水墨世界 成長更精彩！

左靜

幼兒水墨畫教學活動開展以來，我們深深體會到，教學活動的開展有如“跋涉者”一步一個腳印，只有在研究、探索、表達、合作中才能促成尊重和要求最充分的對抗和最完美的統一。在和孩子一同成長的歷程中，最精彩的風景便是那身邊孩子一張張歡娛的笑臉.

一、快樂吸引 自由感悟

健康的兒童畫是兒童獨立的觀察、自由的感受和真率的表達，學習中國畫，首先要重視幼兒興趣的培養。

1.在觀察中發現

國畫與蠟筆畫、水彩畫不同，在表現手法上，中國畫的畫家們采用在行動中觀察，目識心記的方法作畫。可見觀察是引領幼兒發揮自身潛能和超越自我的第一步。我們帶著孩子感受大自然的一草一木，通過自身所見、所聞加深自身體驗，從而自主觀察大自然下的藍天白云、青山綠水、花草蟲鳥、瓜果蔬菜等各種形態、色彩的景象，感受事物的多樣性與豐富性，給予孩子無限遐想及快樂，積累作畫經驗。

2.在游戲中探索

墨水與宣紙，兩重單一的材料卻可以產生無窮的變化。剛開設國畫課時，我們以玩墨、玩筆為基礎，幼兒通過這樣的游戲發現筆墨之間的大奧秘。

3.在表現中升華

幼兒初學水墨畫，接觸最多的是各種不同變化的點、線、筆觸，從中領略毛筆的神奇，從不同的點、線、筆觸以客觀事物、身邊事物，所見所感，作聯想，或者反過來，以自己的情緒、感覺和所知事物，用筆墨對它們表達出來。有時隨意的一些墨痕，通過水墨間相互沖撞、滲化而產生變幻無窮的效果，可以引起幼兒意外的聯想。再隨意添加幾筆，又成了生動不一的形象。

二、生趣各異 稚手偶得

美術新課程標準要求教師以幼兒的個性發展為出發點，水墨畫教學也在積極適應時代要求，打破了傳統的教學模式，結合更廣泛的藝術語言，促進和提高幼兒的文化藝術修養和創新精神。

1、書畫同源，造型元素的運用。

幼兒繪畫過程中離不開點、線、面的基礎練習，尤其是變化多樣的線條，更是孩子們展示作品、趣味繪畫表現形式之一。在國畫中，對線條的運用更是重要，只有體會了線條美，才能真正認識、理解和欣賞中國畫。但對線條的反復練習是枯燥的、是不符合幼兒年齡特點的。把練習變成有趣的游戲，富于情境與想象，瞬間練習變得有趣起來。拉根毛筆線去走走，一會兒來到高山、一會兒來到草地、一會兒來到泥地里。。。。。在有趣的情境中感受線條濃、淡、干濕、焦、曲直、粗細等不同的變化，活動一定可以更為豐富多彩。老師和孩子都可以自由假設情境，讓孩子自由地以再現、表現或介于二者之間的筆墨表現出來。

教學方法不以類聚，在活動中我們還允許孩子們用水粉、水彩、油畫棒等材料來作畫，在技法上多法揉合，繪畫作品從內容、構圖到用色往往不拘一格，大膽夸張變形、豐富多彩、作品單純而簡練，稚氣十足。

2、融匯貫通，與音樂元素的整合。

藝術教學融匯貫通，讓幼兒在音樂中表現水墨畫。如筆墨運線基礎課中，讓幼兒聽著音樂來畫線和用墨。樂曲《海之韻》的平和、輕快悠揚，線條表現細膩流暢;《森林交響曲》的歡快、激昂，《金蛇狂舞》的喜慶、跳躍，畫的線條是挺拔有力。幼兒憑對音樂的感覺來畫不同的點、線、面，有時是單獨完成、有時是在一張鋪在地上的大宣紙上集體完成墨線游戲和色調練習。

3、感覺—靈感

繪畫體現的是幼兒的想象力與創造力。筆墨語言大都不向同題材的水墨作品尋找依據，他們憑著從“動物世界”、“奇趣大自然”及同伴身邊的事得來的印象畫出水墨來，畫面常常會令老師大吃一驚，奇特的靈感來自于心靈深處對美的感覺，正因如此放能在專注而又放松的作畫狀態中“稚手偶得”。

三、情趣盎然 筆下生輝

1、情境參與，讓作畫過程充滿童趣

a）故事里發掘的作畫對象

在孩子的世界里，故事是伴隨成長的摯友，早年中國拍攝的水墨畫動畫片，如《小蝌蚪找媽媽》、《鷸蚌相爭》等以生動的故事情節、意境優美的水墨畫畫面深深吸引著孩子，能否將這一形式運用到幼兒的繪畫中去呢？在選定了孩子們喜愛熟悉的《龜兔賽跑》這一故事后，通過故事講述、情境表演，以分段的形式將故事分別用了四個畫面表達。著重在動作神態上加以指導，以感染孩子，啟發情景聯想，使幼兒達到對情節發展順序中的感知和對故事“主角”在不同故事情節中的表情的想象。進而還鼓可勵幼兒自編故事進行創作。

b）創作方法融合兒歌之中

瑯瑯上口的兒歌能積極調動幼兒在理解的基礎上自由發揮，在選擇作畫對象時，幼兒喜歡，感興趣的小動物就是一個很棒的“主角”。如在教授《小鴨子》的活動中，一首“扁扁小嘴巴，兩個小半圓，眼睛亮又亮，脖子彎彎像個2……”形象生動的兒歌既描繪出了大白鵝的形象，又為幼兒做出了自行作畫步驟的鋪墊，讓幼兒結合兒歌，在學會畫基本形態后，發揮想象力進行創作、表現畫面情節，使畫面主題更符合詩意，更能充分調動他們的藝術想象力。

2、“賞——畫”，和大師作品“對話”

愛美是幼兒的天性。感受美、表達美從而促進自身對美的理解是和大師作品“對話”的體現。梅蘭竹菊、齊白石的蝦、徐悲鴻的馬……選用大師的優秀作品進行賞畫的同時，幼兒能加以想象、發揮、引申，最終進行變體畫創作，這也是一種和大師作品進行“對話”的探究性學習。

以“賞——畫”的形式進行水墨畫教學，通過幼兒的欣賞，體驗并感受進行認知學習進行創作，它比以往的“教—畫”形式更具有發揮想象，創造的空間。幼兒更能輕松、積極、主動的創作，而且作品更加豐富，生動，更能表達他們對美的體驗與感受。

四、多元評價 幸福追隨

幼兒園孩子年齡小，對筆墨的運用技巧較難掌握。畫卻是他們最真實的表現。它是孩子自身的所感所悟、是對美的表現、是孩子內心最真實的表達，每一幅作品都飽含著孩子的喜怒哀樂。在作品評價活動中，幼兒希望自己獨特的作品得以展示，更希望得到老師的肯定、同伴的贊賞，從而產生更為濃厚的興趣與信心。因而當我們評價孩子作品時應從孩子角度出發，先問問孩子的內心感受、了解孩子所想，評價中要注意尊重幼兒，理解幼兒，評價形式可以多樣化，有幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價等，為幼兒提供一個平臺和空間，展示自己所創造的作品。