基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化

張寧

一、基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯

基于OBE 理念的教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即預(yù)期產(chǎn)出，遵循“反向設(shè)計(jì)”“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進(jìn)”原則。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，必須熟悉本專業(yè)未來(lái)崗位的知識(shí)、能力要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程在整個(gè)人才培養(yǎng)課程體系中的地位，并在此基礎(chǔ)上提出課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，有效回答“為什么學(xué)？”“學(xué)什么？”“如何學(xué)？”“以及學(xué)的怎么樣？”等一系列問(wèn)題。

二、優(yōu)化課程目標(biāo)，有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于 OBE 理念的課程優(yōu)化首先第一步就是明確課程目標(biāo)。課程目標(biāo)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位就業(yè)能力等方面構(gòu)建了以下三點(diǎn)目標(biāo)，并呈現(xiàn)了課程目標(biāo)和畢業(yè)要求兩者之間的支撐關(guān)系。

課程目標(biāo)一：了解幼兒園教育環(huán)境的理論基礎(chǔ)與政策支持，理解幼兒園環(huán)境的含義和基本構(gòu)成，能明確“以幼兒發(fā)展為中心”和以“游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)“的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和原則（保教知識(shí)）。

課程目標(biāo)二：掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)制作的思路和基本技法，理解和掌握幼兒園戶外環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、墻面環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、主題環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)要求和方法，結(jié)合保教知識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)作技能，能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)室內(nèi)室外以及班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（保教能力）。

課程目標(biāo)三：了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論，建立有益于兒童身心發(fā)展，并能引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)參與，同時(shí)具有教育價(jià)值的文化精神場(chǎng)所，能夠讓幼兒在一日生活環(huán)境中養(yǎng)成良好的品行，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提升綜合育人能力（綜合育人）。

三、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

以幼兒園空間環(huán)境的構(gòu)成為主線，從外環(huán)境到內(nèi)環(huán)境將課程內(nèi)容分為六個(gè)專題，并將理論和實(shí)踐教學(xué)主題嵌入其中。課程內(nèi)容突出理論學(xué)習(xí)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作，為其適應(yīng)職后教師崗位打下基礎(chǔ)（見表1）。

四、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)組織策略和手段

基于OBE理念的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)遵循“場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)、三位一體”的教學(xué)模式。

（一）“場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“ 場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)”是指“線上線下混合教學(xué)”。《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》采用混合式教學(xué)模式，課前引導(dǎo)學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)微課進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理和儲(chǔ)備。課中通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“案例分析”“操作體驗(yàn)”等啟發(fā)、互動(dòng)、探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課后通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)布置討論、課后作業(yè)等。

（二）“三位一體”，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合

“三位一體”是指“知識(shí)先行”，“能力訓(xùn)練”和“素質(zhì)提升”。《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》要求學(xué)生能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論、技能綜合運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐情境。

五、以持續(xù)改進(jìn)為原則，實(shí)施多元課程評(píng)價(jià)方式

基于 OBE 教學(xué)理念的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)多元性，既包括了評(píng)價(jià)過(guò)程的多元，也包含了評(píng)價(jià)主體的多樣性。基于此，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體也從原本單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)與生生互評(píng)，充分體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)方式的全面性和多元化。其中形成性評(píng)價(jià)包括出勤表現(xiàn)、課堂實(shí)訓(xùn)聯(lián)系、及環(huán)創(chuàng)方案設(shè)計(jì)等，終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末課程大作業(yè)的形式展開，各評(píng)價(jià)部分的百分比及對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)的達(dá)成情況如表2所示。