智慧課堂環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

安徽省合肥市瑤海區(qū)教體局教研室 傅 京

安徽省合肥市和平東校 陳菊菊

一、引言

智慧課堂是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)融合的新型模態(tài)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中存在“死記硬背”和“講多說(shuō)少”的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平長(zhǎng)期停留在記憶、理解等初級(jí)層面，而對(duì)于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維方面的認(rèn)知涉足較少。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子書(shū)包的普及運(yùn)用，在智慧課堂環(huán)境下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造性思維，是英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

本文從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞智慧課堂的概念，以案例為載體，從課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中互動(dòng)探究和課后拓展延伸三個(gè)階段，探討英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與措施。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的多重對(duì)話和意義建構(gòu)，也是一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和探究文章的思維過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固擴(kuò)充詞匯、內(nèi)化吸收語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、豐富語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑。但在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題。

（一）缺乏語(yǔ)言情境，閱讀輸入不足

英語(yǔ)課堂的本質(zhì)是傳遞信息和表達(dá)觀點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)教師要盡可能創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)生活的語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)的語(yǔ)言技能，形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，并沒(méi)有完全讓學(xué)生在真實(shí)生活的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容以詞匯和課本的知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，師生之間的情感交流不夠，學(xué)生的有效閱讀輸入量不足，很難提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（二）閱讀體驗(yàn)單一，忽視個(gè)性需求

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師缺少拓展學(xué)生課外閱讀資源的意識(shí)，僅有的閱讀教學(xué)實(shí)踐往往采取形式單一且機(jī)械固化的閱讀教學(xué)策略，而學(xué)生的閱讀能力參差不齊，常態(tài)的閱讀教學(xué)方式很難讓一個(gè)班級(jí)不同能力層次的學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到充分滿足。

（三）閱讀效率不高，缺少多元評(píng)價(jià)

囿于課時(shí)和時(shí)空限制，教師很難在課堂上給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，或是讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練，長(zhǎng)久被動(dòng)接受知識(shí)的閱讀活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)面成績(jī)優(yōu)異，卻不能運(yùn)用英語(yǔ)自如溝通，也無(wú)法激發(fā)他們的閱讀興趣，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在評(píng)價(jià)方式上，英語(yǔ)課堂教學(xué)常以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，教師難以及時(shí)收集學(xué)生反饋、掌握學(xué)生水平、調(diào)整教學(xué)方式。

三、電子書(shū)包環(huán)境下的智慧課堂概述與價(jià)值建構(gòu)

（一）智慧課堂概述

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)智慧課堂的概念并無(wú)統(tǒng)一界定。華東師大祝智庭教授主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。東北師大龐敬文等學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，利用創(chuàng)新變革的教學(xué)模型構(gòu)建輕松、愉快、個(gè)性化、數(shù)字化的新型課堂。筆者認(rèn)為，智慧課堂是以智慧教育理念為指導(dǎo)，運(yùn)用技術(shù)手段構(gòu)建以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和思維為主要目的的參與式課堂，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)投入、高度參與、深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義生成和多樣性價(jià)值。

（二）電子書(shū)包對(duì)課堂的支撐作用

電子書(shū)包是支持教師和學(xué)生開(kāi)展智慧課堂活動(dòng)的重要交流工具。電子書(shū)包的構(gòu)建涉及移動(dòng)終端、教育內(nèi)容、服務(wù)平臺(tái)三個(gè)核心要素。作為個(gè)人學(xué)習(xí)終端的電子書(shū)包，除了提供電子課本和相關(guān)閱讀功能之外，還必須提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的虛擬學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)支持?；陔娮訒?shū)包環(huán)境下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)交流、課后拓展延伸。特別是在多元資源支撐下，電子書(shū)包使得學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，為英語(yǔ)課堂的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1．支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

電子書(shū)包讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。課前，教師將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)微視頻和任務(wù)單形式推送在學(xué)生端，學(xué)生可以聆聽(tīng)觀看音視頻資源自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)檢測(cè)作業(yè)。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源、查找學(xué)習(xí)資料、完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)平臺(tái)測(cè)評(píng)中心的統(tǒng)計(jì)功能匯總檢查結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點(diǎn)，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。課中，教師創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言情境，充分利用電子書(shū)包的各種管理功能，如隨機(jī)選人、分組討論、拍照上傳、數(shù)據(jù)分析、申請(qǐng)展示、檢測(cè)反饋、可視化總結(jié)、人機(jī)互動(dòng)等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課后，學(xué)生可以利用學(xué)生端平臺(tái)向同學(xué)老師及時(shí)提問(wèn)，也可以運(yùn)用電子書(shū)包錄制所學(xué)單詞和課文的朗讀音頻；教師還可以通過(guò)平臺(tái)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、拓展和延伸（見(jiàn)圖1）。

