淺談幼兒園音樂欣賞活動指導策略的研究

張磊

音樂欣賞活動是以具體音樂作品為主要對象，并借助閱讀的方法以及一些輔助工具手法（如運動覺、語言知覺、視覺等）來領悟音樂作品的真諦，并從中獲得精神快感、啟迪或寄托的一項文化審美教學活動。而幼兒園音樂欣賞活動，則是讓幼兒們透過聆聽音樂，從而對音樂作品加以感知、感受、認知、創作和表達的教學活動。教師們在組織和開展幼兒園音樂欣賞活動時，在對于音樂作品的選擇、引導策略等方面，還存在著一定問題。

一、幼兒園音樂欣賞活動存在的問題

（一）活動內容無序

由于教學活動難度、教師自身音樂素養、幼兒表達表現、課堂展示結果等原因，幼兒園的音樂欣賞教學經驗還未能系統引入、融匯到教學中，對相關教學安排也沒有整體、連貫的思想和規劃，對積累并形成的教學模式、成功經驗也沒有作深入、系統的梳理和總結。在幼兒園音樂教學活動中教師比較注重歌唱教學和律動舞蹈教學，音樂欣賞活動在課堂內容選擇中所占比重卻很少。同時，由于教師在選用音樂時忽略了幼兒身體特征、認識規律、日常生活經歷等，使音樂教學活動無法引發幼兒的興趣與積極性。

（二）活動目標偏離

幼兒園音樂欣賞活動的主要目標是通過培養幼兒對歌曲的濃厚興趣，從而提高幼兒對歌曲的感受力與理解，陶冶情操，獲得審美樂趣。但是，由于目前幼兒園音樂欣賞活動中常常忽略了音樂自身的審美特征，而忽視了對幼兒音樂欣賞能力的訓練，音樂教育目標的確立往往過分偏重音樂技巧的掌握，只強調了表演、創造，忽略了體驗、鑒賞，偏重單純的模仿，忽略了音樂欣賞活動自身對于促進幼兒身心健康發展的價值，從而導致音樂教育活動課程形成了結構上的問題。

（三）教學策略缺乏

音樂欣賞活動過程中，教師本身引導策略欠缺，或是指導太多的“全面引導型”，教師所采取的方式基本是填鴨式的教學，在活動流程中引導語過多、控制過多，活動過程中全部的東西都掌控在教師自己手里，幼兒則圍繞著教師學習，缺少自我創造、大膽表現的機會;或為完全沒有了目的的“放任自流型”，與“全面引導型”完全恰恰相反，而教師則走向的是另一種極端，全部的東西都聽憑幼兒們自由發揮，而幼兒教師缺少應有的總結、提升。

二、幼兒園音樂欣賞活動教學方法

音樂欣賞，既能夠訓練幼兒良好的音樂視聽能力和對歌曲記憶能力，又豐富了幼兒對歌曲的聯想力與想象力，從而增強了幼兒對情感的感受能力和對歌曲的直覺能力，進而提高了幼兒學習音樂的興趣愛好、開拓音樂眼界、豐富情感世界，最后獲得了快樂。通過音樂欣賞的教學法，為幼兒呈現了一種生動而具體的歌曲形式，達到預期效果。

（一）語言導入法

語言導入法，是在音樂欣賞活動中最常用的語言表現形式。例如：欣賞樂曲《玩具兵進行曲》，設計意圖：這首音樂對于幼兒們而言，是養成欣賞音樂趣味的較好方法之一，幼兒可以在聆聽樂曲的過程中得到愉悅，從而激發幼兒對音樂的熱愛。采取措施：通過用一些抒情性的語句，或編一個富有啟發意義的童話故事來誘發幼兒對音樂欣賞的濃厚興趣，激發他們聆聽音樂的情緒。效果：幼兒喜歡把自己看成生動風趣的玩具兵形象，用自己最喜歡的動作將幻想到的玩具兵形象大膽地展示了出來。

（二）視聽結合法

視聽結合法是指在引導幼兒在聽的基礎上，增加一些視覺、聽覺方面的教具。例如：音樂賞析《森林狂想曲》，設計意圖：在音樂欣賞活動中啟迪幼兒對自然的愛，并體會人與自然的和諧。采取措施：運用“古箏、多媒體課件、音響、笛子、打擊樂器、蛙鳴筒”等不同樂器，為畫面搭配樂曲，使幼兒獲得美的情感。功效：幼兒能分清音樂的結構，能聽辨曲子的聲音，幼兒在欣賞音樂的時候情感有所提高。

（三）主題提示法

這種方法特別適合于音樂結構比較簡單，或樂曲中人物形象十分突出的音樂作品。例如：歌曲欣賞《小羊與老狼》，活動預備：場地的布局;制作了演出的道具和頭飾，供幼兒演出時使用;根據人物的形象介紹，“小羊羔”的音樂形象是歡快的、和諧的;“老狼”的音樂形象則是險惡的、不和諧的。設計意圖：通過豐富情節旋律，培養幼兒的歌曲反應能力，愉快的參加音樂欣賞下游戲活動。采取措施：觀摩節目，每一位角色請一名幼兒來表演，其他幼兒觀看他們的節目，必要時教師給予幫助，激發其他幼兒的表演欲望，進而了解樂曲中的不同旋律下的角色扮演。效果：在富有趣味性的樂曲中，幼兒愿意大膽表現樂曲中相關角色的扮演，體會音樂欣賞下游戲的快樂。

（四）對比欣賞法

在幼兒音樂欣賞活動中，引導幼兒利用對各種旋律的識別能力，來發展幼兒的聽辯能力和審美能力。例如：音樂欣賞《搖籃曲》溫柔、恬靜（舒伯特），《小步舞曲》歡快、熱情奔放（巴赫），《進行曲》整齊、雄壯、有力（齊步行進）。采取措施：通過幼兒聽覺隨樂曲起舞時的動態感受，和對樂曲中所表達的情緒和內涵的不同的對比，來體會音樂a和音樂b的差異，感受活潑與抒情的音樂風格，了解它們所表達的情感的差別。效果：增強了幼兒的音樂想象創作能力和藝術感知能力，也培養了幼兒對音樂欣賞的濃厚興趣。

（五）游戲串聯法

把欣賞活動的基本流程設計為一連串的游戲。每一次游戲都側重解決某一方面的問題，在所有游戲都順利完成以后，幼兒自然而然地學會了所欣賞的音樂作品，也學會了其他幾個方面的有益經歷。例如：管弦樂曲《口哨與小狗》，設計意圖：幼兒透過傾聽，體會歌曲情境，聽辨樂段中的相似和不同的樂句，并用動作和語言來進行展示。采取措施：通過營造一種輕松、民主的音樂學習氣氛，制造一個小小的懸念，引導幼兒把注意力集中在聆聽上。效果：幼兒的專注性聆聽能力有所改善，并能夠分辨出歌曲的差異。

由此可見，音樂欣賞活動的引導策略尤為重要，讓幼兒通過聆聽歌曲，用自己的聲音、動作來表現自身的情感感覺和心靈的感受，幼兒可以把自身的感受，以及內心體驗通過語言自然的表達出來，浸入音樂的情感當中進行自由想象。教師要通過不斷地引導幼兒表達自己的想法，從而確定他們的觀點，以便激發幼兒"說"的愿望，從而達到培養幼兒自信心的目的。因此，幼兒園的音樂欣賞指導策略，是教師在音樂教育中不可缺少的一項重要環節，只有認真地做好了這一環節，才能真正高效地去培養幼兒的音樂素養，發展幼兒的各種能力。