如何在活動中發揮幼兒主動性

◆周永紅 安徽省合肥市直屬機關幼兒園

二十一世紀是知識經濟時代，是以創新為核心的時代。創造型人才的培養使教育功能發生了深刻的變革，教師不只是知識的傳遞者，更是幼兒學習的支持者、合作者和引導者。這一角色的變化，對幼兒園各領域工作具有重要的現實意義和作用。如何在活動中充分發揮幼兒主動性？通過實踐反思，我認為應做好以下幾點：

一、樹立科學的教師觀

教師教育觀念的轉變是引起教育行為變化的重要因素。一次我帶孩子們下樓做操，在樓梯口我們碰到了小班幼兒，我立即提醒自己班的孩子：“我們讓一讓，讓弟弟妹妹先走”，應該說，我能巧用時機，教育大班幼兒關愛、謙讓弟弟妹妹，做得不錯。但是我忽視了“尊重幼兒的主體性發展”這一原則，不難看出，我的言行仍舊表現了“教師要求幼兒服從教師”的傳統模式。孩子們雖執行了我的正確指令，讓弟弟妹妹先走，但他們是處在被動行動的狀態，我應通過引導“你們看誰來了？”“我們該怎么辦呢？”讓大班幼兒關心弟妹，謙讓他人的良好品德從他立轉變為自立。

為了開展創造性教育，教師們圍繞創造性教育的目標、內容、原則等，創造性設計各種教育活動，然而，教師在組織這些教育、教學活動時，使用的方法、手段和組織形式依然陳舊，幼兒在活動中仍舊被動的參與，致使教育理念和實踐相脫離。如教師為了達到自己預期的教學目的，完成教學任務，完全根據自己的設計來進行教學活動，整個活動就好像是教師導演，給人的印象仍然是“以教師為中心”，幼兒圍著教師轉，根本談不上幼兒的主動性發揮。造成這種情況的最主要原因就是教師教育觀念的滯后，他們還沒有從根本上改變傳統教育教學的思想和模式，因此，觀念的徹底更新是幼兒創造性教育出現新局面的關鍵。

二、把握興趣點

即抓住興趣，挖掘有價值的教育內容。興趣是幼兒認識世界的動力，《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確指出“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機積極引導。”有一天我組織幼兒開展科學活動“小動物過冬”，當老師告訴幼兒冬天來了，有的動物要冬眠，等到了春天，它們才會醒來時，小宇小聲嘀咕：“它們怎么知道春天來了呢？它們在睡覺呀？”這個問題盡管不是我預設的內容，但是我覺得這個問題提得很好，于是我肯定了小宇，然后用困惑的口吻把問題拋給了孩子們，孩子們馬上積極地討論開了，“它們感覺到春天來了”。“有什么感覺？”我順著這個思路啟發幼兒，“它們感覺到肚子餓了”，“聽見春雷聲了”，“感覺到天氣暖和了，知道春天來了”，孩子們在老師安排的具有一定挑戰性的情境中用自己特有的理解認識了這節活動。課間活動兩位幼兒爭執起來，一位幼兒說“空氣中有臭氧，臭氧是臭的”，另一位幼兒說“臭氧不臭”，兩位幼兒的爭執被我聽見，我覺得這是一個教育的好機會，于是把問題告訴了全班幼兒，沒有解答，而是讓幼兒回家查找資料，自己探索尋求答案。

幼兒從早到晚與老師生活在一起，有許許多多的情況發生，教師應該抓住各式各樣的、大大小小的機會，適時地對幼兒進行教育幫助。但這樣的教育、幫助應時時處處體現新的教育思想和觀念，即充分地讓幼兒自主學習。一次秋游回來，走在馬路上，幼兒突然問我：“馬路為什么要做成硬硬的？”我沒有急于回答，而是在回園后讓幼兒分別在軟的泡沫板上、硬硬的地板上開汽車，看看情況有什么不一樣。幼兒通過自己的操作實踐，回答了自己的問題，在軟軟的泡沫板上開不起來，在硬硬的地板上能開起來。這里我沒有把深奧的物理原理告訴幼兒，但卻為幼兒積累了關于摩擦、速度等經驗，既保護了幼兒的好奇心，又充分體現了讓幼兒主動學習這一新的教育觀。

教師要善于抓住日常生活中蘊含的教育因素，用正確的觀念，恰當的方法引導幼兒，啟迪幼兒，讓幼兒能積極運用自己的眼、耳、鼻、口、手、身和大腦去探究新知，從而得到身心主動的發展，不斷成長為具有創造性思維、實踐能力的創新人才。

三、探究深入點

在教育活動中，幼兒是知識經驗的主動建構者。教師要引導幼兒在主動探索中親歷和感受探究的過程和方法，讓孩子在“做”中學，在“主動”中學。

當然，這是一個需要教師不斷反思、不斷領悟的過程，而且這樣的過程具有反復性，稍不注意，又會走到老路上去。以下是科學活動“認識電可以發光”案例。

案例1：教師引導幼兒觀察實驗材料，然后讓幼兒自己做實驗，幼兒實驗結束后，教師演示實驗一遍，告訴幼兒“燈泡亮了，電是可以發光的”。

案例2：教師引導幼兒觀察操作材料，接著提問：“如果把燈泡放在電池上，會發生什么現象？”幼兒討論、發言，然后接著讓幼兒操作、實驗、感知“電可以發光”這一現象。

案例3：教師引導幼兒觀察操作材料后，讓幼兒主動操作材料，探索燈泡和電池的關系，然后，教師提問：“你們剛才是怎樣做實驗的？發現了什么？”幼兒紛紛舉手發言，講自己的實驗和發現。接著教師又提問：“誰愿意把這個實驗做給大家看？”

在上述三個案例中，教師都注意到讓幼兒主動觀察材料后，人人動手，主動探索，尤其是第三個案例，整個活動過程，幼兒的主動性更是得到了充分發揮，發現“電可以發光”這一現象是幼兒在操作過程中自己發現的，教師以兒童為主體的教育觀更體現在幼兒實驗后，教師巧妙地提問：“你們剛才是怎樣做實驗的，發現了什么？”為幼兒創設相互交流環境，滿足幼兒互相交流愿望，讓幼兒在交流中獲得更多的信息，經驗得到不斷提升；最后環節，教師又讓幼兒自愿到集體面前實驗。通過實驗、討論、驗證，使幼兒明白“電可以發光”，并進一步激發了幼兒探索科學的愿望。

因此，我們每一位教師都必須時時提醒自己：在教育、教學中要把幼兒放在主體地位，建立良好的師幼、幼幼互動關系，引導幼兒動手動腦，主動學習，適時點撥，盡量創造條件，讓幼兒“親身經歷真實的研究過程”，把幼兒的興趣點推向更高層次。

四、挖掘閃光點

每一個幼兒都有被認可的欲望，沒有一個孩子不喜歡別人表揚他，教師一個肯定的目光，一個贊許的微笑，一個關愛的撫摸，一個小小的鼓勵，對孩子都有著積極深刻的影響。孩子們在老師的肯定下，會越來越自信，他們的進步也會越來越大的！

因此，教師不要吝嗇贊美，其實每一個孩子都有他的閃光點，只是有的孩子會被老師忽略，教師要平等對待幼兒，因材施教，表揚肯定，滋養幼兒自信心。

通過實踐和反思，我對如何在活動中充分發揮幼兒主動性有了更深層次的認識。幼教工作者只有通過學習和實踐，不斷加以總結，才能與時俱進，以期提高幼兒啟蒙教育質量。