圖1 智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)模式

2．提供豐富課程資源

電子書(shū)包實(shí)際上就是一個(gè)數(shù)字資源包。電子書(shū)包的教師端和學(xué)生端里儲(chǔ)備了電子教材、試題題庫(kù)、課外閱讀資源、音視頻動(dòng)畫(huà)電影等各類(lèi)課程資源。教師在備課時(shí)，可以隨機(jī)選擇調(diào)用備課平臺(tái)里自備的教學(xué)資源，節(jié)約了教師的備課時(shí)間，也可以依托備課課件里的模板融合其他各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高了備課效率。課堂上，教師可以運(yùn)用這些資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，提高課堂效果。課后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生端查找需要的課外閱讀繪本。此外，電子書(shū)包還提供了相應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，使學(xué)習(xí)資源更加豐富。

3．打破時(shí)空限制

基于電子書(shū)包環(huán)境下的智慧課堂讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，教師可以利用教師端和平臺(tái)檢查學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材和教室，他們可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓英語(yǔ)課堂變得有趣、有效、有意義。

4．促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維的，并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，智慧課堂實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的有效融合，可以讓學(xué)生全身心地投入并參與課堂教學(xué)中，通過(guò)觀察、語(yǔ)塞、推理、判斷來(lái)獲取、整合信息，讓學(xué)生從低階思維走向高階思維，最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移和創(chuàng)新。

四、智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課案例分析

本文以滬教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 1 Using my five senses Unit 3 Look and see中閱讀課“Henry’s new friend”為例，基于科大訊飛電子書(shū)包Pad學(xué)生端和暢言曉學(xué)App為載體的智慧課堂數(shù)字化學(xué)習(xí)媒體，高效整合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源即時(shí)化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、拓展訓(xùn)練多樣化，體現(xiàn)了“智慧+情感+技術(shù)”的有機(jī)融合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀效率和能力。

（一）課程分析

1．教學(xué)內(nèi)容分析

本單元是在“人與自我”主題語(yǔ)境下的故事教學(xué)，難度不大，生詞不多，貼近學(xué)生實(shí)際，趣味性強(qiáng)，適合學(xué)生拓展閱讀。內(nèi)容講述的是一天早上，小狗Henry在太陽(yáng)下散步，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑影緊隨身后。害怕的它開(kāi)始奔跑起來(lái)，但無(wú)論怎么奔跑，Henry都無(wú)法擺脫這個(gè)黑影。于是，它停下來(lái)細(xì)細(xì)觀察，漸漸意識(shí)到這并不是什么可怕的大黑狗，而是自己的影子，恍然大悟后，它開(kāi)心地和自己的影子玩耍起來(lái)（見(jiàn)圖2）。

圖2

這個(gè)故事告訴學(xué)生要善于觀察周?chē)氖挛?，培養(yǎng)自主思考的習(xí)慣和能力。本單元的語(yǔ)法是一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)運(yùn)用和動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變化。在研讀文本基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解讀和再構(gòu)，運(yùn)用電子書(shū)包的功能，激活學(xué)生思維，并在故事教學(xué)中融入情感變化元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事人物的心理變化。

2．學(xué)生需求分析

四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已具備初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?；谒麄兊恼J(rèn)知水平和年齡特征——生活潑好學(xué)、開(kāi)朗自信，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，熱愛(ài)表演，對(duì)新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式也樂(lè)于接受。

3．教學(xué)工具需求分析

教師創(chuàng)新課堂組織形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。要達(dá)成這一目標(biāo)，借助電子書(shū)包的功能支撐是構(gòu)建智慧型課堂的關(guān)鍵。在電子書(shū)包環(huán)境下上課，既要有教師端的硬件設(shè)備，又要有學(xué)生端使用的Pad設(shè)備。此外，教室所配備的白板設(shè)備還要有交互功能。軟件方面安裝暢言曉學(xué)App，其中的資源和工具平臺(tái)既能夠輔助教師順利完成上課，還能滿足課下的各種教學(xué)需求。

4．教學(xué)目標(biāo)分析

（1）語(yǔ)言能力

①能結(jié)合插圖和動(dòng)畫(huà)聽(tīng)懂、理解、復(fù)述、表演本課的故事。

②在語(yǔ)境中理解運(yùn)用單詞shadow、shape以及一般現(xiàn)在時(shí)和動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的用法。

（2）學(xué)習(xí)能力

①通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、推理等技能，整體感知和理解故事大意。

②通過(guò)小組合作表演，練習(xí)對(duì)話，促進(jìn)對(duì)故事的理解。

（3）思維品質(zhì)

①通過(guò)問(wèn)題鏈和思維導(dǎo)圖等工具，引發(fā)學(xué)生深入思考。

②通過(guò)討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

（4）文化意識(shí)

