高校就業指導體系對大學生就業的作用分析

況玥 吉帆 葛望言

摘 要：在就業形勢愈加嚴峻的背景下，構建高校就業指導體系對大學生就業影響因素進行干預，這對大學生更好更順利就業具有重要意義。基于這樣的考量，深入分析大學生就業的影響因素，對高校就業指導體系的功能與作用進行歸納重塑，最后提出針對性構建對策，以期推動高校就業指導體系的優化與完善，進而為其切實發揮自身價值提供有力支撐。

關鍵詞：高校就業指導體系;大學生;就業

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）09-0122-03

就業是民生之本，解決好就業問題不僅有利于就業者的良好發展，也是營造和諧社會環境、為國家建設供應更多人才的關鍵所在。隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”轉型，大學生數量大幅增加，原先的包分配模式已不再適用，開始逐步向就業市場化發展。這樣的轉變使得多個層面有所調整，比如人事制度、工資制度、畢業生就業體制等，造成大學生因體量增大引發供求關系緊張的局勢進一步加劇，加之高等教育本身存在的一系列問題，大學生就業問題愈演愈烈。在這樣的形勢下，高校就業指導體系也需要轉型優化，只有如此才能真正為大學生就業提供服務，才能為扭轉就業嚴峻形勢作出一定貢獻。

一、大學生就業影響因素分析

（一）人才市場需求情況

在大學生就業向著市場化發展的形勢下，人才市場需求情況既是就業指示燈，也是讓大學生感受就業壓力的源頭所在，因為當今社會發展節奏飛快，不斷誕生新生事物，昨日的需求可能到了今天便會發生變化。很多大學生在這樣的壓力下變得焦慮浮躁，不能定下心來學習知識與掌握技能，到頭來學無所成，走上社會之后發現自己在就業市場中毫無競爭力。人才市場需求的確處于不斷變化的狀態中，這是技術不斷更迭與社會分工更加細化的必然結果，但是無論怎么變化始終不會是“空中樓閣”，必然要與某些基礎領域存在關聯，以現如今火熱的自媒體行業為例，盡管在人才招聘中會對理念、技能等方面提出新的要求，但某些能力如自學能力、交際能力、操作能力等依然價值匪淺[1]。大學生要了解人才需求情況，也要及時做出調整與改變，但不能完全被其牽著鼻子走，要有自身判斷與自我堅持，更重要的是心態放平，才能更好應對，也能更好地磨煉自我。

（二）大學生就業觀念

觀念通常會以潛在形式出現，既是世界觀、人生觀、價值觀的體現，也是風險觀、競爭觀、學習觀的彰顯，因此在談論某種觀念時并不能以純粹視角來做出分析。大學生就業觀念即是如此。很多大學生懂得就業的意義，是自身發展的需要，也是為社會發展貢獻力量的途徑，但是在實際就業中卻往往背道而馳，比如有的大學生雖然意識到貧困地方就業或者選擇自主創業有利于磨煉自我與提升自我，可貪圖享樂、不思進取的惰性思想讓他們流連于都市，即使選擇的工作與自身專業、職業理想等大相徑庭，可依然會繼續下去，過著渾渾噩噩、失去自我的生活;有的大學生不能平等看待職業，在他們眼里職業有著三六九等之分，這必然會使他們的擇業空間受到局限，一旦不能選擇到自身心儀的工作便開始長期的等待，白白浪費大好青春時光。改變與革新大學生就業觀念迫在眉睫，而更為關鍵的是讓他們切身感受就業壓力，依托壓力促使他們走出安逸與等待。

（三）大學生就業心理

對于大學生來說，從走出校園到走入職場必然會經歷心理層面的波動，只有經過不斷磨礪，心理波動才會逐漸弱化，學會接受現實與接受自己。相較于職場，校園中的壓力主要來自學業，學生只要肯吃苦、肯下功夫鉆研，在學業上獲得成績是水到渠成，但職場壓力卻是多方面的，想要適應職場以及在職場中有所發展僅僅自我努力是不夠的，還要具備其他一些能力，如抗挫折能力、情緒調整能力、交際能力、決策能力等[2]。這些能力對心理素質有著較高要求，如果心理素質不扎實，遇事不冷靜、害怕失敗、不敢與人交流與競爭等，則會在職場中處于被動地位，久而久之不僅難以獲得職場發展，還會對大學生本身造成傷害。另外，就業心理影響還表現在求職過程中，比如心理素質不佳的大學生容易在面試時表現出緊張情緒，難以將自身優勢充分傳達，進而造成面試失敗，而這樣的失敗情形如果一再累積，學生可能會對求職產生更強的恐懼心理。

