電化教育在培養繪本閱讀核心經驗中的滲透

◆徐靜 安徽省蚌埠市固鎮縣示范幼兒園

◆邱曉娟 安徽省蚌埠市固鎮縣石湖中心幼兒園

《幼兒園教育指導綱要》中明確強調了幼兒教師要重視教學創新，合理引進信息技術，構建電化教育繪本閱讀教學體系，從而為幼兒提供良好的閱讀環境。

繪本閱讀的核心經驗是什么呢？華東師范大學周兢教授主編的《學前兒童語言學習與發展核心經驗》一書中指出：一是良好閱讀習慣和行為的養成；二是閱讀內容理解和閱讀策略的形成；三是閱讀內容的表達與評判。我們將沿著這閱讀核心經驗的三個方面，探討信息技術環境下的幼兒繪本閱讀核心經驗的培養。

信息技術的飛速發展，電化教育逐漸滲透到幼兒園一日生活的各個方面，特別是在繪本集體教學中的應用，豐富了繪本教學展示的模式，提高了幼兒繪本閱讀的興趣。在幼兒繪本閱讀核心經驗培養中電化教育如何滲透呢？筆者圍繞幼兒繪本閱讀的三個核心經驗進行以下闡述：

一、利用網絡技術培養幼兒良好的閱讀行為習慣

繪本閱讀的核心經驗之一是培養孩子良好的閱讀習慣。怎樣利用網絡技術培養孩子良好的閱讀行為習慣呢？我們選定固鎮縣示范幼兒園中（一）班作為實驗研究對象，通過“計劃—實施—評價—反思改進—總結”的探究過程，進行為期三個月的行動研究。

（一）計劃

1.在幼兒園和家庭創設自主閱讀環境，提供寬松的閱讀氛圍。在班級教室內的區角標識，走廊、樓梯間的提示語句，都采用圖畫和有趣簡短的語句。環境創設每月一次，保持更新，并與繪本主題教育相呼應。網上舉辦“最美家庭閱讀角”評比。

2.培養幼兒繪本閱讀的規則意識。

3.設立繪本館，幼兒園購進一定數量的繪本，成立“圖書漂流會”，鼓勵家長捐繪本。

4.舉辦“故事會”“行走的繪本”活動，作為幼兒閱讀繪本后的延續活動。“故事會”每周一次，以實驗班級為單位，鼓勵幼兒自主參加，分享閱讀過的繪本，各班選出優秀幼兒，給予精神和物質鼓勵。

5.以實驗班級為單位，提供電化教育渠道，多媒體閱讀繪本，提高整體閱讀興趣和水平。

（二）實施

1.教師和幼兒積極布置閱讀環境，結合繪本主題教學進行墻面裝飾。走廊樓梯間的提示語、主題墻兒歌、閱讀角等使用有趣、醒目的圖畫或者顏色吸引幼兒，并在晨間活動、主題教育活動、飯后散步活動中引導幼兒進行閱讀，由主班教師進行記錄總結。任何一種良好行為習慣的養成都與相應的情景有關，創設良好的閱讀環境，是培養孩子良好閱讀習慣的首要條件。因此，我園在網上舉辦了“最美家庭閱讀角”的評選活動，動員家長為孩子創造良好的閱讀環境，創設安靜的、優美的，有一定氛圍的閱讀場所，并盡可能避免外界的干擾。家長們參與“最美家庭閱讀角”的活動熱情很高漲，通過初選、終選，選出一二三等獎，并發放繪本、油畫棒等獎品，激發孩子閱讀的興趣。

2.由于幼兒好奇、好動，堅持性與自控能力相對較差，因此每天晚上在實驗班的家長群里進行“此時此刻的最美閱讀者”打卡活動，打卡21天就送精美禮品，孩子們參與閱讀的積極性特別高。這樣做不僅能培養幼兒的規則意識，還能激發幼兒閱讀的主動性和積極性，養成良好的閱讀習慣。

3.建立大型繪本館，繪本館里設立了適合幼兒的各式各樣的坐具和臥具及表演小舞臺，購置一大批內容質量高的精美繪本，清點后錄入電腦，編上借閱碼。幼兒可以在繪本館里自由自在地閱讀，也可以借回家閱讀，并由實驗班的家委會負責管理，負責記錄繪本借用情況。第一個月，平均每周借用量為人均1本。繪本管理員把繪本掃描上傳平臺，供家長和幼兒網上瀏覽閱讀選擇。如果家里有一些與主題相關的繪本，可以拿到幼兒園繪本館，也可以寄存在班級的圖書角，這樣可以補充班級繪本數量的不足。

