以心賞美，以美育心

陳美珠

摘要：在小學美術教學中滲透心理健康教育，以美育人，能夠塑造學生健康的心理，形成積極向上的人生態度。本文主要就如何在美術教學中將美育與心育的有機融合，培養學生在學習中自由抒發情感，表達個性和創意，從而增強自信心，養成健康向上的品格。

關鍵詞：美育? 心育? 融合

在小學美術教學中滲透心理健康教育，以美育人，能夠塑造學生健康的心理，形成積極向上的人生態度。本文主要就如何在美術教學中將美育與心育的有機融合，培養學生在學習中自由抒發情感，表達個性和創意，從而增強自信心，養成健康向上的品格。

結合教學實踐，我從以下幾方面進行探討。

一、在欣賞課中滲透心理健康教育，豐富學生的情感體驗

美術欣賞的本質是從眼睛到內心通過感知——想象——情感體驗——理解一連串感性的過程，激發人們的回憶、想象最終給人以精神上美的享受與撫慰。清代畫家方榮曾說：“筆墨亦由人品為高下”，例如在學《我愛我家》這課時，筆者抓住學生興趣點，創設以“愛”為主旋律的視聽感受，讓同學們分享家庭的快樂和家人的愛，激發我們每個人都愛自己的家。上課伊始，筆者出示課本欣賞作品《舊居前的留念》，引導學生先從畫面上看，這是漁民一家三代同堂的合照，老奶奶在前面坐著，懷里抱著小孫子，大孩子靠在媽媽身邊，右邊是爸爸，每個人的上都露出笑容，是一幅“尊老愛幼”的“全家?！薄Ｔ倏幢尘埃粭l破漁船，一棟棟新樓房，像是告訴我們：他家三代已從“舊居”搬到“新樓房”。通過作品的構圖、色彩、形式、表現內容等進一步體驗內在情感逐步達到共情審美境界使學生心態和諧愉悅，進而啟發學生進行“我愛我家”的記憶畫創作學習，并試圖通過創作活動，感悟家人給“我”帶來的愛，培養學生尊敬長輩、熱愛家庭的情感。

二、在藝術實踐中提升心理健康水平，引導學會處理情緒

孩子的情緒教養過程好像浮在海面上的冰山，只有做好冰山下情緒教養打底的部分，才能教好冰山上的情緒能力——“情緒的表達”“情緒的理解”和“情緒的調節”。

（一）心理教育適時地與教學內容相結合

美術課教學內容要與生活中的美好的事物相聯系，激發學生去追求、去探索。如嶺南版三年級上冊《我的好鄰居》，筆者設計了一個環節通過讓學生們交流分享熟悉好鄰居的外形、喜好以及自己與鄰居之間有趣的事情等，來更深刻理解“遠親不如近鄰”這句話的含義，傾聽學生的心聲，讓學生大膽講自己的所思，表達情感增進鄰里之間的友誼，發揚人與人之間互相尊重、互相關心互相幫助的美好品德，從而在美術課程中優化心理素質。

（二）將自己的生活經驗與課程有效的連接

葉圣陶先生有句名言：“作者胸有境，入境始與親”。人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，因為具體生動的情境具有強大的感染力，可以讓學生產生熱情，主動參與。比如，為培養一年級學生對色彩的感受能力，我通過引導孩子觀看藍天、白云、平靜的大海以及烏云密布、洶涌澎湃的大海，然后讓孩子談談，在不同的情景中，心情是怎樣的？會引起哪些聯想等等。這樣，孩子就會懂得運用不同的色彩表達不同的心情，不同的感覺，有的學生會用紅色來表現歡快，有的學生會用黑色來表現憂傷，這樣就有效地與生活經驗建立鏈接。

（三）創設藝術實踐活動有效進行情緒調節

1.開展課堂訓練，提高心理健康水平

課堂訓練是對課堂所學知識的理解、鞏固和教學信息反饋的最主要的手段，是整個教學環節中的一個重要環節。一次給二年級學生上課，為了激起孩子們對繪畫的興趣，抓住他們的好奇心，筆者讓學生帶鏡子來上課，課前也沒有告訴他們要畫什么，以及為什么要帶鏡子。上課一開始，我讓學生對著鏡子仔細觀察自己的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵長在頭部什么位置，啟發他們給自己畫像……結果學生的自畫像都畫得不錯，作品也很有童趣。學生在創作過程增加了愉悅感和審美刺激，而且提高了審美和創造的情趣。我們要給學生發揮個性的空間，要鼓勵“隨心所欲”，對一些膽子比較大，敢于突破繪畫程式，大膽嘗試、實踐，喜歡創新的學生要給予肯定，允許作品的多樣化，如漫畫、卡通等形式，有效調節他們的學習情緒，消除學生孤僻、自卑、害羞等不健康的心理。

2.發揮情感功能，增強學生心理素養

繪畫具有情感教育功能。對學生的品質與行為習慣的培養有著密不可分的關系。如“線描畫”對提高審美能力以及培養學生認真、細致、耐心的品質，養成良好的行為習慣。

學生1：我喜歡畫畫，畫畫的時候就很開心。這些是我的畫筆，是有彩色顏料盤。它們就是我的世界我的家。

學生2： 我不聽話，我媽媽又發脾氣了。她穿的是圓點那件衣服。那次我被她罵哭了?！?/p>

積極的情感能使兒童獲得對事物的正確感受和理解，對促進兒童對美的事物的向往和表現欲望。

三、在美術評價中加強心理健康建設，提升學生的自信心

在課堂上我們也可以經常聽到孩子們這樣的發言：“我覺得……”“我不同意某某的觀點”?？梢?，有些孩子已經對客觀事物有自己的看法，他們樂意參與焦點問題的討論，對教學內容也有自己的觀點和看法。每個學生有自己獨特的個性，他們的畫也就有與眾不同的特點，因此，教師在評價學生美術作品時要尊重學生、善于發現學生作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和學生溝通。筆者根據教學目標中所要求的學習態度問題、知識與技能的掌握程度等方面，設計制作了不同的小印章，這樣就能看出學生的個別差異，既保護了學生的自尊心，又有利于學生的心理健康。通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，感到自己是能夠學好的。

心理健康教育在美術教學中無處不在，美術作品的主題、構圖、色彩、以及學生在繪畫創作活動過程中的表現等方面能形象地反映學生的不同心態。讓每一個學生在正確地引導下茁壯成長，讓美的藝術形象能喚起他們內心深處的情感和沖動，產生對美好事物的向往和追求。

參考文獻：

[1]陸琛.小學美術教學中滲透心理健康教育策略研究小課程教育研究[J].2018，（28）：207

[2]陳秋敏.小學美術教學中如何實施心理健康教育[J].明日.2019，（22）：287.