理想的課堂，讓教學真實發(fā)生

邱霞

作為一名語文教師，我們經常會這樣發(fā)問：理想的語文課堂到底什么樣？是“視覺盛宴”：或音樂悠揚、或圖片美觀、或視頻動人;是“包羅萬象”：合作很紛呈、學科緊相融、科技競先行;是學生“滿臉通紅，兩眼發(fā)光，小手高舉”……

看似一切美好都在發(fā)生，但靜心審視，可以發(fā)現(xiàn)這樣的課堂形式其實并沒有呈現(xiàn)出語文的亮色，語文的本味被遮蔽在課堂表面熱鬧的陰影下。那么，語文教學到底該教什么？我想，我們需要以沉淺的心態(tài)，沉下紛紜喧騰的燥氣，探尋語文課堂教學的有效性。

一﹑一詞一句皆入曲，輕撥復捻要雕琢——直面語言

語文課堂首先應該是學生學習語言、品文析句、自能讀書、作文、交流的課堂。所以，語文課的主要活動應該是承載學生的聽、說、讀、寫的能力訓練的呈現(xiàn)形式。

那么，怎樣才能實現(xiàn)學習運用祖國語言文字特點的教學目標？

首先要創(chuàng)設學生與文本對話的機會，讓學生直面教材語言表達的內容和形式。其次，保證學生充分地誦讀、思考的時間，深化學生與文本的對話過程。最后，教師要引導學生盡情表達，洋洋得“意”，再灑灑得“言”。這樣，通過直面語言，可以達到理解內容、運用語言、個性發(fā)展等多種教學目標。

課堂教學的命脈掌握在教師手里，所以，老師在解讀文本之前，心里應該首先有目標，由學段目標到單元目標，了然于胸。再根據每個學段每冊教材每個單元的語文要素，課堂上進行言語練習，既要有讀的練習，又要有說、寫的練習。在實施教學的過程中，善于挖掘教材資源，加強言語實踐，在閱讀教學中處理好朗讀與表達、感悟與寫作的關系，做到讀悟相生、讀寫結合。

久而久之，學生身上濃郁的語文味就會自然發(fā)生，這樣，語言表達才能擊活起來，言語感悟才能深刻起來，情感體驗才能豐盈起來，語文技能才能在整個學習過程中發(fā)展起來。

二﹑“工具”與“人文”一色，“智慧”共“情感”同生——植根特點

語文是學習和生活的基礎工具，要完成其工具學科的任務。 也就是我們所說的“人文性”、“工具性”的統(tǒng)一。實現(xiàn)兩性統(tǒng)一，要有具體真實的扶手和落腳點。所以，就要重視語言和思想材料的實效積累。

（一）領會內涵

以理解詞語的意思為例，追求“二性”統(tǒng)一，可以將詞語的理解交融于文本形象、情境再現(xiàn)中。例如《搭石》一課中的“人影綽綽”的教學片段：

師：“綽”字是什么意思，大家知道嗎？它在字典中有三種意思：A抓起。B富裕，緩。C體態(tài)輕盈柔美。根據課文的表達，你認為“人影綽綽”是什么意思？

生：我認為是人的體態(tài)輕盈的意思。

……

師：那么，這個詞描繪了怎樣的一幅畫面？

生：清澈流淌的溪水漾起層層的漣漪，微波粼粼的水面姿倒映著態(tài)柔美的人影，充滿了動態(tài)美……

師：是呀，這就讓我們感受到水光、人影“相和”的意境！請帶著這樣的體會讀讀這兩個詞語，閉上眼睛想象畫面，最后再配樂讀讀這句話。

這樣的教學過程，堪稱“二性”的和諧統(tǒng)一。

（二）體驗情感

追求“二性”統(tǒng)一，可以根據教學流程，在情境中讓學生積累語言。例如一位教師在執(zhí)教《好的故事》一課時，通過不同形式的讀讓學生反復朗讀幾個關鍵詞語：新禾，野花，萍藻，蓑笠，倒影……學生讀的興趣盎然，這些詞語深刻地印在學生腦海，老師再趁熱打鐵用圖片呈現(xiàn)具體意境，要求運用這幾個詞語來描述這美的夢境。相信學生在從語言到意像轉化過程中，這些語言的內在韻味都能在內心被激活。

（三）拓展廣度

（四）在閱讀教學的過程中，，實現(xiàn)“二性”統(tǒng)一的做法有：

1.通過理解內容，走進文本中人物的內心世界，或者融入語言文字描繪的意境中，進行表達訓練，豐富人物內心世界或補白文本的留白之處。

2.讓學生入情入境品讀感悟，獲得情感體驗之后表達自己的感受。

3.沿著文本的中心主題，進行適度的遷移、延伸、拓展。

因此，“工具”共“人文”一色，是讓語文教學真實發(fā)生的有效策略。

三、轉軸撥弦三兩聲，低吟淺唱總關情——直指心靈

語文，是心靈的學科。所以，語文教學應從“文本語言”指向“語境心靈”，使課堂成為一種真實的生命體驗，使知識成為點燃心靈的燈，讓學生的心靈在言語的的叩擊下，發(fā)展自己獨特的言語生命。

這就要求教師憑借文本材料，引領學生能夠實現(xiàn)從得“言”到得“意”的體驗過程，就是說，我們的語文教學不能只關注內容。例如有老師在執(zhí)教《祖父的園子》時，有這樣一個教學片斷：

“有一個園子，讓人讀著讀著，就心生向往……”一上課，教師就問誰愿意來讀一讀園子的美麗，“哇，你讀的太美了，老師仿佛也進入了這一個美麗的園子”。接下來就是探究“園子”的象征意義，教師也進行了有大段的“煽情”灌輸，可是在學生的心靈上并沒有真正內化語言的情感，這個園子對于童年的蕭紅來說，意味著什么。

“育人先育心”，語文教學中，最關鍵的是運用各種教學手段點燃學生的情感，通過美育塑造美的心靈。所以，真實的語文教學，不僅僅體現(xiàn)在對文字內容的品味上，也體現(xiàn)在在對學生情感的熏陶上，讓學生從文本中的“一個詞”、“一句話”看到另一個世界。

四、人間有味是清歡，為有源頭活水來——直通生活

從大語文觀的角度來講，“語文的外延和生活的外延相等”， 所以，語文課堂承當著將語文還原到具體的生活情境的任務，激活學生的語感意識和語用能力，形成語文素養(yǎng)。

作為語文教師，應該盡可能讓課堂教學成為喚醒學生內心共鳴的過程，不僅做“文本的知音”，還能做“學生的知音”。在鉆研每一篇教材時，站在學生如何讀、如何寫的角度進行設計，讓“教師理解的語文課程”進入“學生體驗的語文課程”。唯有自覺的課程意識，才能夠真正通向敞亮的教學境界讓教學真實的發(fā)生。

有詩云：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，就讓我們把語文教學根植在生命與文化的土壤中，讓課堂真實的發(fā)生，使學生的言語生命和精神意像成為自由飛翔的雄鷹！