4.“行走的繪本”“故事會”活動報名的順利進行。第一期推選出來5名幼兒進行了故事分享，并進行了記錄。積極鼓勵家長志愿者參加活動時，不再局限于讓家長親自到班里和孩子互動。我們鼓勵家長使用“抖音”等視頻軟件，根據孩子的喜好，表演繪本內容，自制一些表演道具，錄制一些短視頻，讓孩子們體驗一把當小明星的愿望，讓繪本動起來、行走起來。同時也拓寬了孩子們的閱讀視野，給他們帶來了不同的學習體驗。

5.在班級進行多媒體閱讀時，教師應鼓勵幼兒積極參與，由主班教師進行記錄。我們在實驗班開展“家庭故事會”的評選活動后，鼓勵部分家庭嘗試錄制親子故事，這不僅是評選活動的延伸，也能夠增加幼兒對閱讀的興趣。我們建議家長使用分享便捷的“喜馬拉雅App”，并借助“博看朗讀”平臺，舉辦“故事媽媽講故事”活動，錄制音頻，然后發送到QQ、微信群。有的家長每天在睡前故事時間打開“喜馬拉雅”音頻軟件，一邊給孩子講故事，一邊錄制成音頻文件，然后分享到班級微信群里，讓所有孩子都能收聽這些有趣的故事。我們也會精選一部分家長錄制的音頻，在孩子午睡前播放。孩子們聽自己和爸爸媽媽錄制的故事，感到特別自豪，也能盡快地進入夢鄉。

通過一系列傳統教育和電化教育的活動，幼兒

良好的閱讀行為習慣慢慢地養成了。

二、AR增強現實技術，培養幼兒繪本閱讀內容的理解

目前，幼兒園在教學中運用信息技術正不斷普遍化，但是老師們在實際教育中還是不能很好地利用信息技術為繪本閱讀服務，電化教育還不能有效地滲透到繪本內容的理解策略中。因此我們課題組引進了ScratchJr幼兒編程體系和樂比悠悠AR智慧云課堂軟件。

據幼兒動手和認知的差異，小、中班的幼兒以樂比悠悠AR云課堂的繪本視頻創編培養繪本閱讀習慣和內容理解策略為主。AR云課堂，簡單地說就是人們可以借助虛擬設備、虛擬世界中的信息疊加到現實世界中，人們通過眼睛可以同時觀察到兩者的存在。增強現實有著虛實結合的技術特點，增強現實作為連接真實世界和虛擬世界的橋梁，增強現實的優越性體現在實現虛擬對象和真實環境的融合，讓真實世界與虛擬物體共存。下面以“隱形的昆蟲”為例，分析樂比悠悠AR智慧云課堂在繪本內容的理解策略中的應用：

“隱形的昆蟲”是浙江樂比智能教育科技公司“樂比悠悠AR智慧云課堂”自然與科學系列主題下的一節課程產品。課程的目標是在活動中通過畫一畫、藏一藏，加深對會隱身的昆蟲的了解，知道昆蟲會從形狀、色彩等方面保護自己，激發小朋友探究奇妙的昆蟲世界。多人合作為昆蟲創意繪畫，通過AR增強現實技術、三維立體的展現來與小朋友進行游戲互動，同時小朋友可以嘗試創編、配音、配樂，形成AR短視頻作品分享給朋友，提升課程趣味性。另外在課程對應的情節設置了許多趣味的小游戲，如此豐富的玩法極大地調動了兒童的探索欲。

上課時將動畫片通過iPad無線投屏到投影大屏幕，每個場景都會自動暫停。期間，老師會和小朋友進行提問互動（譬如教師提問：小朋友，你們知道哪些動物有隱身衣嗎？）

小朋友三人一組將設計好的角色通過iPAD掃描到場景中（三人依次將角色掃入鏡頭），在場景中會顯示該角色的3D形象和動畫，譬如枯葉蝶到處飛；掃描音樂卡，三人合作協商后選擇合適的音樂作為背景音樂；在iPad上可以進行放大縮小、旋轉拖動、雙擊等指令，拖動到不同的位置會播放不同動畫。

