活動中的評價讓孩子更生動

唐園怡

《幼兒園指導綱要》提出：教育評價是了解教育活動的適宜性、有效性， 調整和改進教育工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的重要手段。日常教學中，教師對孩子的評價常常貫穿于一日活動各環節中，這些評價體現著及時性、針對性的特點，對孩子發展起到了重要影響。

如何要做好這些滲透性的常態化的評價，讓我們先從兩個故事的解讀中尋找答案吧

一、故事情境一

小C和小D在《老鷹抓小雞》的游戲中為誰當老鷹爭論不休。

小C：“今天我們來玩老鷹抓小雞的游戲，我來當老鷹。”

小D：“不，我來當老鷹。”

“那我們來進行石頭剪刀布決定。”

“石頭剪刀布……”結果小C輸了，接著……

小C：“我們來三局兩勝制，再來一次……”

“剪刀石頭布……”小C又輸了，但他還是一直嚷著再來一次。終于，他最后贏了一次，就想去當老鷹了。這下，小D不樂意了：“你就贏了一次，我都贏了兩次了，我們再來過。”于是矛盾激化……

背景分析：

小C在“民間游戲”中，也表現出了很好的活動能力，他理解能力強，動作也很靈敏。但是，在游戲中他卻不能遵守游戲規則，在“搶椅子”的游戲中，也是沒搶到椅子，還不下去，即使下去了，不一會又上來了。

“指南”中指出：4—5歲幼兒能感受規則的意義，并能基本遵守規則，但他們并沒有真正理解規則的意義。所以這個年齡段的孩子在游戲時往往會以自我為中心，以滿足自身需求為主要目的。因此，作為教師千萬不要做簡單的是非評價，一句簡單的不可以，并不能真正解決問題。

倘若你能站在孩子的角度，你大概能發現：

幼兒違反規則不外乎四種原因：幼兒沒能力遵守規則、幼兒想引起教師的關注、幼兒故意挑戰規則、幼兒忘記了規則。

小C在班級里能力較強，什么事情都要搶在大家的前面。 如果有人跟他爭，他就不高興了。所以小C不遵守規則，不是因為沒能力或者忘記規則，而是因為他玩游戲時，總是希望做主角，希望自己就是焦點，能引起老師的注意。而且他還試圖將規則變成有利于他的規則，便于他更加快樂的游戲。

老師的介入與反思：

老師首先和他個別交流：這個游戲是怎么玩的，有什么特別的規則，我有點忘記了。待孩子講出后大大的表揚：你真厲害呀，玩了好一會兒了都沒忘記游戲玩法和規則。同時也和孩子一起分析，你覺得這個規則好嗎，需要作怎樣的修改嗎？規則應該怎樣執行，每個人都要遵守嗎？如果不遵守會發生怎樣的情況，讓孩子更充分的認同游戲規則遵守的重要性，最后也用溫和而堅定的語氣告訴他：“老師和小伙伴更喜歡遵守規則的孩子”。

每個幼兒都非常地渴望得到老師的關注和愛，教師首先要滿足幼兒的這種需要，因此盡可能用積極的態度去評價幼兒，這是老師要做的一件很重要的事。塞·約翰遜說：法則可以避免錯誤，卻決不會賦予美。是的，因為規則總會給人一種權威、強制的感覺，缺少情感，缺乏“美”。如果我們只是一味的批評和說教，強勢的讓孩子們遵守規則，或許他們會暫時屈服在你的權威之下，但是他們的心卻離你遠了。因此對于那些故意違反規則的孩子，老師可以采用游戲體驗法，讓孩子們對比自由伴奏和聽指揮伴奏的效果，直觀地體驗聽從指揮后所帶來的美的享受，增強規則意識。也可以挖掘孩子身上的閃光點給與積極的評價，使其產生自豪感、榮譽感，引發幼兒重視自己在別人心中的地位與形象，從而產生主動遵守規則的動力。最后還可以充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓幼兒自己制定游戲規則。因為規則是自定的，所以活動中他們更理解，更能主動認同規則，相互監督，心甘情愿地遵守規則，堅持積極評價，讓規則建立變得更“美”。

