如何在活動中發(fā)揮幼兒主動性

◆周永紅 安徽省合肥市直屬機關幼兒園

二十一世紀是知識經濟時代，是以創(chuàng)新為核心的時代。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)使教育功能發(fā)生了深刻的變革，教師不只是知識的傳遞者，更是幼兒學習的支持者、合作者和引導者。這一角色的變化，對幼兒園各領域工作具有重要的現(xiàn)實意義和作用。如何在活動中充分發(fā)揮幼兒主動性？通過實踐反思，我認為應做好以下幾點：

一、樹立科學的教師觀

教師教育觀念的轉變是引起教育行為變化的重要因素。一次我?guī)Ш⒆觽兿聵亲霾伲跇翘菘谖覀兣龅搅诵“嘤變海伊⒓刺嵝炎约喊嗟暮⒆樱骸拔覀冏屢蛔專尩艿苊妹孟茸摺保瑧撜f，我能巧用時機，教育大班幼兒關愛、謙讓弟弟妹妹，做得不錯。但是我忽視了“尊重幼兒的主體性發(fā)展”這一原則，不難看出，我的言行仍舊表現(xiàn)了“教師要求幼兒服從教師”的傳統(tǒng)模式。孩子們雖執(zhí)行了我的正確指令，讓弟弟妹妹先走，但他們是處在被動行動的狀態(tài)，我應通過引導“你們看誰來了？”“我們該怎么辦呢？”讓大班幼兒關心弟妹，謙讓他人的良好品德從他立轉變?yōu)樽粤ⅰ?/p>

為了開展創(chuàng)造性教育，教師們圍繞創(chuàng)造性教育的目標、內容、原則等，創(chuàng)造性設計各種教育活動，然而，教師在組織這些教育、教學活動時，使用的方法、手段和組織形式依然陳舊，幼兒在活動中仍舊被動的參與，致使教育理念和實踐相脫離。如教師為了達到自己預期的教學目的，完成教學任務，完全根據(jù)自己的設計來進行教學活動，整個活動就好像是教師導演，給人的印象仍然是“以教師為中心”，幼兒圍著教師轉，根本談不上幼兒的主動性發(fā)揮。造成這種情況的最主要原因就是教師教育觀念的滯后，他們還沒有從根本上改變傳統(tǒng)教育教學的思想和模式，因此，觀念的徹底更新是幼兒創(chuàng)造性教育出現(xiàn)新局面的關鍵。

二、把握興趣點

即抓住興趣，挖掘有價值的教育內容。興趣是幼兒認識世界的動力，《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機積極引導。”有一天我組織幼兒開展科學活動“小動物過冬”，當老師告訴幼兒冬天來了，有的動物要冬眠，等到了春天，它們才會醒來時，小宇小聲嘀咕：“它們怎么知道春天來了呢？它們在睡覺呀？”這個問題盡管不是我預設的內容，但是我覺得這個問題提得很好，于是我肯定了小宇，然后用困惑的口吻把問題拋給了孩子們，孩子們馬上積極地討論開了，“它們感覺到春天來了”。“有什么感覺？”我順著這個思路啟發(fā)幼兒，“它們感覺到肚子餓了”，“聽見春雷聲了”，“感覺到天氣暖和了，知道春天來了”，孩子們在老師安排的具有一定挑戰(zhàn)性的情境中用自己特有的理解認識了這節(jié)活動。課間活動兩位幼兒爭執(zhí)起來，一位幼兒說“空氣中有臭氧，臭氧是臭的”，另一位幼兒說“臭氧不臭”，兩位幼兒的爭執(zhí)被我聽見，我覺得這是一個教育的好機會，于是把問題告訴了全班幼兒，沒有解答，而是讓幼兒回家查找資料，自己探索尋求答案。

