為減負提質，做好“雙減”背景下的小學數學作業設計

尚慧敏

為提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策的實施，能夠有效減輕學生的學業負擔，提高學生的學習興趣，使學生德、智、體、美、勞全方面發展。

大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。而課堂作業練習又是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設計每堂課的作業，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段。

一、復習舊知的練習--是學生接受練習信息，促進知識遷移的前提

教學時復習舊知練習的設計非常重要，因為數學教材是系統的，知識是循序漸進的。每一節新課，每一道例題都是前段知識的發展和延伸，是學習新知識的基礎，由于新舊知識的這種聯系，教學中的舊知復習題就起到了橋梁作用。因此，舊知復習題應與新授課題目緊密相連，為探討新知作好鋪墊。

例：在學習《口算乘法》這節課時，學生根據教師的提問：借助一些交通工具的速度，提出用乘法計算的數學問題。教師根據學生的回答，有規律的分為四類。第一類：學過的內容，也就是整十整百的數乘一位數或整十數。第二類：一位數乘兩位數（積在100以內）。第三類：一位數乘幾百幾十的數。第四類：其他。為整節課的練習埋下伏筆。第一類：學過的內容，也就是整十整百的數乘一位數或整十數的練習，是學生學習一位數乘兩位數（積在100以內）和一位數乘幾百幾十的數的口算知識基礎。由學生對這類練習題目說出結果和口算方法，為探討一位數乘兩位數（積在100以內）或幾百幾十的數的口算方法作好鋪墊。

二、探討新知的練習--是誘發學生探索精神，內化知識信息的保證

探討新知的練習，激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向的作用。由于學生自身素質的差異，自學能力強、基礎好的學生經過舊知復習中練習的"鋪路"能夠解答出探討新知的練習題目。而多數同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，對探討新知中的練習有一定困難。但經過獨立思考、小組交流、全班匯報等途徑，最終得出結論。

例：還是在《口算乘法》這節課時，學生通過復習舊知的練習，復習了整十整百的數乘一位數或整十數的口算方法后，通過第二類題，先讓學生獨立思考，獨立思考后進行小組內交流，然后全班匯報，在恰當評價、質疑解疑、不同想法匯報的基礎上，探討出一位數乘兩位數（積在100以內）的口算方法，在此基礎上，進而探討出一位數乘幾百幾十數的口算方法。

三、新知應用的練習--是掌握練習方法，形成技能的基本標志

在新知應用的練習中，應用反饋原理，不僅要使學生掌握所學知識，而且要讓學生通過教學活動掌握一定的學習方法，培養自學能力，進而達到“教”是為了“自教”的目的。這時的練習設計應注意：練習的題目由題形簡單到題形復雜，由知識容量小到知識容量大，由認識臺階小到認識臺階大，強化對新知識的理解和掌握，發展學生的智力因素與非智力因素。但在作業練習設計的過程中，要注意不論是每個層次的練習，都要緊緊圍繞本節課的教學內容，做到目的明確，數量適當。

（一）基本訓練作業的設計

這一作業設計的目的是鞏固和加強新知，及時了解學生理解新知識，掌握新技能的情況，以便發現問題，因此針對性要強。例：《口算乘法》這節課，重點探究的是一位數乘兩位數（積在100以內）和一位數乘幾百幾十的數的口算方法。學生探究出方法后，有針對性的設計了以下幾個小題，

18×4=??? 24×3=???? 130×5=??? 150×6=

請學生說說是怎么想的？使學生進一步明確了口算方法。

（二）變式訓練作業的設計

這一作業設計旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式，以便揭示其本質屬性，同時也防止學生形成消極的“思維定勢”，養成全方位、多角度思考問題的良好學習習慣。變式練習作業的設計可以是變換表達形式，變換敘述方式，變換圖形位置等。例：《口算乘法》這節課，學生基本題練習后，我設計了題目為“小樹快快長”的口算練習，如題：

把全班學生分成三個大組，使每一位學生都參與進來， 形成基本的口算能力。之后，教師評價：你們組最先做完，證明小樹長的很快，但不一定長的好，要在質量上下功夫。你們組做對的人數最多，證明小樹長的很好，但長的有點慢，要在速度上下功夫。告訴學生，做作業，不僅要速度，更要質量。

（三）綜合訓練作業的設計

這種作業的設計，是根據教學的需要，把新舊知識巧妙地組合在一起進行練習，體現整體性，便于學生對照比較;也可以將新舊知識有機組合在一題之中，便于學生看到相關性，培養學生綜合運用知識的能力。

總之，數學課中的作業設計多種多樣。根據課的類型，有新授課的作業練習，有練習課中的作業練習，有復習課中的作業練習;根據作業設計的形式，有針對性練習，判斷性練習，搭配性練習，操作性練習，說理性練習等。其實，不論是什么課、什么形式的作業練習，都要講究質與量。教師要根據授課內容去確定作業練習形式，充分發揮各種練習作業的獨特作用，力求活而不難，易中求深，使各種作業練習相互協調，從而產生正向效應。