二、故事情境二

自由活動時間，小A拿出了自帶的中國象棋和小朋友們一起玩，可是其他小朋友都不會下象棋。他說了句：“那我來教你們吧。”于是，開始了和小朋友們的第一輪棋賽。小伙伴不懂下棋規則胡亂下著，急得小A一旁大叫“這個不能這么走的，它是該那樣走的呀！”“唉唉唉，又不對了，他是那樣走的呀！”他的一遍遍這樣那樣的表述，孩子無人明白無人理會。小伙伴們停停、看看而后又按照自己的方式隨便走著。 小A從開始的著急到最后變為在一旁偷笑。后來的幾天，我發現小A雖然還帶著象棋，但在自由活動時間他基本都玩其他的游戲，象棋就留給幾個小伙伴在桌上亂比劃了。

背景分析：

原先的自由活動小朋友們基本都是帶一些模型玩具如變形金剛、魔棒、刀劍槍和各類娃娃進行游戲的。適逢手足口病高發期禁止小朋友們攜帶毛絨玩具入園，于是孩子們漸漸養成了玩棋類游戲的習慣了。小A玩棋子也是在那個時候開始的，第一次是五子棋，和伙伴玩得不亦樂乎，平時的小A給我感覺是個沉默寡言、很懂事但不善言辭表達的孩子，但在下期時反映出觀察分析能力很強，出于好奇和他玩了幾盤，我發現他的學習能力也相當不錯，在每盤棋后他能迅快的了解我對他在下棋中的指導，在之后的棋局中會更注意到全局。或許是受到和我下棋的鼓勵，他又開始帶象棋來玩了，而象棋的下棋規則相對五子棋要復雜很多，他自己會玩，但還不會用恰當的語言來表述，這樣、那樣的籠統說法孩子自然聽不懂，于是便出現了如上一幕。

對于小A這視乎要演變成一次失敗的指導了，連他自身對棋類活動的興趣也在遭遇打擊了，無論是小A還是那群伙伴視乎都需要幫助。

老師的介入與反思：

老師對小A主動邀約：“我們來下一盤象棋吧。”老師的邀約讓小A心花怒放，他們的棋局引來了很多伙伴圍觀。對于小A的精彩走棋不時地贊嘆，“哦，你這招厲害的呀，馬從邊上跳過來，我好像沒想到呀。”同時還鼓勵他向邊上的伙伴解釋，包括其它棋子的的不同走法，馬的跳走;象的田字格飛走;炮的隔棋跳等等，男孩子們在多次的觀察后也躍躍欲試的嘗試以來了，小A在班級棋類游戲的團隊中成為了領軍人物，他開始也勇敢的嘗試起邊與伙伴下下，邊實地講解的教大家，越來越多的伙伴在自由游戲時，玩起象棋了。

對于像小A這樣的小朋友，他有下棋興趣但小小挫折以后有些游離了，老師的主動邀約是對孩子積極的回應，是鞏固了他的這一興趣，希冀最終將興趣轉變為他的特長。在這當中，老師能不時的作為玩伴和對手和他一起進行對弈無疑能更好的刺激他更投入、更專注于這一事物。同時也間接的提高了他和旁觀孩子的觀察能力和分析能力，如果能讓更多的孩子喜歡棋弈更可說是一舉數得。

對孩子的綜合了解僅僅通過外在觀察是不夠的， 玩伴身份的介入，游戲的主動參與，這是一種高度關注，這樣的過程既是老師對孩子的一種隱性的，肯定性的評價，幫助老師更全面的了解孩子，又是老師對孩子一種不留痕跡的隱性的指導。盡量多和孩子溝通交流，零距離接觸孩子，把孩子當成自己的伙伴在一起嬉戲，孩子們會更親近教師，也更樂意與教師分享自己的事情。教師以朋友的身份給孩子提意見或建議，這種生活化的、非正式的評價，很多時候更有利于孩子的發展，走近孩子，才能讀懂孩子;走進孩子，才能引導孩子。