（四）大學生就業能力

就業能力是大學生在職場獲得發展的重要基礎，除了基本的知識技能外，終身學習能力、創新能力、團隊協作性能力、表達能力、動手能力、管理能力、整合能力等也是就業能力的重要組成。對于大學生來說，很難在短時間內掌握與提升這些能力，而大學生涯又是有限的，因此很多大學生是在就業能力“平淡無奇”的情況下離開校園走入職場。在激烈的職場競爭中，就業能力更強的或者成長速度更快的大學生能夠脫穎而出，而那些就業能力弱的學生通常會被淘汰出局。但是就業能力強弱并不表現在一時，大學生如果能堅持磨煉自我，以積極態度面對困難與挑戰，也會逐漸提升就業能力[3]。因此，分析就業能力對大學生就業的影響不能局限于就業能力本身，而是要從能力培養視角進行深入研究，如果培養工作得到優化，大學生就業能力提升便是水到渠成。

二、高校就業指導體系對影響因素的干預作用

（一）及時了解人才市場信息，給予大學生正確引導

人才市場需求的多變容易讓大學生產生焦慮心理，而這種焦慮并不是全部來源于“多變性”，信息不對稱造成的只知形態不知內因也是重要源頭。在互聯網時代，信息獲得更為便捷，大學生可以依托網絡了解人才市場需求相關信息，但是網絡信息往往錯綜復雜、良莠不齊，大學生很難判斷信息的真假，便會在信與不信之間徘徊不定，這樣必然會引起大學生心理波動，進而對日常生活和學習造成影響。高校就業指導體系既要做好人才市場信息收集工作，也要憑借自身人脈資源以及專業判斷能力對信息內容真偽、內在趨勢等做出評判，而后傳達給大學生，引導大學生正確看待人才市場需求變化，不去胡亂猜想，更不能抱有僥幸心理。穩定心態、直面現實、明確方向應是高校就業指導體系的引導方向，目的是讓大學生以正確態度去完成學業與提升自我，不再將精力虛耗在“想入非非”之中。

（二）深入剖析就業形勢，促進大學生就業觀念革新

大學生就業觀念革新需要逐步引導，讓他們認識到就業既是人生大事需要著重對待，也要認識到想要獲得良好就業發展關鍵在于提升自己，如果此時能力水平不盡如人意，則要放低姿態，通過一步一個腳印來逐步強化自身。在實際情況中，很多大學生想著一步到位、一步登天，這顯然是不現實的，但就業觀念的限制讓他們走不出這一怪圈。面對這種情況，以現實壓力來驅動才是解局之法。高校就業指導體系可以通過深入剖析就業形勢來讓大學生感受就業壓力，比如要讓大學生認識到當下大學生數量存在供過于求情況，一些工作崗位的競爭強度會達到千中選一甚至萬中選一的程度，如果執著于此，其他就業機會則會錯失[4]。引導學生平等看待各行各業工作崗位，立足于當下實際情況去選擇適合自己的崗位，既能夠獲得職場發展，也能為未來擁有更為廣闊的選擇空間打下基礎。

（三）互動交流與答疑解惑，培養大學生良好心理素質

優化大學生就業心理十分重要，但在實際情況中，心理層面問題關注程度卻有所不足，不僅是就業指導者對此不夠重視，甚至大學生本身也會忽略，習慣將就業中出現問題歸咎于自身能力不足。解決心理層面問題關鍵在于溝通交流，能夠讓學生充分傾訴心扉，將心中的疑惑、糾結等表達出來，這不僅有利于釋放心理壓力，還能為尋找應對之策提供依據。高校就業指導中心要在溝通交流上下功夫，比如專設就業心理指導部門，并采用保密性管理方式讓學生放下戒備心理，能夠與就業指導者良好交流。這其實是對高校就業指導體系運行模式的檢驗，過去的以“管理”“說教”等為主的運行模式已經不再適合，以“服務”之姿來引導和關懷學生才能讓就業指導更加人性化，更能觸及學生內心，進而為培養大學生良好心理素質提供有力支持。

（四）循序漸進教育引導，逐漸提升大學生就業綜合能力

高校就業指導體系是以指導和幫助學生更好更順利就業為目標，更多是從學生實際情況入手做出分析而后進行針對性引導。表面來看，該體系對于大學生就業能力優化并沒有太大作用，因為就業能力是經過長期學習和磨煉而成，一時的指導顯然是遠水解不了近渴，但實際上高校就業指導體系不僅對此有著重要干預作用，更重要的是能從培養源頭著力，進而形成良好的就業能力培養體系。從目前情況看，很多高校就業指導體系并沒有做到這一點，甚至有的高校就業指導體系幾乎沒有存在感，只是虛掛一名號，實際上卻毫無作用。出現這種現象與高校不懂得如何運營有著密切關聯，只是將其作為一個功能單一的部門，并用“功利性”評價標準來做出要求，導致其不具備循序漸進引導的條件。轉變認知、科學看待與發展就業指導體系才能使其功能最大化，才能為提升大學生就業綜合能力作出貢獻。

