淺談如何在學科教學中滲透心理健康的教育

向虹

近段，我們教研組組織學習《學科教學中滲透心理健康教育》這門課程，大家暢所欲言，紛紛發表自己的看法。通過聽了大家的見解，我對如何在學科教學中滲透心理健康教育，有了進一步的認識，結合前不久的一天，正好我是值日，課外活動節，在文化長廊里有兩個同學因為寫作業原因而吵架，似乎要打起來，我立即趕過去把他們拉開并交給班主任處理。一點點小事都互不相讓，說明什么問題呢？老師應該“出手”了。

一、在教育教學中，設計上滲透心理健康教育的課件

教師在課前應該認真設計教學中的各個環節，根據政教處的工作計劃，滲透教學的全過程，在教學活動開始之前，要對將要進行的教學活動進行計劃和安排，即確定教學目標、進行任務分析、建立解決教學問題的策略方案、選擇教學媒體等。任何一項好的教學設計，必須貫徹心理輔導的思想，將心理健康教育融入其中，既要考慮到知識的傳授，又要符合學生發展的年齡特征，考慮到學生各種心理品質的發展。

1.在教學目標的設計上滲透心理健康教育

所謂教學目標，它是一個多元的體系，涵蓋認知、技能、情感三個領域，這為心理健康教育的滲透提供了良好的背景。在設計教學目標時，要著眼于人的可持續性發展，要求在使學生掌握知識的同時，形成正確的學習態度、學習方法和策略，為未來的終身學習打下基礎。

2.在教學內容的設計上滲透心理健康教育

認真鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，根據不同學科?教學內容的特點，不要局限在內容上。

3.在教學方法的設計上滲透心理健康教育

教學方法是為了達成教學目標，完成教學任務而采取的一系列方法，包括學生學的方法和教師教的方法，是教師引導學生掌握知識和技能，獲得各種能力以及身心得到健康發展而共同活動的方法。

二、在課堂教學過程中滲透心理健康教育

課堂教學的心理環境是指在課堂教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態。教學環境的滲透（安全性，自主性，交流性，合作性，開放性）。充分運用學科教學過程的心理健康教育資源。教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中，師生關系、教師的課堂教學觀與學生觀、學生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等，都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了學科課程本身的內容資源。班級作為一個大團體，是班級成員所共享的生命空間，個體的生存、適應與發展都與這個空間有著密切的關系。學生在課堂上的情緒狀態，是學生參與課堂教學的重要指標，對其學習成績產生重要影響。課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態。這種“心理背景”的優劣一定程度上標志著學生在課堂上的“生存狀態”，而這種“生存狀態”恰是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎，進而構成影響學生心理健康的潛在教育因素。為此，在課堂教學中，教師應通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學才有助于形成學生積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。也只有這樣，課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。

1.創設積極的教學環境

積極的教學環境，指良好的課堂氣氛。它是教學的軟情境，通常?指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。積極的課堂心理環境?有利于學生知、情、意、行等各種心理品質的提升，是學生心理健康?發展的前提條件。

2.創設安全的教學環境

安全的教學環境，指的是教師要接納學生，并設法使學生之間在?互相了解的基礎上互相接納，形成一種師生之間、學生之間彼此接納?的安全心理氣氛，進而使每個學生形成積極的自我概念，良好的自我?形象，以調動他們的成就動機，積極參與到學習中來。

3.選擇適當的課堂管理模式

課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱?性的心理健康教育因素。勒溫提出的三類領導方式：民主型、專制型?與放任型領導方式。

三、尊重學生，在課堂評價過程中滲透心理健康教育

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價體系不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”教師在設計評價方法、評價工具時，要尊重和體現個體的差異性，激發每個學生的主體精神，促使他們增強自信、去實現自身價值。不僅要關注學生知識層面的成績，更重要的是關注他們在學

科共通能力和綜合素質方面的進步和發展，重視形成性評價。比如，在現行的小學數學新教材中，設計有很多的探究活動，其目的也就是讓學生獲得知識的同時，盡量在一個寬松的環境中去展現自己的能力。教師可針對某一次探究活動，設計多主體評價：包括學生的自我評價、同伴的觀察和評價、家長提供的信息、管理者的評價、教師的評價等等。讓評價成為多主體的交互活動，更能讓學生從學習活動的各個側面全面了解自己，認識自己，找到自信，找到努力的目標，從而使自己不斷完善和發展。