作為AR智慧課程“隱形的昆蟲”將幼兒教育行業研究最前沿的智能語音技術應用于課堂人機交互，AR增強現實技術結合3D動畫及小游戲的方式多緯度展示課程中晦澀的知識點，采用自編自導情景劇場方式提升幼兒綜合能力，場景活潑，游戲風格濃厚，十分容易抓住孩子們的心，增強學習的娛樂性，從而激發幼兒的學習興趣。現實世界與虛擬物體的疊加，這種新奇的視覺感受，更加有利于激發孩子們的閱讀積極性，豐富他們的閱讀感受，增強孩子們對繪本的理解力，利于幼兒掌握繪本內容。

三、運用ScratchJr軟件工具培養幼兒繪本閱讀的表達與評判

ScratchJr工具是美國MIT媒體實驗室終身幼兒園團隊研發的Scratch圖形化編程工具，在幼兒看繪本的過程中，在教師或家長的協助下，利用其積木式編程，運用拍照、音樂、畫筆、文字朗讀等模塊構建繪本每個場景，演繹故事情節，通過點擊、拖動等交互手段，提高幼兒閱讀的興趣，加深對繪本內容的理解，讓幼兒逐漸喜歡閱讀，從而對繪本閱讀內容有正確的表達與評判。大班的幼兒以ScratchJr繪本編程課程培養繪本閱讀表達與評判為主。如在大班繪本教學《跑跑鎮》中，筆者在ScratchJr編程里設計了五個不同的場景，包括圖案、聲音和動畫，幼兒只需點擊其中任意一個圖標，就可以接受不同的內容。幼兒通過自主地操作電腦，讓視覺、聽覺形象盡可能完整化，并在腦海中形成豐富且印象深刻的事物形象。《跑跑鎮》繪本有想象力，構思巧妙，以出人意料的結果，讓人忍俊不禁：小貓，噠噠噠，從白色墻角一面跑過來了！小鷹，也噠噠噠地從黑色墻角一面跑過來了！在墻的拐角，咣！他倆撞一起，居然變成了一只貓頭鷹！又一只黑熊，噠噠噠，一只白熊噠噠噠，咣！撞在一起，居然變成了一只熊貓！這個“咣”一下的魔法太神奇了……看似簡單的繪本，總能給孩子無限的驚喜。這種天馬行空的“碰撞”不但好玩，還可以引導孩子把兩個不相干的事物用創意的思維聯系在一起，碰撞出新的思想火花，給到孩子一種無限的想象空間，整個繪本充滿生活中幽默詼諧的小情趣。

通過ScratchJr編程軟件模擬繪本情境，鼓勵孩子進行猜想，肯定他們的想象，目的就是幫助幼兒建立想象的基礎，激發幼兒表達的興趣及欲望，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學習，可以清楚地表達自己的真實想法，有助于幼兒將個人的經驗與所學內容之間建立聯系。在《跑跑鎮》繪本的啟發下，幼兒利用ScratchJr編程軟件創編出千奇百怪的故事繪本，如：山楂噠噠噠，小棍噠噠噠，咣！變成了糖葫蘆；小貓噠噠噠，獅子噠噠噠，咣！變成了老虎；帽子噠噠噠，小樹噠噠噠，咣！變成了蘑菇。幼兒通過創編加深了對學習內容的理解，加強了對閱讀內容的正確表達與評判。

綜上所述，幼兒繪本閱讀核心經驗培養對幼兒的認知發展、人格發展有一定的促進作用。ScratchJr平臺和樂比悠悠AR云平臺繪本故事創編體系，將豐富電化教育環境下的幼兒繪本閱讀核心經驗培養的實踐應用。這個研究的焦點在于幼兒繪本閱讀核心經驗培養，提出了電化教育環境下怎樣對幼兒繪本閱讀的習慣、閱讀內容的理解、閱讀內容的表達與評判的培養，梳理出來一個系統性和可操作性的電化教育環境下的繪本閱讀核心經驗培養的策略。根據不同年齡幼兒身心發展特點，充分發揮信息技術在幼兒繪本閱讀核心經驗培養中的輔助作用，是對目前信息技術與幼兒繪本閱讀核心經驗培養整合的有益嘗試與補充，改變了傳統閱讀的方式，給孩子們帶來更加新奇的體驗，具有一定的研究價值，值得進一步深入細致地研究。

電化教育在幼兒繪本閱讀核心經驗培養過程中，運用各種現代教育技術，對幼兒繪本閱讀核心經驗培養的過程進行設計、研究，是提高幼兒園繪本閱讀核心經驗的教學改革和提高繪本閱讀質量的有效途徑。但這不是唯一方法，電化教育應同其他好的教育形式相結合，在幼兒繪本閱讀核心經驗培養中加以滲透與融合，從而促進幼兒繪本閱讀核心經驗培養的創新與發展。