①通過(guò)Henry的情緒變化，培養(yǎng)細(xì)心觀察身邊事物的意識(shí)和能力。

②通過(guò)故事學(xué)習(xí)，了解影子的產(chǎn)生離不開(kāi)光線的生活道理。

（二）教學(xué)實(shí)施流程

1．課前導(dǎo)讀預(yù)習(xí)感知

課前自主學(xué)習(xí)，完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在電子書(shū)包系統(tǒng)中在線推送小豬佩奇的動(dòng)畫(huà)視頻和任務(wù)單，讓學(xué)生對(duì)影子有初步的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)單內(nèi)容涉及本課語(yǔ)法和單詞，讓學(xué)生看圖寫(xiě)單詞完成句子。學(xué)生根據(jù)教師推送的內(nèi)容安排自學(xué)時(shí)間，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上傳相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在云端及時(shí)查收批改，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，及時(shí)找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，以便更好地在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

2．課中推進(jìn)互動(dòng)探究

（1）讀前動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師在資源中心再次播放小豬佩奇的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生溫故而知新，進(jìn)一步了解影子伴隨光線的變化而變化。同時(shí)引出本課的核心單詞shadow，教師借助電子書(shū)包的聚焦、圈畫(huà)功能，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聽(tīng)音并跟讀單詞，再讓學(xué)生猜測(cè)小貓、小熊的影子，最后導(dǎo)入小狗Henry。讀前活動(dòng)簡(jiǎn)潔明快，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

（2）讀中問(wèn)題推進(jìn)，互動(dòng)探究

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推理判斷。

閱讀伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察故事圖片，進(jìn)行預(yù)測(cè)推理。誰(shuí)會(huì)是小狗Henry的朋友？學(xué)生利用電子書(shū)包選擇答題。教師通過(guò)電子書(shū)包的搶答、全班作答功能完成檢測(cè)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)情分析功能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后學(xué)生快速通讀文章，了解故事大意，驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果。以下是教學(xué)片段一：

T: Who is Henry’s new friend? Please read the passagequickly and choose A or B in your Mini-Pad.（見(jiàn)圖3）學(xué)生在平板上作答。

圖3

T: Wow! You’re so fast! Let’s look at the report. All of you choose B. Why? Can you give me some key words? Please underline the key points in your Mini-Pad.

學(xué)生在平板上批注畫(huà)線。教師借助電子書(shū)包的“學(xué)生講”功能，將權(quán)利賦予學(xué)生。將該學(xué)生機(jī)界面發(fā)送到全班共享，學(xué)生邊圈畫(huà)邊講解自己觀點(diǎn)，課堂互動(dòng)變得便捷高效，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維（見(jiàn)圖4）。

圖4

T: From the key words， we’ll find Henry’s new friend is his shadow. Do you agree?

Ss: Yes.

②設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，訓(xùn)練思維。

a.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生感知、了解故事背景，獲取有效信息。教師在此環(huán)節(jié)發(fā)揮電子書(shū)包的搶答和表?yè)P(yáng)功能，讓學(xué)生置身于故事情境中，感受Henry開(kāi)心的情感狀態(tài)。課堂充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)營(yíng)造課堂氛圍，促進(jìn)師生、生生的情感交流（見(jiàn)圖5）。

圖5

b.巧設(shè)開(kāi)放問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀圖片，驗(yàn)證故事大意，體驗(yàn)小狗Henry的情緒變化，促進(jìn)學(xué)生的思維與表達(dá)同步，使課堂的交互性最大化。此環(huán)節(jié)教師借助電子書(shū)包的拍照、講評(píng)功能，通過(guò)投屏高效直觀對(duì)比，便于有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正提高自己的語(yǔ)言技能和理解能力。以下是教學(xué)片段二：

T: What will happen next? Now let’s read Picture2～3 and find out what Henry sees.

S1:He sees a big black shape.

T: What does the shape mean? Look! This is the shape of a circle. This is the shape of a triangle. This is the shape of a star. Got it?（借助電子書(shū)包的書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)功能解釋生詞shape，直觀圖示，一目了然）

Ss: 形狀。

T: Where is the black shape?

Ss: It’s behind him.

T: Yes. He sees a black shape behind him. What’s that?Is it a ...? Let’s guess.

S1:Is it a mouse?

S2:Is it a black cloud?

S3:Is it a big black dog?

T: Good guessing. Does he like the dog?

Ss: No， he doesn’t.

T: How does Henry feel?

S4: Henry is afraid/nervous/worried/...

