發(fā)展。

1.理念創(chuàng)新是推進“形勢與政策”課教學改革的根本

智慧時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云數(shù)據(jù)、人工智能等新一代的信息技術在教學中的應用，創(chuàng)新高校“形勢與政策”課教學理念，把信息技術運用到教學實踐中，有利于提高高校“形勢與政策”課教育教學的“實效性”。“形勢與政策”課應樹立“以學生思想政治教育主體性生成為中心”的教學理念，積極構建學生主體性與“國家視角”相融合的信息化教學模式，積極運用信息化教學平臺、自適應學習技術、混合式學習教學方法，發(fā)展移動學習，開發(fā)學習管理系統(tǒng)，從學生的需求出發(fā)，促進學生的個性化發(fā)展。綜合運用信息化教學手段，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，科學合理地安排教學，引導學生在用“個人視角”理性的看待國際國內(nèi)熱點的同時，更能主動的用“國家視角”來分析國內(nèi)國際熱點，實現(xiàn)“個人視角”與“國家視角”的有機融合。

注重“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”。“高階性”是指知識、能力、素質有機結合，培養(yǎng)學生分析復雜時事問題的綜合能力和高級思維。“創(chuàng)新性”是指注重學生的個性發(fā)展，開展探索式教學，對于形勢的分析，不是簡單的告訴學生錯對，而是培養(yǎng)學生的探究能力，把學生的個性特點發(fā)揮出來。“挑戰(zhàn)性”是指注重挖掘學生潛力，指導學生運用信息化手段解決具有一定挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生對“形勢與政策”課的學習興趣，增強學生的獲得感，提升學生的學習主體性。“以學生思想政治教育主體性生成為中心”最終目標是實現(xiàn)“個人視角”與“國家視角”的有機融合，把學生個人發(fā)展融入國家發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人建設者。

2.技術支撐是推進“形勢與政策”課教學改革的基礎

要提高“形勢與政策”課的實效性，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，信息技術的支撐是必不可少的。教師應充分利用信息化教學平臺上豐富的教學資源，做好資源篩選工作，避免網(wǎng)絡負面效應。教師可利用“慕課”“金課”“學習強國”作為課堂學習的補充，來拓寬學生知識面，實現(xiàn)學習時間空間自主化自由化，促使學生主動了解時事政策信息，做到線上線下相結合。例如在“邁向更高質量的經(jīng)濟發(fā)展”這一專題的教學中，教師事先于課前布置學生探索日常經(jīng)濟生活中個人與國家GDP 的關系，并拍攝一分鐘的Vlog，并在教學平臺上發(fā)起分享討論。這既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生的信息素養(yǎng)。當教師在課堂上講授發(fā)展高質量經(jīng)濟的意義部分內(nèi)容時，學生也會有更深的體會，教師不必花太多時間講解較為抽象的概念內(nèi)容，而是可以把重點放在引導學生思考個人經(jīng)濟生活與國家經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，大大促進能力與素質目標的達成。技術支撐是“形勢與政策課”改革的基礎還體現(xiàn)在創(chuàng)新了教學評價模式，信息化教學平臺實現(xiàn)了教學過程的全過程評價，信息化教學平臺能“自動生成學生的學習行為數(shù)據(jù)，對學生的在線學習時間、學習過程、學習成績、目標達成、關注熱點進行統(tǒng)計分析”，[6]有利于教師通過學生的反饋及時的調整教學策略，開展互動參與式教學；增進了師生之間溝通交流；培養(yǎng)學生正確分析社會形勢的能力。課程考核的目的是激發(fā)學生參與課堂的積極性，促進師生之間的交流對話，營造和諧融洽的課堂氣氛，提升學生分析、思考、辨別的能力，引導學生接受思想政治教育內(nèi)容，將所學的知識內(nèi)化于心，外化于行。

