淺談如何在戲劇游戲中促進大班幼兒社會性發展

趙林雁

社會性發展是指個體在一定的社會歷史條件下，逐漸獨立地掌握社會規范、恰當處理人際關系，妥善自主，從而客觀地適應社會生活的心理和行為發展過程。對兒童社會性發展予以關注和重視有著重要的價值和意義，是兒童從“生物人”轉變為“社會人”的重要過程。有利于兒童學會與他人維系積極的社會關系，并對兒童攻擊性行為起到相應的抑制作用，促進兒童良好道德品質的形成，為成人后習得與人為善的價值觀奠定堅實基礎，生成兒童未來立足社會的健全人格。幼兒在戲劇游戲過程中會產生哪些典型的社會性交往方式？如何運用戲劇游戲促進大班幼兒社會性的發展？文章將幼兒在戲劇游戲中產生的典型行為分為積極的交往行為與消極的交往行為兩類，提出“以自主激發自尊、自信，以認識促進認同，以互動引發協作，以規則平衡自由”的支持幼兒社會性發展的策略。

一、導入繪本素材，以自主行為激發自尊、自信

在開展戲劇教學活動的過程中，教師的教學思路被“戲劇”這個關鍵詞所遮擋，認為教學必須為戲劇及相關集體活動服務。在這種情況下，教學活動帶有極強的目的性，戲劇的趣味性功能與教育化元素無法表現出來，幼兒對戲劇產生情感上的抵觸情緒。借助戲劇重新落實教學工作，教師必須引導幼兒在戲劇教學活動中自由發揮：不僅要強調對戲劇知識的利用，而且要重視戲劇教學模式的相關能力，讓幼兒自由發展，給予幼兒一定的創作時間，在源頭上消除幼兒對戲劇素材的抵觸情緒。戲劇類別復雜多樣，表現方法與核心價值各不相同。教師可為幼兒導入不同的戲劇材料，讓幼兒在理解戲劇的過程中掌握戲劇閱讀、戲劇創作的一般方法。將戲劇教學與幼兒社會性發展融合起來，使有關教學活動轉化為戲劇教學模式，能夠在一定程度上激發幼兒的戲劇創作熱情。對于復雜的繪本材料，幼兒在對其文字、圖片進行解讀的同時便已經形成了搜集信息的良好素質：依據繪本中所給出的圖片材料、文字材料，幼兒對繪本的核心價值進行分析理解，并在腦海中進行故事重演。當新的繪本材料出現在課堂中時，幼兒會按照自己的學習思路去分析相關故事，從而得出繪本素材與故事的一般學習方法。教師可嘗試利用繪本導入戲劇教學素材，讓幼兒獨立選擇自己喜歡的繪本故事，在繪本當中創作戲劇，對故事的發展方向、核心情節進行重新規劃。以繪本素材《小傘兵與小刺猬》的閱讀為例，繪本從蒲公英和蒼耳兩種植物入手，向幼兒表現了植物生長、繁殖、傳播種子的生命歷程，能夠開發幼兒的自然科學意識。在閱讀過程中，教師可要求幼兒圍繞繪本獨立表達意見，就“你想到了什么”這一話題展開互動。配合故事內容，幼兒首先想到的是“植物的繁殖方式是不同的”，部分幼兒則指出“不同的植物也有情感，也要經歷復雜的生命歷程”。在繪本中，幼兒對對白、行為等關鍵因素進行總結，隨后得出學習結論。教師可針對“植物的一生”這一話題帶領幼兒尋找新的繪本元素，并結合繪本元素，以“植物的一生”為主題創作戲劇表演活動。在主題戲劇活動中，幼兒依靠閱讀、實踐的互相配合了解并掌握學習的方法，對關鍵信息進行搜集。在扮演相關植物的過程中，幼兒對“植物的一生”形成了更為深刻的理解，開始解讀植物的生長、繁殖與死亡。在科學知識的引導下，植物的生命歷程借助幼兒“實踐”展現出來，以“戲劇”的形式發揮教育功能。

二、分析故事，了解戲劇元素，培養多樣的互動協作能力

在引導幼兒展開戲劇表演之前，教師要先引導他們分析戲劇故事，嘗試了解其中的戲劇元素。首先，教師要引導幼兒嘗試確定戲劇的主題是什么;其次，要圍繞戲劇結構和矛盾沖突進行情節設計;此后則是嘗試設計對白、獨白、旁白等語言的部分;最后是嘗試進行角色塑造。在挖掘了戲劇元素后，幼兒才能更好地理解戲劇的情節，并將其表演出來。

幼兒們可以通過和小伙伴一起討論問題、分工收集材料，再一起合作完成戲劇游戲中所需要的道具。在戲劇中，有一些道具是可以直接給出來的，另外一部分道具則需要請幼兒們一同采集，其他的一些道具需要小朋友們去涂上戲劇要求的顏色，并在之后進行簡單的剪出圖案和粘貼成正確的形狀的工作。對于這項工作，小朋友們可以分小組進行操作，如果遇到了小孩子確實無法制作或者馬上能購買到的，那么教師可以用相似的物品進行代替。幼兒們齊心協力，按部就班，在手工活動中感受到了和其他小伙伴一起合作完成一件事的成就感。在戲劇表演結束以后，參與表演的幼兒和觀看的同學們需要結合每個方面來進行“打分”——哪一個角色表演得最好。隨著戲劇的反復展開，幼兒們開始模仿老師，使用“情感表現得真棒！”“記臺詞的速度太快啦！”等好的詞匯去評價自己的同學。由此可見，戲劇游戲的開展強化了幼兒與小伙伴交往友善、合作默契的意識。而戲劇游戲中的故事讓小朋友們之間的互動和玩耍更加有計劃和目標，使得之后的協作更加順利。

三、通過場景創設，促進幼兒與人互動、交流能力的發展

不能遵循把所有戲劇知識教完才讓幼兒進行戲劇表演的舊模式，邊學習邊進步的效果更好。教師在教授戲劇知識的時候就可以采用多種方式，最好用小組合作探究、問題引導、學生互相交流實踐的方式。教師要積極創造新穎的戲劇情境，一劇本多角度，否則幼兒演膩了就不會有任何學習興趣。比如，學校可以建立戲劇工作坊，在學校內劃出一塊指定的區域專門作為幼兒開展戲劇主題活動的場所，其中放置有大量的與戲劇題材有關的道具。教師首先確定戲劇主題，然后讓幼兒分組合作，讓他們自己通過語言、動作和聲音等多角度創造戲劇的角色、情節和布景等。這樣在戲劇創作的過程中，可以讓幼兒基于自身經歷加深對戲劇內容的理解，從而發揮其想象力及創造力。

綜上所述，幼兒園的藝術教育是國家要求的基本素質之一，而戲劇可以綜合匹配該項指標，戲劇教育直接可以貫穿整個幼兒園教學，而不是把該課劃為藝術課類別，這樣更能讓幼兒的綜合藝術素質得到提高。戲劇游戲給學前兒童教育帶來了新的認識和方向，也給兒童社會教育以理論和方法的啟示。將“游戲是學前兒童主要學習方式”的科學教育理念落到了實處，真正做到了在“玩中學”的教育愿景，蘊含于戲劇游戲中的巨大社會教育價值也將逐漸被大眾認可和接納。未來，戲劇游戲在學前兒童的社會教育中將會扮演必不可少的關鍵角色。