T: Now let’s listen and imitate.

c.小組討論，合作探究。小狗Henry看到影子后感到害怕，接下來(lái)它做了些什么？學(xué)生自主閱讀第4～6張圖片，發(fā)揮想象，小狗還會(huì)做什么？教師最后設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，借助電子書(shū)包的分組作答功能讓學(xué)生小組討論交流。學(xué)生根據(jù)教師布置的合作任務(wù)，完成練習(xí)。整個(gè)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，同時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的活動(dòng)，提供指導(dǎo)、幫助。教師借助電子書(shū)包的PK板互動(dòng)功能，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。以下是教學(xué)片段三、四：

教學(xué)片段三：

T: Let’s read Picture 4～6. What does Henry do？What about the black shape？

S1: He runs and the black shape runs too.

S2: He stops and the black shape stops too.

T: What other things do Henry and the black shape do？Discuss it in groups.

S3: He jumps and the black shape jumps too.

S4: He walks and the black shape walks too.

S5: He plays and the black shape plays too.

教學(xué)片段四：

T: What does Henry think of his shadow? Let’s talk about it in Mini-Pad.（智慧課堂運(yùn)用：互動(dòng)，討論）

Ss：Fun/Interesting/Amazing/...

學(xué)生運(yùn)用電子書(shū)包的討論功能，各抒己見(jiàn)。這項(xiàng)功能新穎，學(xué)生們樂(lè)于嘗試，他們開(kāi)心地在留言板上“暢所欲言”，互相點(diǎn)贊，教師借助智慧課堂點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。

T: Now Henry and his shadow are friends.They’re chatting together. Let’s join them， OK?

Ss: OK.

學(xué)生伴隨音樂(lè)集體朗誦歌訣（見(jiàn)圖6）。通過(guò)表演深化理解，以情激趣。

圖6

（3）讀后鞏固拓展升華

①合作交流，復(fù)述故事。

教師將上述思維圖（見(jiàn)圖7）分享到學(xué)生端，讓學(xué)生完成相關(guān)信息補(bǔ)充后，借助圖片開(kāi)展故事復(fù)述或者將故事改編成課本劇進(jìn)行表演。

圖7

②投票互動(dòng)，總結(jié)分享。

教師通過(guò)電子書(shū)包的投票功能，啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)選擇本課學(xué)習(xí)心得，不同學(xué)生有不同的答案（見(jiàn)圖8）。在多元資源的支撐下，學(xué)生的發(fā)散思維將得到鍛煉，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，把自主權(quán)交給學(xué)生，有效提升課堂閱讀教學(xué)的深度與廣度。

圖8

③拓展延伸，課程育人。

教師通過(guò)教師端推送如下拓展任務(wù)（見(jiàn)圖9）：有一天，小狗Henry走到一間黑屋子里，發(fā)現(xiàn)自己的影子朋友不見(jiàn)了。走出房間，外面開(kāi)始下雨了。Henry依舊沒(méi)有找到它的朋友，此時(shí)Henry很著急。影子去哪兒了呢？你知道為什么嗎？

圖9

學(xué)生在小組內(nèi)討論，并通過(guò)平板提交答案（見(jiàn)圖10）。教師再通過(guò)相關(guān)動(dòng)畫(huà)演示揭示科學(xué)原理，讓學(xué)生明白影子的產(chǎn)生離不開(kāi)光線，從而達(dá)到課程育人的目的。

圖10

3．課后輔導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋

課后教師結(jié)合單元主題和學(xué)生興趣愛(ài)好，通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送英文繪本The wolf and his shadow，請(qǐng)學(xué)生閱讀并完成相關(guān)任務(wù)，并將成果上傳至平臺(tái)共享區(qū)。此時(shí)，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，同伴可以互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)智慧課堂云平臺(tái)搭建課后交流社區(qū)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化了閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，教師可以進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生也可以向教師發(fā)布問(wèn)題，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，拓寬了學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和其高階思維能力的提升成為現(xiàn)實(shí)。本文分析了當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的存在的資源缺乏、評(píng)價(jià)單一、忽視個(gè)性化需求等問(wèn)題，闡述電子書(shū)包環(huán)境對(duì)英語(yǔ)課堂的支撐作用，并以一個(gè)閱讀案例入手，從課前、課中和課后三個(gè)層面探討在智慧課堂環(huán)境下，依托故事情境，勾連學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，突出體驗(yàn)探究，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

綜上所述，智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要先進(jìn)的技術(shù)，還需要教師利用新科技融合教學(xué)，以及開(kāi)展師生的情感支持教學(xué)。事實(shí)上，信息技術(shù)與學(xué)科融合，真正的內(nèi)核不是技術(shù)，而是利用技術(shù)去讓學(xué)生在教學(xué)中高度參與，從而進(jìn)行思維發(fā)展。作為英語(yǔ)教師，不僅要擁有“信息化”的教學(xué)思想和理念，勇于嘗試智慧環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境里得到更大的發(fā)展。