三、高校就業指導體系構建的對策

（一）革新運行模式，與人才市場緊密聯動

高校就業指導體系構建不能拘泥于形式，而是要基于實際情況靈活應對。從基本功能來看，高校就業指導體系想要向學生提供專業、科學、高質量的指導和幫助，必須具備相應的能力，如掌控人才市場信息能力、專業解析信息能力、循循善誘教育引導能力等。這就需要引入專業人才，并通過管理體系完善來逐步構建就業指導體系。由于該過程比較漫長，高校可以選擇服務外包模式進行過渡，即高校將就業指導業務交給校外專業機構負責[5]。校外就業指導機構無論專業能力還是執行能力都具有優勢，尤其是相較于高校來說，其與人才市場有著更為緊密的聯系，有利于及時準確地獲得人才市場信息，進而向學生提供更好指導。但是，高校也要做好風險防控，比如限制校外指導機構業務范圍、在給予校外機構一定自主權的同時把握管理和選擇主導權等。革新必然夾帶風險，想要營造大學生就業更好局面，抓機遇、控風險是必經之路。

（二）依托校企合作，深化就業指導體系功能

高校就業指導體系不能只是講理論“以理服人”，還要從實戰層面出發讓大學生切實從中獲得幫助。無論是就業觀念、就業心理還是就業能力，空口白話式的引導不僅效果不佳，而且會讓大學生對就業指導體系產生懷疑，降低尋求幫助與指導的熱情。校企合作應是高校就業指導體系重要依托對象，可以通過讓學生親身參與崗位實習對他們形成深層次沖擊。比如有的學生之所以會對不同職業劃分等級，主要是因為他們對一些職業不夠了解，僅僅是聽別人評價或者僅憑表面印象做出判斷，如果能讓他們親身參與，有利于他們做出更準確判斷，也能改掉道聽途說等壞習慣;有的學生在面試時容易緊張，可以讓他們親歷面試現場進行鍛煉，逐步學會如何控制情緒、如何充分表現自己等;有的學生理論知識扎實可實踐能力不足，可以在實際崗位上得到磨煉，通過理論聯系實際既進一步夯實理論基礎，又提升實踐能力水平。

（三）提供“跟蹤式”指導，讓大學生真正受益

在“服務”理念指導下，高校就業指導體系要改變過去“流水線”工作方式，如只是就事論事，只注重當前指導過程，卻對指導后效果如何不去關注。這種工作方式表面上能夠提升就業指導效率，但實際上卻難以讓大學生真正受益。“跟蹤式”指導指的是就業指導者對大學生持續關注，幫助大學生切實解決遭遇到的難題，尤其是就業心理存在問題的大學生更需要持續關懷，指引他們走出陰霾、迎接陽光[6]。提供“跟蹤式”指導對高校就業指導體系工作人員體量提出了更高要求，只有數量足夠，才能盡可能使每個學生得到引導。體量增大的同時，質量也要跟上，這不得不說是一項關系人才培養與引進的大工程，單個高校難以完成，需要政府、高校、社會聯合起來才能推動這一工程順利開啟，而這同時也會使就業指導崗位的重要性進一步提升，有利于高校指導體系向更專業方向發展。

（四）與教育教學融合，優化學生培養“根部”

高校就業指導體系要與教育教學工作深入融合，在相互促進中受益，比如教育教學可以在高校就業指導體系指導下調整育人方向，如人才市場需求轉變下如果教育教學及時做出應對，既有利于培養出符合人才市場需求的學生，也能弱化大學生焦慮心理;教師與學生有著更多接觸，比就業指導者更加了解學生狀況，兩者在形成合作關系后，有利于就業指導者針對學生狀況提出更專業更科學的指導策略。人才市場需求處于動態變化中，這要求學生就業能力也要與之契合，如果教育教學工作能夠依托高校就業指導體系動態調整，則能從培養“根部”發力對學生進行優化培養。需要注意的是，教育教學做出調整并不是聽風就是雨，而是要經過嚴格評判與審視，對真正落后的、存在缺陷的內容予以剔除，對那些優秀的、寶貴的內容則要繼續保持，如終身學習習慣、謙遜做人踏實做事的品質等，不能讓它們被當前商業化潮流所湮沒。

參考文獻：

[1]? 孔祥坤.高校就業指導服務外包模式研究[D].鄭州：鄭州大學，2019.

[2]? 彭凱.高校就業指導存在的問題及對策思考[J].智庫時代，2019，（35）：94+98.

[3]? 劉驪.大學生就業指導工作的組織與運行模式創新研究[J].才智，2019，（23）：115.

[4]? 侯婷，賈國棟.我國高校就業指導：政策演進、實踐成就和未來展望[J].中國大學生就業，2020，（15）：55-59.

[5]? 常曉斌.完善高校就業指導體系建設全面提升畢業生就業競爭力[J].品牌研究，2018，（4）：249+251.

[6]? 傅艷華.基于就業主體有效參與的高校就業指導體系構建[J].廣西教育，2020，（11）：181-182.