對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)的實踐探索

王中琳

摘要：最近幾年，鋼琴集體課教學(xué)逐漸在我國很多學(xué)校中普及起來。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課正式成為很多學(xué)前教育專業(yè)必修的一門課程。對于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的分層教學(xué)，實際上是一種教學(xué)模式，是在實踐的基礎(chǔ)上根據(jù)分層教學(xué)的原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改革，認真分析在實踐中出現(xiàn)的問題，提出科學(xué)、合理的解決方案，最終達到“保尖、促中、補差”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);鋼琴集體課;實踐;學(xué)前教育專業(yè)

最近幾年，很多學(xué)校都進行了生源的擴招，大量的生源導(dǎo)致了學(xué)生的水平參差不齊，給傳統(tǒng)的教學(xué)工作帶來了一定的難度。針對學(xué)前教育的專業(yè)而言，學(xué)生的知識水平落差比較大，存在有些學(xué)生只進行過專業(yè)考試前的突擊訓(xùn)練、有些學(xué)生則根本沒有接觸過鋼琴，基礎(chǔ)為零。因此，在這樣的落差下，對一個班的學(xué)生采取分層教學(xué)的模式，能夠解決這種差異性，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會導(dǎo)致一些同學(xué)教學(xué)進度跟不上，而另一些同學(xué)則會覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的知識水平以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次，再對不同層次的學(xué)生開展因材施教的教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)的原則

（一）客觀性原則

在分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過談話、考試等方式了解學(xué)生的實際水平，尊重學(xué)生的自身水平進而能力，根據(jù)的學(xué)習(xí)水平分為不同的層次[1]。考試的評分標準一定要客觀、合理，對學(xué)生的鋼琴水平能夠全面的了解，并在考前將具體考試標準向?qū)W生一一說明，用百分制的方式給出具體分值，再按照人數(shù)將學(xué)生根據(jù)成績進行分層。

（二）自愿性原則

分層教學(xué)并不是強制性的，要充分考慮學(xué)生的個人意愿，尊重學(xué)生的想法，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念。考試成績并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，成績高的學(xué)生并不都是喜愛學(xué)習(xí)、成績低的學(xué)生也并不都是討厭學(xué)習(xí)[2]。并且，影響考試成績的因素有很多，臨時怯場、發(fā)揮失常都是可能存在的一種情況。因此，不能夠只評成績將學(xué)生進行分層。教育工作者可以通過讓學(xué)生填寫志愿的方式，結(jié)合成績，綜合性的考慮學(xué)生的分層問題。

（三）優(yōu)勝劣汰原則

隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也在不斷的發(fā)生著變化。因此，分層教學(xué)中的學(xué)生層次并不是一直不變的，根據(jù)學(xué)生的能力、進步情況的作出相應(yīng)的調(diào)整[3]。其中，對于學(xué)習(xí)認真、進步較快、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以分入更好的層次中;而對于學(xué)習(xí)效果不理想、成績不合格、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生應(yīng)進行降級處理。

（四）激勵性原則

每名學(xué)生都有其獨特的個性，教育者正是應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個性，了解每個學(xué)生的個性差異，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)需求。教育者應(yīng)營造良好的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的求知欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

二、分層教學(xué)的具體方法

（一）教學(xué)主體的分層

學(xué)生是分層教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有鋼琴水品分為不同層次就是教學(xué)主體的分層。首先，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要進行摸底考試，掌握學(xué)生的鋼琴水平，詢問學(xué)生的個人意愿，再將兩者結(jié)合到一起分為不同層次的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標的分層

對于不同層次的學(xué)生要制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標。教學(xué)目標要以適度性、層次性、階段性為基礎(chǔ)[4]。具體實施可以分為基礎(chǔ)班、提高班、強化班。基礎(chǔ)班是指學(xué)生可以掌握基本的鋼琴演奏技巧，能夠達到初級鋼琴水平;提高班是指學(xué)生可以較好的掌握鋼琴方面的相關(guān)技巧，鋼琴演奏水平在中等程度;強化班是指學(xué)生可以全面的掌握鋼琴演奏技巧，音樂表現(xiàn)力比較高。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標不同，使教學(xué)的內(nèi)容也不相同。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的重中之重，教學(xué)內(nèi)容是否合適直接關(guān)系到今后的教學(xué)效果[5]。因此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴大綱規(guī)定該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要有四大模塊：鋼琴基本功訓(xùn)練、練習(xí)曲、樂曲、幼兒歌曲彈唱。

三、分層教學(xué)實踐中問題的分析

（一）分層標準科學(xué)化、合理化

目前，分層教學(xué)中面臨的主要問題就是如何將學(xué)生進行分層，學(xué)生時教學(xué)實施的主要對象，是分層教學(xué)的主體，分層教學(xué)的客觀性和科學(xué)性將直接影響教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)的效果。在分層教學(xué)的實踐中，教育工作者不僅要考慮到學(xué)生的知識水平、專業(yè)技能、實踐能力、個人興趣等方面，更要對學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力、潛能、學(xué)習(xí)動機等方面進行了解和掌握，只把學(xué)習(xí)成績當作分層劃分的標準顯然是錯誤的。因此，一定要科學(xué)、合理的對學(xué)生進行分層。

（二）對不同層次的學(xué)生要平等對待

孔子曾提出“有教無類”的思想，表現(xiàn)了我國古代教育中人人平等的民主思想，探索教育的公平性是我國亙古不變的理想。教育的公平性在于每個受教育者的入學(xué)機會均等、獲得學(xué)業(yè)成功的機會均等、進入不同教育渠道的機會均等這幾個方面。因此，將教學(xué)方式進行分層，可以更好的完成教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，一定要本著“以人為本”思想，做好正確的引導(dǎo)，處理好分層教學(xué)過程中的矛盾和問題，使學(xué)生可以更好的提高自己的能力和發(fā)揮自己的潛能。

（三）采用流動走班制的教學(xué)方式

隨著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)總量的不斷增加，當進行分層教學(xué)時，一定要考慮到教學(xué)成本的預(yù)算及核算，如何更好的處理分層教學(xué)中不斷提高的教學(xué)投入是教育工作者應(yīng)該考慮的問題。采用流動走班制的教學(xué)方式，可以在分層教學(xué)時不用增加課時總量，有效解決教學(xué)成本和分層教學(xué)的沖突。

結(jié)論：通過本文的論述，分析了分層教學(xué)的重要性和作用，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，利用有效的教學(xué)資源，對不再同一水平線上的學(xué)生采取不同的教育措施，更加注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，能夠更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的綜合性人才的有效渠道。而對于分層教學(xué)的標準，則比較靈活、動態(tài)，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容比較多樣化。這種教學(xué)方式以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠良好的促進學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的改革和實施。

參考文獻：

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[2]張利慶.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)實踐初探[J].音樂時空，2014，13：152-153.

[3]陳懿.學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)探索[J].戲劇之家，2016，05：220.

[4]李西林.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式評析[J].才智，2016，24：102.

[5]周鴻飛.基于中職生現(xiàn)狀的學(xué)前教育鋼琴集體課教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012，09：76-77.