依靠語言環境促進幼兒語言能力發展的策略

◆陳娟 安徽省安慶市墨子巷幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）對幼兒語言發展的目標、內容和要求進行了說明，強調要“創造一個寬松、自由的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”即要構建一個能讓幼兒語言能力得到充分發展的語言環境。這就要求幼兒園與家庭要雙方合力構建一個幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應的語言環境。基于此，本文闡釋了語言環境與幼兒語言發展之間的內在聯系，并提出了如何使語言環境更好地促進幼兒語言能力發展的具體策略。

一、語言環境與幼兒語言能力發展的內在聯系

語言是思維的工具，是個體開展人際交往和進行認知活動的主要憑借。杜威曾強調了環境之于教育的作用所在。他指出，人必須依靠周遭環境以維持生活，所以人的活動又不可避免接受環境影響。本文將所述的語言環境界定為：幼兒所處的微環境對其生長和發展有著巨大而深遠影響的、自然而真實的語料環境。

（一）語言環境影響幼兒的詞匯發展

不同的語言環境為幼兒提供不同的詞匯發展資源，各式語言環境刺激會使幼兒產生不同反應，因而其所激發和塑造的效果也有所差別。語言輸入的質量和數量對詞匯的發展也起著重要作用，成人對幼兒說得愈多，幼兒詞匯量的增長就越快，幼兒在語言能力方面的得分也就越高。

（二）語言環境影響幼兒的表達能力

幼兒階段是人類語言能力發展的關鍵時期，語言環境好壞，直接影響幼兒在語言發展最敏感的階段徑直感受到語言的內容和方法。相關研究表明，媒介、幼兒園語言環境和親子互動對幼兒語言表達技能有重要影響，教師和家庭成員的講話模式、態度和習慣等因素都對幼兒語言能力發展有著不可估計的影響。

二、當前語言環境存在的問題及其對幼兒語言能力發展的阻礙

通過營造語言環境促進幼兒的語言水平提升是一種滲透性教育手段，語言環境的好壞將影響幼兒語言能力發展水平的高低。當前幼兒語言環境存在一些問題：一是幼兒有話不敢說。這表現在教師掌握著絕對話語權，幼兒服從教師的權威。例如，教師對教學過程的高控以及程式化教學使得語言教育活動停留在表面，不符合幼兒的需要，使幼兒有話無處可說。二是幼兒有話不想說。單一的語言環境和機械化的語言活動，且不重視與其他領域活動的有機整合，使幼兒難以對活動話題展開有效實質的互動交流。三是幼兒有話不喜歡說。對幼兒進行的語言教育既依托成人以身作則的榜樣作用，也需要借助多媒體手段以及社交環境拓展語言環境的豐富多樣。但在家庭生活中，幼兒所處的語言環境并沒有受到重視，家長未能給孩子提供寬松自由的語言氛圍，導致幼兒有話不愿說、不喜歡說。

三、語言環境促進幼兒語言能力發展的有效策略

（一）幼兒敢說：幼兒園需營造民主平等的交流環境

教師與幼兒應是民主平等的對話關系，應該表現在師生交往中的授受平等和關系平等。教師在一日活動中應著眼于使幼兒成為話語權的主人而非被動的接收者，尊重幼兒的表達欲望和奇思妙想，為其提供自由表達和表現的機會，使幼兒得以各抒己見、暢所欲言。如此，幼兒的語言能力將會得到發展，情感將會得到激發，智慧將會得到提升。

幼兒之間的自由交流對其語言發展具有特殊作用。如在餐后自選活動中，幼兒教師可以通過引導促使幼兒運用協商、謙讓的態度及基本禮貌用語達成自己的目的，這樣不僅能增進幼兒間的情感交流，還能提高其自身語言交往能力。此外，幼兒間的交流不應以成人標準來評判，教師在觀察幼兒過程中應遵循“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”的原則，尊重幼兒的交流方式，尤其不能以絕對權威方式中斷幼兒間的交流，更改幼兒討論結果。

（二）幼兒想說：教師應創設多樣有趣的活動環境

《綱要》指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”在設計一日活動時，幼兒園應將促進幼兒語言能力發展作為教育目的之一，體現到滲透式的各領域教育活動中去。

《綱要》規定了幼兒園語言教育的任務是：“培養幼兒清楚正確學習說普通話，豐富幼兒詞匯，發展幼兒思維和口頭語言的表達能力。”即在語言教育活動中要創造豐富有趣的環境讓幼兒學習語音、詞匯并培養幼兒的口語表達能力。例如，不少3歲左右幼兒仍不能精確分辨近似音，時常產生發音相互替代或發音不正確的現象，這時，成人的引導和幼兒的不斷練習是同樣重要的。要讓幼兒在不斷地對成人的模仿中提高自己的語言能力，以實現模仿—實踐—創造的飛躍。

要實現幼兒園的語言教育任務不能僅限于語言活動，還需與其他領域活動有機整合，所以教師要抓住各種契機發展幼兒的語言能力。例如，在科學活動中，比較大小和比較長短時不能混淆，教師要引導幼兒借由二者具體意義的理解進行區分表達。由于這種表達具有系統性和邏輯性的特點，幼兒常常不能正確、具體地闡述。這時，教師要進行積極干預，使得幼兒學會正確表達。此外，藝術領域活動與語言教育的關系更是密不可分，比如在音樂活動中讓幼兒在欣賞和感受音樂的時候加以想象，鼓勵讓幼兒使用語言將其所感描述出來，也可以通過肢體語言表達自身對音樂的感受。

幼兒一日生活中的各個環節都有促進語言發展的教育契機，教師應敏銳發現留心觀察，為幼兒創造“說”的機會。如在早晨入園時，師幼間可以相互打招呼，交談各自心情感受；教師可以向幼兒委托任務，使幼兒按老師要求向其他老師借東西、傳達信息等；戶外散步時引導幼兒進行描述性談話等。因此，教師應瞄準每一合宜的時機，使幼兒通過自然的表達來達到提高自身語言能力的目的。

（三）幼兒喜歡說：家庭中創造溫馨和諧的語言環境

家庭是幼兒的啟蒙學校，一個溫馨和諧的家庭生活環境是幼兒語言能力發展的充分條件，不僅包括物質的環境還有精神上的環境，孩子在充滿愛與信任的氛圍中表達自己的想法。

首先，家長應以身作則，激發幼兒學習語言的興趣。家長可選擇一些孩子感興趣的話題，讓孩子在快樂中交流，并充分體驗交流的快樂。例如，和孩子一起閱讀繪本、詩歌等，讓孩子感受文學作品的語言美，并將在作品中學習到的文明禮儀用語運用到日常生活中。

其次，充分利用戶外環境與多媒體環境的平臺載體作用，在環境的滲透下發展語言。家長需多帶幼兒到書店、公園等地，引導幼兒觀察交流，鼓勵幼兒表達所見、所聞、所想，讓幼兒在環境的刺激下積極地表達自己。另外，家長也需要給幼兒挑選適宜的具有教育意義的電視節目，陪伴幼兒一起觀看、討論，讓幼兒在主動探索中習得，發展語言能力。

總的來說，幼兒的語言表達能力的發展不僅是幼兒成長過程的需要，同時也是幼兒園及家庭教育的重要組成部分。幼兒園和家庭應共同致力于為幼兒創設優質的語言環境，在幼兒敢說、想說的基礎上喜歡說，讓幼兒充分體驗語言交流的樂趣，培養其語言能力，從而促進個體全面而充實的發展。