“雙減”背景下運用“積分”策略激發(fā)農(nóng)村學生學數(shù)學的主動性

張友紅

基于初中學生的學習習慣、自主性和自覺性等的差別，需要有激勵他們持續(xù)努力學習數(shù)學的學習方法，提高學生在校學習效率，以利于減輕學生的學習負擔。

一、問題提出

（一）激發(fā)學生學習積極性的需要

筆者所教的農(nóng)村中學孩子的父母，沒有時間和精力“管教”自己的孩子。學生們的學習習慣不太好，經(jīng)常不完成作業(yè)，更談不上自覺地預(yù)習和復(fù)習了。一些學生在課堂也是心不在焉、時常是“游離于”課堂之外的狀態(tài)。針對這種現(xiàn)象，需要進一步激發(fā)這些學生的學習積極性，讓他們自主、高效地完成學習任務(wù)，健康成長。

（二）“雙減”政策的需要

“雙減”政策明確指出，要提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化教學方式，遵循學生認知與成長規(guī)律，切實提高教學質(zhì)量，減輕學生過重的作業(yè)負擔，同時，還要提高學生學習的積極性，保障學生學會、會學和樂學。

（三）學生有自我超越的需要

人人都有實現(xiàn)自我和超越自我的需要。尤其是在各種各樣評比中，總是那些優(yōu)秀的、能力強的學生，有機會喜滋滋的、驕傲的站在領(lǐng)獎臺上，享受成功，接受別人的崇拜。而不夠優(yōu)秀的學生只有“眼饞”的份了。但每一個人都有成功的渴望，讓每一個人都有機會得到各種成功體驗，將有助于提高他們的自信心，繼而變得越來越優(yōu)秀。

（四）目標多元、方法多樣評價體系的需要

為了全面了解學生數(shù)學的學習過程和結(jié)果，激勵學生學習，需要建立目標多元、方法多樣評價體系。“評價既要關(guān)注學生的學習的結(jié)果，也要重視學習的過程;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”

二、激發(fā)學生數(shù)學學習積極性的方法——“積分獎勵”

基于學生渴望進步和成功的心理，我們用“積分獎勵”來激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

“積分獎勵”就是對學生在課上、課下數(shù)學學習情況進行積分，通過積分激勵、喚醒和鼓舞學生，激發(fā)學生數(shù)學學習積極性的有效方法。

“積分獎勵”在關(guān)注學生數(shù)學學習水平的同時，關(guān)注了學生的學習過程和學習方法，彰顯了“學生在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識了自我，樹立了信心”2，使學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，逐步實現(xiàn)自我完善、自我管理、自我超越的目標，滿足了學生自尊和自我發(fā)展的需要。

（一）“積分獎勵”的積分方法

基于學習小組中每個學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)與能力，把小組中的四個學生編號，分別為1號（組長）、2號、3號、4號，回答問題時的積分標準分別為10分、15分、20分、25分。

按時交作業(yè)，作業(yè)清楚整齊，數(shù)量夠的每次積10分，高質(zhì)量完成作業(yè)的每次積15分，在校完成作業(yè)再獎勵15分。

及時改錯題的每次積10分。

同學之間互相幫互學，每人積10分。

課堂上及時完成課堂測試，每次測試積10分。

對綜合題施行分步積分，每個綜合題完全對積10分，第一步對積5分，第二步對積3分，第三步對積2分。

預(yù)習、復(fù)習積15分。

這樣的積分方法，為學生確立了“看得見，摸得著” 的奮斗目標，喚醒了學生積極進取的心，吸引著他們進入到積分“游戲”中來，發(fā)揮了減輕學習負擔的作用。

（二）“積分獎勵”的使用方法

“積分獎勵”每兩周進行一次，分個人和小組兩個獎項。

1.個人獎項：

（1）積分的達到600分的學生是“數(shù)學學習優(yōu)秀獎”。

（2）積分的達到1100分的學生是“數(shù)學學習突出獎”。

（3）積分的達到1600分的學生是“數(shù)學學習特等獎”。

2.小組獎項：

（1）小組總積分達到2400分是“小組學習三等獎”。

（2）小組總積分達到3600分是“小組學習二等獎”。

（3）小組總積分達到4800分是“小組學習一等獎”。

3.補充說明：如果小組中有一人沒有達到600分的積分標準，小組總分超過了4800分，也是三等獎，有兩個人沒有達到600分的積分標準的小組不能獲獎。

每一個獎項的獲得，都需要學生肯付出、肯擔當，互相激勵、促進。

（三）“積分獎勵”的作用

“積分獎勵”為學生提供了一個令他們愉快的學習氛圍，快樂和尊重的氣氛提高了他們學習的積極性，也在“潤物細無聲”中對減負起著潛移默化的作用。

1.“積分獎勵”的周期短，利于學生及時調(diào)整自己，就像“走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對，及時調(diào)整到對的軌道上去”，久而久之，良好的學習習慣就逐漸形成了。

2.超額積分以“儲蓄”的方式累積到下一個積分周期，激發(fā)出了學生的無限潛能，在每一個積分周期都努力積分，展現(xiàn)積極向上的自我。

3.積分獎勵的標準合理，各層次學生只要按照標準進行積分，就能獲獎。

4.組長、組員團結(jié)協(xié)作，和睦相處，共同進步。

“積分獎勵”對“學生們”提出了一個看得見、摸得著的可持續(xù)的奮斗目標：“我要得到更多的獎狀，讓我生病的媽媽高興，我要得到更多的獎狀，給我一天忙到晚的爸爸看”，“我就不信，我的積分達不到600分！”……。學生在“積分獎勵”的過程中，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，在學業(yè)不斷進步中健康成長。

三、結(jié)語

“積分獎勵”契合了“雙減”政策下的育人要求和育人環(huán)境特征，建構(gòu)了適合初中學生“可持續(xù)發(fā)展”的學習成長環(huán)境，具有激發(fā)學生個性能力發(fā)展的功能。尤其是學習小組這個集體，讓每個學生都學有進步，“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”