寫(xiě)作，從閱讀開(kāi)始

潘中靜

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是了解世界、增長(zhǎng)見(jiàn)聞的一種方式;寫(xiě)作則是讓我們對(duì)內(nèi)在情感進(jìn)行抒發(fā)的一種方式。從這個(gè)角度來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。比如，教材中的精讀課文與單元習(xí)作之間讀寫(xiě)相融，不但為習(xí)作練習(xí)提供了有效的支撐，也為學(xué)生的單元習(xí)作提供了方向。教師采用習(xí)作先行的理念，捕捉學(xué)生創(chuàng)作單元習(xí)作時(shí)存在的漏洞和共性問(wèn)題，充分借助精讀課文所起到的范例作用，厘清讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，從而明確精讀課文的教學(xué)價(jià)值，為提升學(xué)生習(xí)作教學(xué)的整體效果奠基。下面就以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)勯喿x與寫(xiě)作之間的實(shí)踐與思考。

一、借助范例課文的支架，修繕想象內(nèi)容的零散

通過(guò)習(xí)作先行的嘗試，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作想象類作文時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)集中性問(wèn)題是：在想象的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法形成一個(gè)有效的中心，所想象的內(nèi)容相對(duì)零散，空洞瑣碎。因此，在教學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：作者想象的細(xì)節(jié)價(jià)值點(diǎn)多達(dá)十幾種，但作者所想象的內(nèi)容為什么沒(méi)有給人凌亂瑣碎之感呢？主要原因就在于作者所有的想象都依托于一個(gè)具體而鮮明的表達(dá)核心，即“宇宙的另一邊，是宇宙這一邊的倒影”。縱觀整篇課文的想象，作者全部依托于與現(xiàn)實(shí)世界的相反角度展開(kāi)，所以無(wú)論想象的內(nèi)容再細(xì)致、再豐富，都依附于強(qiáng)烈鮮明的表達(dá)中心，使得整篇文章的想象有了內(nèi)在的凝聚力。

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理和感悟，將作者描繪的場(chǎng)景和內(nèi)容進(jìn)行拆分和單獨(dú)審閱，再對(duì)單個(gè)內(nèi)容進(jìn)行解讀和記憶。等學(xué)生理解后，再嘗試進(jìn)行連接性的思考和體會(huì)。當(dāng)學(xué)生思考后，教師就可以借助整體梳理文本的過(guò)程和契機(jī)，將作者的所有想象點(diǎn)全部羅列出來(lái)。一方面讓學(xué)生檢查自身是否存在認(rèn)知和記錄遺漏的地方，另一方面也可以幫助學(xué)生找出其認(rèn)知內(nèi)容之間的共性，從而確定這些想象內(nèi)容與文本表達(dá)中心之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到所有的內(nèi)容都指向于表達(dá)的支架，最終使文本形成有機(jī)的整體。

二、借助范例課文的細(xì)節(jié)，改變想象內(nèi)容的空洞

學(xué)生習(xí)作當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題，就是常常將自身的想象停留在最原始、最表面的輪廓上，無(wú)法深入下去，從而導(dǎo)致習(xí)作中的想象和表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單。從這個(gè)角度來(lái)看，《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文，可以成為學(xué)生修改習(xí)作中存在問(wèn)題的重要范例。

《我變成了一棵樹(shù)》在描寫(xiě)自己變成了一棵樹(shù)之后，將自身的想象思維進(jìn)一步細(xì)化，羅列出了一系列的描寫(xiě)價(jià)值點(diǎn)。文中的內(nèi)容都不是作者隨心所欲選擇的，其內(nèi)容和素材的選擇都有著自身的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及到大維度很多，既與作者自身的生活經(jīng)歷和思維方式有關(guān)，也與作者的表達(dá)風(fēng)格有著緊密的聯(lián)系，但最關(guān)鍵的是創(chuàng)作這篇文章的目的和中心。教師可以將這些想象出來(lái)的內(nèi)容以板書(shū)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)應(yīng)這篇文章表達(dá)的支架和中心“我變成了一棵樹(shù)”，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容體現(xiàn)了人之本性與樹(shù)的物性特征，更是對(duì)想象中心的一種細(xì)化與呈現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用教材精讀課文的范例效能來(lái)反思，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的問(wèn)題，并嘗試確立想象的中心，圍繞著這一中心進(jìn)行深入的細(xì)化與延伸，從而豐富想象類習(xí)作的內(nèi)容。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白，無(wú)論哪種想象和表達(dá)，都要有一個(gè)最終的落腳點(diǎn)和核心的歸宿，讓想象存在于真實(shí)，又能從真實(shí)里引發(fā)無(wú)盡想象，讓兩者和諧統(tǒng)一，讓思維變得有血有肉，回歸到生活本身所賦予人心的真實(shí)感受和情真意切。

