點點滴滴見和諧攜手合作促成長

◆隋璐陽 安徽省太和縣舊縣鎮幼兒園

合作是社會互動的一種方式，所謂的幼兒合作就是幼兒之間為了實現教育活動、游戲活動或生活活動的目標和要求而進行與他人協調、商量、分工的目標活動，并以合作來達到所預期的某種教育效果。本文主要探討如何培養大班幼兒的合作能力，教師通過科學有效的方式來引導，幫助幼兒能夠在游戲中快樂的與別人交流合作；同時培養、促進、強化了幼兒的合作能力。

隨著幼兒的年齡增長，幼兒身心不斷地發展，開始有了與同伴交流合作的愿望。但當今大多數幼兒是獨生子女，在家中是父母、爺爺、奶奶眼中的小皇帝、小公主，要什么就給什么，久而久之讓幼兒養成了一種以自我為中心的性格，所以造成了在游戲中有種想合作卻不知道如何去合作的疑惑。這時，就需要教師進行正確的引導和幫助。

一、大班幼兒合作行為現狀

當今社會，大多數家庭中，作為獨生子女，他們合作的機會大大減少了。而幼兒園雖是幼兒集中的場所，但是不管是日常生活中還是教學活動中，大部分任務都是讓幼兒獨自完成的，這樣就減少了孩子們合作的機會，也不能鍛煉孩子們的合作能力。

當幼兒碰到難題時（抬不動輪胎、不會拼搭積木等），不敢去找老師和小伙伴幫忙。周邊的小朋友都是自己玩自己的，根本不去理會其他人。當一個孩子想要一件玩具時，不知道怎么去和同伴溝通，小朋友就會用爭搶來解決問題。這些都是缺乏合作意識的表現。

大班小朋友都有自己的想法和觀念，但由于年齡小，沒有充足的社交經驗，在做每一件事情時，需要家長再三地引導和提醒。不過，有時候老師和大人，也有大意的時候，經常會忘記了提醒孩子合作任務，只是在嘴邊反復嘮叨“你們自己好好合作一下，互相合作啊”，至于怎么合作、從哪里開始，小朋友根本不知道，也體會不到含義。

二、培養大班幼兒合作能力的措施

（一）提供同伴合作的機會

在游戲中，教師應主動為幼兒創造良好的合作機會。在家里幼兒往往都是一個人，什么事都被安排好了，所以幼兒合作精神的培養更多的是在幼兒園。教師是幼兒最佳的指路人，基于幼兒對老師的信任和依賴，教師可以把握住游戲中的每一個機會，去鍛煉幼兒，引導幼兒的合作能力。

在今天上午的建構區域中，我看到了這樣的一幕：楠楠和沖沖一組在商討著用“多米諾骨牌”來完成《喜羊羊與灰太狼》中的青青草原，楠楠說：“我們先把不同顏色的骨牌分開來，然后再來造青青草原，好嗎？”沖沖說：“是個好辦法。”于是，兩人開心地按照顏色的不同，開始把骨牌區分開來。但很快碰到問題了，放骨牌的小籮筐只有三個，可是顏色一共有四種，這下怎么辦呢？沖沖很機靈，跟楠楠說：“楠楠，我再去拿個籮筐來。”楠楠一邊答應著一邊把不同顏色的骨牌放到相應的小籮筐里，骨牌按照不同的顏色分好了。沖沖對著楠楠問：“你覺得青青草原的大門應該朝哪邊呢？”顯然，這樣的提問是以商量的口氣在問楠楠。楠楠手一指：“大門就建在這里吧！你覺得怎么樣？”“嗯！好的，那要多大呀？還有，整個青青草原要多大呢？”面對著這么多的問題，他們有商有量，兩個人通過協商，一一把問題都解決了。“圖紙”設計好了，就要開始動工啦！兩個小孩子有說有笑，在搭建著屬于他們的“青青草原”。這樣的案例說明了同伴在交往合作中的重要作用，教師應多提供這樣的機會，并且在集體面前表揚有合作行為的幼兒，這樣有助于其他幼兒產生合作意識，有興趣來學習合作。

（二）尋求根源，挖掘合作機會

參與到游戲中是幼兒最喜歡做的事情，不僅增強幼兒對學習的積極性，萌發幼兒再次合作的欲望，讓幼兒對合作感興趣，同時也為幼兒合作提供機會，從而使幼兒的合作能力逐步得到提升。

區角活動中，大家拿自己喜歡的娃娃。大家用不同的道具擺弄著自己的娃娃，有些給娃娃梳頭發；有些把娃娃抱在懷里，哄娃娃睡覺。楠楠提出來要分配一下娃娃家的角色，大家都照做了。又有其他兩位幼兒想要加入娃娃家，但是楠楠說角色已經滿了，所以大家都不同意她們兩個進娃娃家，后來我提出：讓他們當娃娃家的客人，最后大家都同意了。在活動過程中，起初我并沒有參與，只是讓她們自行分配角色，組裝玩具等。只是后來有了問題，我以教師的身份給予了一點提議，并且這個建議得到了良好的效果。

（三）家園合作，共同成長

幼兒一天在幼兒園的時間只有8個小時，遠遠沒有在家的時間長，所以父母擔任著教育的主導地位。但父母的忙碌忽視了幼兒在某些方面的發展，家長的言談舉止也隨時影響著孩子的行為。比如在搭積木的時候，家長陪孩子一起搭積木。在搭建過程中詢問寶寶這兒怎么搭，那個該放在哪里，這時孩子會很樂意告訴你他心中的想法。當孩子搭玩之后，家長立即表揚“寶寶你真棒！”之類的話語，幼兒會很有榮譽感，并且期待下一次和家長一起游戲。這樣在不經意間培養了孩子的合作能力，使他們感受到在游戲中合作所帶來的快樂，并且喜歡與他人合作，熱衷與他人合作。忙碌永遠不是借口，家長與孩子經常在游戲中合作，可以幫助幼兒養成良好的合作意識。

幼兒有了合作意識能夠讓幼兒親身體驗到合作的本質，它具有的探究性、趣味性與挑戰性非常切合幼兒合作認知規律和心理需求，它的獨有特性也是激發幼兒互相合作學習的一條通道。我們遵循3—6歲幼兒學習規律和特點，依據活動生成的原則，設計現象明顯、變化直接且操作難度在幼兒可接受的范圍內的合作教學內容，讓合作帶給幼兒最直接的經驗，通過合作意識的培養，挖掘合作的機會，讓幼兒親身體驗到合作的奇妙。