幼兒園講述活動中如何發揮幼兒主體性
——以看圖講述為例

◆王菌菌 安徽省合肥市肥西縣直屬機關幼兒園

講述活動要求幼兒能夠圍繞一定的主題以獨白的方式用連貫性的語言進行表達，同時要求內容豐富、思路清晰。由此可見，講述活動對幼兒的表達能力和教師的指導能力都有著較高的要求。因此，此類活動很難把握。幼兒的講述能力主要通過看圖講述來提高，而在看圖講述活動中往往存在諸多問題，教師缺乏有針對性的指導，幼兒的主體性得不到充分地發揮，很難自主地去表達自己的所見所想。如何在看圖講述中促進幼兒自主表達，提高幼兒講述能力呢？我認為應從以下幾個方面著手。

一、基于幼兒生活經驗、年齡特點選擇活動圖片、內容

講述活動在活動目標、活動內容、語言規范要求和適用范圍等方面區別于談話活動。談話活動主要是在幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間進行的，一般圍繞日常生活開展；而講述活動則要求以幼兒為中心，從幼兒的實際生活經驗出發選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的且印象深刻的內容為講述主題。3—6歲兒童講述能力和發展水平存在差異，因此，在看圖講述活動中，教師在選擇圖片時應考慮到不同年齡階段幼兒的特點，也應著重考慮圖片內容是否貼近幼兒生活，是否為幼兒所理解，選擇在幼兒認知范圍內的圖片，幼兒一看到圖片就有講述的欲望。相反如果幼兒對圖片內容不夠熟悉，則會影響講述的效果。比如小班幼兒生活經驗和感悟較少，在選擇時應偏向有具體情節的圖片內容，便于幼兒理解和講述；中大班幼兒語言表達能力發展較為快速，講述水平較小班幼兒高，同時也有較為豐富的生活經驗，在內容選擇上可以偏向兼具深刻內涵的圖片，使幼兒可以進一步觀察和感悟，提升講述能力。不僅如此，教師還應根據不同年齡階段幼兒的特點由易到難、循序漸進地加強對幼兒講述能力的鍛煉，熟能生巧，養成看到圖片就能講述的習慣。

二、營造輕松開放的氛圍，鼓勵幼兒自主表達

在活動中有了輕松開放的良好氛圍，幼兒能無壓力地進入活動，從而能產生良好的師幼互動關系，幼兒參與活動的積極性也會大大提高，這樣更有利于活動的順利進行。在看圖講述活動中也是如此，在教師營造的良好氛圍下，更能激發幼兒的語言表達欲望。從活動的導入到具體實施，再到教師的指導和評價都應是積極的、正面的，不能因為幼兒一時語塞而否定幼兒。

（一）輕松式的導入

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”俗話說：“好的開始是成功的一半。”巧妙的活動導入不僅能夠安定幼兒情緒，更能引導幼兒積極地投入到活動中去。在開展看圖講述的活動中，輕松愉快的導入方式能將幼兒注意力自然而然地引到圖片的內容上來。無論是形象的教具輔助，還是有趣的游戲滲透或者從幼兒感興趣的話題切入，都不失為一種好的導入方法。孩子們在輕松的氛圍下，能更好地進入活動，融入主題。

（二）啟發式的引導

在活動中，教師用啟發式的語言引導幼兒去觀察、思考和感悟圖片中的內容。幼兒在教師的引導和啟發下，學習觀察圖片，一步步思考，獲取經驗，逐步提高講述和表達能力。教師通過開放式的提問，打開幼兒思維的大門，通過適度的追問，引導幼兒不斷發現新內容，在教師提問—幼兒回答—再提問—再回答的良性循環下，幫助幼兒挖掘圖片蘊含的深意。教師在注重啟發幼兒的同時，還應注意表情、語調、動作等的使用，向孩子傳達鼓勵、信任與期待。這樣既能使幼兒理解角色語言，又能促進幼兒進一步表達。

（三）信任式的互動

信任是良好師幼關系的基礎，也是師幼互動的前提。教師在活動中與幼兒建立積極有效的互動關系是十分必要的，只有這樣才可能始終引導幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來。很多幼兒都是心中明白，但卻表達不清，教師應及時對幼兒進行表揚，適當指出幼兒的不足之處，更要關注幼兒的需要，為幼兒提供必要的幫助，這樣幼兒才能跟隨教師的思路將自己的所想慢慢表達清楚，從畏畏縮縮到侃侃而談。

例如在一次看圖講述活動《路上的香蕉皮》中，導入活動之后，班里的一位幼兒就站起來說：“有只小猴子，還有小兔子，還有小熊，小兔子滑倒了就哭了。”我皺著眉頭，變換語調緊接著問：“為什么小兔子會滑倒呢？”“因為小猴子扔香蕉皮在地上，它就滑倒了。”他說。“后來發生什么事了呢？”我期待他能夠繼續回答。那個小男孩難為情地說：“然后小熊來了，小兔子就站起來了。”我繼續問：“小猴子是什么心情呀？”“剛開始很開心，到后面就有點不開心了。”我帶入故事情緒用疑惑而又憂愁的表情繼續追問道：“怎么樣才能讓小兔子以后不滑倒呢？”“不能亂扔香蕉皮。”他回答道。我積極鼓勵他說：“你說得很好，能不能把你剛剛說的連在一起講呢？”“有一只小猴子，還有小兔子，還有小熊，然后小兔子踩到香蕉皮了，然后摔倒了，就哭了，嗯，小猴子有點不開心了，不能亂扔香蕉皮。”他說得有點激動。我笑著說：“你的聲音很響亮，也說到了圖片里發生的事情，很棒！下次可以說得更加連貫和完整就更好了。”緊接著我繼續問了其他幼兒，希望他可以將圖片內容完整連貫地講述出來。通過我不斷引導和鼓勵，幼兒將圖片的內容講述逐漸完善，表達能力也得到了一定的提高。

三、進行“支架式”教學，促進幼兒自主表達

教師應做有幫助的傾聽者，讓幼兒成為更好的講述者，因此在講述活動中教師指導策略尤為重要。在看圖講述活動中，教師進行“支架式”教學，在教師的啟發與支架的幫助下，使幼兒將圖片內容講述得更完整更清晰。往往幼兒在看到圖片時，只能看到最表面的內容，比如圖片上有誰，在干什么等等，很少能看得很完整，極少幼兒能看到其中蘊藏的深刻含義。所以，在幼兒講述的時候，教師的“支架式”指導非常必要。從圖片中找到幼兒感興趣之處作為切入點，建立支架進行開放式指導，幼兒從不同的角度和方向進行思考，聯系自己的生活經驗，探索事物可能出現的情況合理推理和創編。比如在看圖講述活動《小羊過橋》中，小羊掉進河里之后會發生什么呢？小羊怎樣才能順利通過獨木橋呢？幼兒教師適時的啟發引導和支架教學能幫助幼兒充分發揮想象力，合理推理，更準確地講述和表達，使幼兒逐漸建立語言思維，從一問一答逐漸到自主表達。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。皮亞杰理論認為，語言對思維有著促進作用。幼兒語言的發展也是幼兒智力發展的體現。看圖講述在幼兒園講述活動中占有較高比重，在提升幼兒講述能力發展的同時，也能夠促進幼兒進行發散思維，提高幼兒的觀察力、理解力和語言組織力。作為幼兒教育工作者應了解和掌握幼兒語言學習的特點和規律，創設良好的語言環境，充分發揮幼兒在語言活動中的主體性，有的放矢地發展幼兒的語言能力。