淺談“邊緣游離狀”兒童的現象及其對策

葉梅

一、邊緣游離狀兒童在活動中的具體表現特征

邊緣游離狀這一現象多見于年齡較大的幼兒身上，在需要多次得不到滿足的情況下，漸漸出現的頻繁沉默、不愿意與其他的幼兒溝通、對某些具體的事物存在明顯的依戀，如，一定要拿著自己的自帶玩具或一直進行定點或定時的游戲活動、長時間的焦慮不安、對某些事物存在一定的退縮行為等。與一般幼兒的表現存在較大的差異及差距。

二、邊緣游離狀兒童的類型

從幼兒的表現特征來看，可以將邊緣游離狀兒童分為這樣幾類：

（一）內向退縮型

對于邊緣游離狀的兒童來說，他們具有膽小、羞怯的個性特征，對于很多事情都不感興趣，生活在自己的世界中，我們可以稱其為是內向退縮型的兒童。內向退縮型的幼兒有可能是先天適應不良。因此，當他們遇到一個全新的或者陌生的環境后，他們會變得特別拘謹，不愿意和別人交往，對新鮮的事物不感興趣，缺乏熱情和好奇心。

（二）焦慮型

1.幼兒分離性焦慮

對于邊緣游離的兒童來說，他們會對某些具體的事物存在著明顯的依戀。因此，當被迫要與他們所依戀的物體分開時，邊緣游離狀的兒童會表現出極端的、過度的、持久的和不現實的緊張焦慮，這種焦慮表現非常痛苦和傷心并造成兒童許多重要功能的障礙或缺損。

2.幼兒廣泛性焦慮

對于邊緣游離狀的兒童來說，他們總是習慣沉默，也不愿意借助語言與他人溝通交流，是以，沒有人能確切的知道他們在想些什么，但從幼兒的生理反應上我們可以看出幼兒存在著一定的焦慮，我們把這種焦慮稱作為廣泛性焦慮。廣泛性焦慮是指幼兒經常處于緊張狀態常伴有軀體不適，如頭痛或腹痛等。

三、邊緣游離狀幼兒個案分析

（一）個案情況

幼兒信息

姓名：何子件? ? ? ? ? ? ? ? ?性別：男? ? ? ? ? ? ?年齡：5歲（就讀于中班）

家庭背景：何子件是一位遭受父母遺棄的幼兒，他被父母遺棄于福利院門口，后由福利院收養，并在一年后被寄養到現在的家庭。在現在的家庭中，主要由爺爺撫養，媽媽對其存在明顯的歧視。爺爺是一個以務農為主要生活來源的務農工作者，在見習的一點時間內，除了爺爺沒有看見過其他的家屬。何子件本身存在著一定的生理缺陷，他的左耳存在一點點的弱聽，并且張得不是怎么好看。反應較為遲鈍，對于教師所傳遞出的信息不能進行及時的反饋。因此，在班級中不能夠引起教師的關注，教師幾乎忽視了他的存在，相對而言的，同伴也較少對他發出邀請的信息，常見獨自一人沉默。

觀察記錄：

情況一：早上來園后，桌面游戲時間，大部分的幼兒都選擇了自己喜愛的玩具或者是自己的自帶玩具玩了起來，只有何子件一個人呆呆地坐在小椅子上。我過去引導他，問他想參加什么游戲，他只是茫然的看著我，沒說一句話。我繼續詢問了他一下，他還是望著我沒有開口。再從桌面游戲開始直至結束，他只有兩個動作，一個是坐在小椅子上東張西望，另一個則是彎腰去撥弄他的鞋帶，至始至終沒有開口說一句話。

情況二：午睡時間，所有的小朋友都在帶班老師的引導下進入臥室睡覺，二這個時候，何子件卻自己一個人跑到廁所里去上廁所，當老師發現了并教育他時，他只是盯著老師看，沒有說一句話，也沒有任何的表情。隨后，教師讓他均納入房間睡覺，但他只是坐在小床上，沒有脫衣服，也沒有其他任何多余的動作，當教師將他推倒在床上讓他躺下時，他也只是盯著老師看，手上沒有任何動作。

情況三：下午自由活動時間到了，所有的小朋友都搶著要去玩，只有何子件一個人坐在椅子上沉默、發呆。后來在老師的要求下，和兩名幼兒開展了娃娃讀書的小環節。但是，他并沒有和兩名幼兒中的任何一個開展對話，在老師走開后，兩名幼兒開始互相打鬧、嬉戲。而此時何子件一個人拿著小椅子開始在教室里亂跑，嘴里并不停地發出聲音，但不能聽清楚他在講些什么。后來被老師看見，并對他進行了呵斥，在老師的呵斥下，何子件一個人坐在小椅子上，沉默的低著頭，直到放學，他也沒有抬頭看過老師一眼，整個漫長的時間中，她沒有說任何一句話。

（二）個案分析

何子件的獨特行為引起了我的關注，作為一名中班的幼兒，他應該能夠對自己的情緒情感存在一定的認識，并能夠對其進行一定程度上的掌控。但是，通過幾次觀察，我發現何子件屬于典型的邊緣游離狀兒童。

他所表現出來的舉動，如啃咬手指甲、不愿意脫衣服睡覺、對于別人傳遞出來的信息總是不能及時甚至不能夠進行反饋。在后來的了解發現下，我發現者與他的成長背景是不可分離的。

我認為何子件的這一反社會行為的產生，與其遭受拋棄以及現今家庭教養方式的不當存在著極大的關聯。與此同時，這也與他的認知能力不夠存在著一定的關系。只有當認知與行為發展處于同步的狀態下，幼兒的親社會行為才會明顯的增加，反之，則會因為認知程度的不夠而影響幼兒的正確判斷。對于何子件來說，他無法理解自己的做法是否符合他的年齡特征。

中班幼兒處于一個過渡的時期，較之于小班幼兒，他們能夠較好的表現自己，但較之于大班幼兒，他們有無法完全正確地表達自己的情緒情感。因此，家庭的教養方式以及教師的教學方式方法正確與否會對幼兒產生重大的影響。對于像何子件這類邊緣游離狀的兒童來說，慢慢的引導以及耐心的關注是極為重要的。

（三）干預的策略及建議

1.逐步培養幼兒的自我控制及自我調節能力

對于中班幼兒來說，他能夠控制自己的情緒情感。因此，對于像何子件這一類邊緣游離狀的幼兒來說，既然他無法意識到自己的情緒情感存在何種問題，那么首要的就應該培養幼兒的情緒情感意識。并且讓他們及時體會到，當自己能夠用自己的情緒情感來感染別人的時候是一件多么令人高興地事情。

2.家長應多注意關心幼兒的發展

對于像何子件這種寄養的幼兒來說，家長應該更加注意關心。不能因為不是自己家的孩子而放任自流。

3.教師應進行及時的介入

教師在幼兒的心中存在著極大的權威性，教師的做法會直接影響到幼兒今后的為人處事的準則，因此，對于邊緣游離狀的兒童，教師不能存在不耐煩的心態，應當耐心的鼓勵引導他們認識了解周圍的環境，而不應該對他們產生過多的不耐煩的情緒。對于幼兒的某些積極地情緒情感反映應當作出及時的表揚或者肯定，以便于使他的這一行為能夠持續下去。