三、借助范例課文的起因，追求想象內(nèi)容的有序

想象不是憑空捏造的，而是基于自身原始化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。再次審視同學(xué)們的習(xí)作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的想象其實(shí)沒(méi)有生活的根基，缺乏對(duì)生活的思考，而是直接將自己想表達(dá)的內(nèi)容隨意呈現(xiàn)出來(lái)。這就在很大程度上影響了想象內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展，導(dǎo)致想象情節(jié)空洞無(wú)物。

以《我變成了一棵樹(shù)》這篇文章為例，作者緊扣變成了一棵樹(shù)這一中心，對(duì)于細(xì)化的內(nèi)容進(jìn)行了充分展現(xiàn)。其實(shí)這篇課文圍繞這個(gè)中心還可以寫(xiě)很多豐富的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展性補(bǔ)充：圍繞這個(gè)中心，如果你來(lái)寫(xiě)，你還會(huì)描寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？學(xué)生可能會(huì)羅列出一大串內(nèi)容，此時(shí)教師可以采取逆向思維的方式進(jìn)行引導(dǎo)：作者為什么沒(méi)有寫(xiě)呢？因?yàn)樽髡呦胂蟪鰜?lái)的這篇文章與自身的原始生活感受有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第一到第五自然段，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是因?yàn)樵谏町?dāng)中常常在玩得最盡興的時(shí)候，被媽媽催促回家吃飯，她為了躲避媽媽的催促，才會(huì)想到變成一棵樹(shù)。根據(jù)這一點(diǎn)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)后面想到的內(nèi)容都與這個(gè)源自于生活感受的起因有著內(nèi)在的聯(lián)系。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自身的寫(xiě)作，調(diào)整憑空想象的弊端，捕捉自己在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感受，從而選擇自己在生活中難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，或者是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的想法，借助想象力達(dá)成生活所愿。

這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不但更具有生活氣息，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，這里還有一個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題：通過(guò)感受這種一層關(guān)聯(lián)一層的遞進(jìn)關(guān)系描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和表達(dá)有所體悟，從細(xì)微處著眼，注重細(xì)節(jié)的遞進(jìn)和描繪，于平凡細(xì)膩中打動(dòng)人心，寫(xiě)出真實(shí)和鮮活感。這對(duì)于學(xué)生的觀察力和細(xì)節(jié)把控將會(huì)是一種提升和鍛煉。

四、借助范例課文的策略，完善想象課文的表達(dá)

對(duì)于這個(gè)單元的習(xí)作而言，編者設(shè)置的要求是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，并要求學(xué)生能夠想象一個(gè)故事，創(chuàng)造屬于自己的神奇世界。但縱觀學(xué)生原生態(tài)的作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想象時(shí)，表達(dá)能力上非常欠缺，很多精彩的金點(diǎn)子和細(xì)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)上的缺失和漏洞，并沒(méi)有得到很好的呈現(xiàn)。

不同的想象有著不同的創(chuàng)意，更有著完全迥異的支撐點(diǎn)，作者為了配合自己想象的內(nèi)容，所選用的表達(dá)句式也是完全不同的。比如《宇宙的另一邊》為了突出想象世界與現(xiàn)實(shí)生活的相反性，就運(yùn)用了“宇宙的這一邊是……，而宇宙動(dòng)力另一邊是不是……”，將這兩邊內(nèi)容的對(duì)比性特征融入其中，收獲了很好的表達(dá)效果;而《我變成了一棵樹(shù)》則是借助人物的動(dòng)作、神態(tài)和對(duì)話等一系列活動(dòng)，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，將自己想象出來(lái)的獨(dú)特世界，形象地展現(xiàn)出來(lái)。

這兩種表達(dá)方法和邏輯，其實(shí)都與作者設(shè)定的想象支點(diǎn)有著緊密聯(lián)系，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從習(xí)作例文中汲取表達(dá)策略的營(yíng)養(yǎng)，然后在順勢(shì)模仿和積極創(chuàng)設(shè)的表達(dá)實(shí)踐中推動(dòng)言語(yǔ)能力的發(fā)展。

總而言之，閱讀與寫(xiě)作之間的融合在習(xí)作單元中有著直接而典型的體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摸準(zhǔn)學(xué)生的需要，準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)之間的交融，從學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情入手，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)。