3.課堂設計是推進“形勢與政策”課教學改革的關鍵

2015 年9 月教育部印發(fā)了《高等學校思想政治理論課建設標準》，指出：“積極探索教學方法改革、優(yōu)化教學手段。”[7]信息技術與思政教育的結合，使教學設計中三維目標的確定，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的選擇得到了優(yōu)化。信息技術的合理運用，能幫助教師根據(jù)學生思想政治教育主體性生成規(guī)律合理選擇教學方法，從而能夠多角度、多層次的的解讀時政熱點，引導學生立體、多元地思考熱點問題，培養(yǎng)學生的思辨能力，促進學生思想政治教育主體性的生成，深刻了解國家大政方針。課前，教師根據(jù)“形勢與政策”專題教學內(nèi)容，引入個人、社會、國家三個視角，從三個視角出發(fā)篩選資源，布置相應的問題，通過教學平臺了解學生的疑惑所在，確定教學的重難點，有針對性的進行教學。教師也可以在平臺上發(fā)布討論題，了解學生感興趣的問題，針對學生的需要，調整教學內(nèi)容，提高學生學習積極性。課中，教師可以設置情景發(fā)起討論，針對某一熱點時事，通過投票分組的方式，引導學生從個人、社會、國家三個角度解釋熱點時事發(fā)生的原因、對策、分析對策的利斃。針對學生的思考結果，教師要敏銳地指出其中矛盾點所在，通過辯論等方式，幫助學生及時理清思路，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，也就是引導學生將“個人視角”與“國家視角”相結合，幫助學生從不同角度思考，提升學生的科學思維，堅定社會主義理想信念。教師可以利用信息化教學平臺上的新聞、紀錄片、采訪片段或者是VR 虛擬成像技術讓學生感受“國家視角”中蘊含的以人民為中心理念，從而引發(fā)學生共情，增強學生愛國主義精神。教師還可以通過教學平臺監(jiān)控教學及時查看學生學習反饋，對學生及時進行評價，熟練運用馬克思主義理論、新時代中國特色社會主義思想，解開學生疑惑，提升課堂效率。亦可通過社交媒介實現(xiàn)生生互評，師生互評，促進師生之間交流，形成互動式課堂，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。課后，教師通過教學平臺進行數(shù)據(jù)分析，了解學情，改進教學。對于學生課后仍然不理解的知識點，教師可以通過推送相關學習資源，案例庫，習題集來查缺補漏。在教學模式上，混合式教學能很好的解決“形勢與政策”課學生思政教育主體性不足的問題，例如在“讀懂抗疫大考的‘中國答卷’”的課程教學上，教師就能從個人、社會、國家三個層面出發(fā)，引導學生從“個人視角”出發(fā)，分析尋找“國家視角”與“個人視角”的利益匯合點，從而發(fā)現(xiàn)中國抗疫政策中以人民的為中心的出發(fā)點，而不是被動的接受教師的“灌輸”，使學生對我國大政方針有更深刻的理解，情感上的認同有助于學生內(nèi)化教學內(nèi)容，增強學生的愛國情感，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。

4.教師素養(yǎng)的提升是推進“形勢與政策”課教學改革的保障

“形勢與政策”課教師的專業(yè)素養(yǎng)與信息化素養(yǎng)是影響教學效果的主要因素之一，因此要建立一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的教師隊伍。高校要加強“形勢與政策”課師資隊伍建設，從專業(yè)素質、信息素養(yǎng)、思維能力、教學能力入手培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊。教師團隊要發(fā)揮集體協(xié)作優(yōu)勢，進行集體備課，構建最適合學生的教學模式，在集體學習中交換信息、相互探討、相互促進，提升教學質量。高校還應重視對思政教師的培訓，講好形勢與政策課對教師綜合素質的要求是極高的，教師不僅要有政治素養(yǎng)，還得有經(jīng)濟素養(yǎng)，法律素養(yǎng)和國際政治知識背景，因此形策教師必須要不斷學習，不斷拓寬拓深自己的綜合素養(yǎng)，努力為學生講明、講通、講透時政熱點。此外，信息化教學平臺的建設單憑一人之力是無法完成的，需要教師團隊進行分工協(xié)作，集團隊之力才能建設好學校“形勢與政策”課教學平臺。教師應及時更新教學平臺資源，保證學生能獲得最新的教學資源，同時注重資源的系統(tǒng)性建設，根據(jù)不同的社會熱點制作不同的專題，幫助學生系統(tǒng)性學習。

綜上所述，科學把握新時代“形勢與政策”課信息化教育教學理念，將高校“形式與政策”課教學目標細化為實現(xiàn)“個人視角”與“國家視角”的有機融合，充分重視學生的個性化發(fā)展與學生思想政治教育的主體性培育，以學生的思想政治教育主體性生成規(guī)律為基本思路，運用信息化教學手段將思想政治教育心理學、信息化教學、思想政治教育三者有機結合，有助于堅持“八個相統(tǒng)一”，增強學生社會主義自信，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)、讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。新時代的“形勢與政策”課教學，仍應堅持“以學生思想政治教育主體性生成為中心”的教學理念，完善信息化教學平臺建設，優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，提升教師團隊素質，不斷推動思想政治教育教學模式創(chuàng)新發(fā)展。