以上兩個故事讓我們看到，教師的評價應堅持正面評價，教師的評價可以是非正式的，而要客觀全面地了解、評價孩子，走進孩子是必須的先決條件。

那么，教師對孩子的日常評價還需要注意什么呢？

一、評價不貼標簽

日常評價不要輕易的給孩子下定論。“你是一個壞孩子”“你老是撒謊”“最不遵守紀律的就是你了”等等諸如此類的評價語句不應出現的孩子的世界中。幼兒期的孩子容易將真話和假話混同，現實和想象也沒有明顯的界限。因此，孩子可能經常把在童話書、電視、電影里看到的事情與現實混同，把強烈的愿望也當成現實。應當說，孩子的撒謊是沒有意圖地撒謊。比如，孩子想要玩玩具的心情過于強烈，所以他會不自覺地認為自己是洗過手的;通知單的事情也是一樣，通知單上有很多自己不感興趣的內容，所以認為自己已經給家長看過通知單了。第二天忘帶了一般會說是爸爸或媽媽忘記把單子放書包中了。從孩子的立場來看，認為事實就是如此，但是大人卻認為他撒謊。這種情況下，教師或者父母不能指責孩子，那是沒有意義的。只有當他自己承認撒謊是不對的時候，才能夠有效地糾正錯誤。這時，教師要告訴孩子，孩子所相信的“事實”，并不是真正的事實。教師（和父母）有必要認真地關注孩子當時的內心想法。所以，讓孩子放心地說出真心話的氛圍非常重要，如果不能弄清孩子的立場，無條件地批評孩子，那么，孩子就會害怕，再編出另一個謊言。當然，孩子說謊不都是這種原因。孩子們在成長過程中會知道，根據自己的行為不同，會得到稱贊或懲罰。因此，孩子有時也會因為不想受罰而撒謊。這時，教師的教育就顯得極為重要。我教給孩子的是“犯錯并不可怕，能主動承認錯誤，及時改正并且不要一再犯同樣的錯誤，這樣的孩子依然是大家眼中的好孩子”。

二、循循善誘的堅持

在評價孩子的各方面發展上，要讓他明白什么是是該做的，什么是不該做的。可能對小年齡幼兒來說有些難懂，但通過日常生活中的點點滴滴的碰撞和摩擦是能夠慢慢對他們進行循循善誘的教育的。在樹木成長的過程中需要為它修剪枝杈，如果順其自然生長，樹木就會枝杈叢生，沒有應有的形狀;即便是長成了，也不會美觀。人也如此，在孩子的生長期，正確的教育才能使孩子健康成長。第一次修剪枝杈的人，使用剪子會不太熟練，害怕對樹木造成傷害。對于年輕教師應該也有過這種心情（就好像我自己一樣）肯定也很困惑：所做的是不是真的為了孩子好？還是讓孩子產生很大的誤解？如果能隱藏甚至無視這種矛盾的心理，更好地區分關愛與放縱，明白需要愛，但更需要規矩。這樣，才能培養好每一個孩子的品德。套用從靈糧堂幼兒園中看到的一句話“教育孩子，就是教他走當行的路，即便到老也不偏離。”教育孩子做人，不也是如此嗎。日常生活的學習，正是孩子們所需要的“善”，勿以善小而不為。

一言以蔽之，對孩子的評價存在于一日活動的方方面面，教師只要能立足于客觀、近距離（零距離）、本真的角度去觀察、去滲透，就能夠展現對幼兒最客觀、真實的評價，愿我們的孩子們都能在老師的正面評價中，在循循善誘中，在不留痕跡的生活化動態評價指導中變得更加生動。