幼兒從早到晚與老師生活在一起，有許許多多的情況發(fā)生，教師應該抓住各式各樣的、大大小小的機會，適時地對幼兒進行教育幫助。但這樣的教育、幫助應時時處處體現(xiàn)新的教育思想和觀念，即充分地讓幼兒自主學習。一次秋游回來，走在馬路上，幼兒突然問我：“馬路為什么要做成硬硬的？”我沒有急于回答，而是在回園后讓幼兒分別在軟的泡沫板上、硬硬的地板上開汽車，看看情況有什么不一樣。幼兒通過自己的操作實踐，回答了自己的問題，在軟軟的泡沫板上開不起來，在硬硬的地板上能開起來。這里我沒有把深奧的物理原理告訴幼兒，但卻為幼兒積累了關于摩擦、速度等經驗，既保護了幼兒的好奇心，又充分體現(xiàn)了讓幼兒主動學習這一新的教育觀。

教師要善于抓住日常生活中蘊含的教育因素，用正確的觀念，恰當?shù)姆椒ㄒ龑в變海瑔⒌嫌變海層變耗芊e極運用自己的眼、耳、鼻、口、手、身和大腦去探究新知，從而得到身心主動的發(fā)展，不斷成長為具有創(chuàng)造性思維、實踐能力的創(chuàng)新人才。

三、探究深入點

在教育活動中，幼兒是知識經驗的主動建構者。教師要引導幼兒在主動探索中親歷和感受探究的過程和方法，讓孩子在“做”中學，在“主動”中學。

當然，這是一個需要教師不斷反思、不斷領悟的過程，而且這樣的過程具有反復性，稍不注意，又會走到老路上去。以下是科學活動“認識電可以發(fā)光”案例。

案例1：教師引導幼兒觀察實驗材料，然后讓幼兒自己做實驗，幼兒實驗結束后，教師演示實驗一遍，告訴幼兒“燈泡亮了，電是可以發(fā)光的”。

案例2：教師引導幼兒觀察操作材料，接著提問：“如果把燈泡放在電池上，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”幼兒討論、發(fā)言，然后接著讓幼兒操作、實驗、感知“電可以發(fā)光”這一現(xiàn)象。

案例3：教師引導幼兒觀察操作材料后，讓幼兒主動操作材料，探索燈泡和電池的關系，然后，教師提問：“你們剛才是怎樣做實驗的？發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒紛紛舉手發(fā)言，講自己的實驗和發(fā)現(xiàn)。接著教師又提問：“誰愿意把這個實驗做給大家看？”

在上述三個案例中，教師都注意到讓幼兒主動觀察材料后，人人動手，主動探索，尤其是第三個案例，整個活動過程，幼兒的主動性更是得到了充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)“電可以發(fā)光”這一現(xiàn)象是幼兒在操作過程中自己發(fā)現(xiàn)的，教師以兒童為主體的教育觀更體現(xiàn)在幼兒實驗后，教師巧妙地提問：“你們剛才是怎樣做實驗的，發(fā)現(xiàn)了什么？”為幼兒創(chuàng)設相互交流環(huán)境，滿足幼兒互相交流愿望，讓幼兒在交流中獲得更多的信息，經驗得到不斷提升；最后環(huán)節(jié)，教師又讓幼兒自愿到集體面前實驗。通過實驗、討論、驗證，使幼兒明白“電可以發(fā)光”，并進一步激發(fā)了幼兒探索科學的愿望。

因此，我們每一位教師都必須時時提醒自己：在教育、教學中要把幼兒放在主體地位，建立良好的師幼、幼幼互動關系，引導幼兒動手動腦，主動學習，適時點撥，盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒“親身經歷真實的研究過程”，把幼兒的興趣點推向更高層次。

四、挖掘閃光點

每一個幼兒都有被認可的欲望，沒有一個孩子不喜歡別人表揚他，教師一個肯定的目光，一個贊許的微笑，一個關愛的撫摸，一個小小的鼓勵，對孩子都有著積極深刻的影響。孩子們在老師的肯定下，會越來越自信，他們的進步也會越來越大的！

因此，教師不要吝嗇贊美，其實每一個孩子都有他的閃光點，只是有的孩子會被老師忽略，教師要平等對待幼兒，因材施教，表揚肯定，滋養(yǎng)幼兒自信心。

通過實踐和反思，我對如何在活動中充分發(fā)揮幼兒主動性有了更深層次的認識。幼教工作者只有通過學習和實踐，不斷加以總結，才能與時俱進，以期提高幼兒啟蒙教育質量。