初中語文句子語法知識教學探索

吳辰怡

摘要：句子的研究范圍包括句子的成分、語氣和要求。教學中，將句子語法知識滲透在閱讀教學中，有利于學生更好地理解、掌握并運用。具體做法有： 找主干，借助縮寫，理解遣詞造句的準確性;抓成分，借助補寫，體會語言背后的情感;察結構，借助仿寫，分析句子的表達效果等。

關鍵詞：句子語法;縮寫;補寫;仿寫

句子的研究范圍包括句子的成分、語氣和要求。了解句子的六種基本成分，知道句子是如何組織的，有助于學生理解句子的結構與意義，增進對句段的理解，從而更規范地使用語言。

一、統編初中語文教材對句子語法知識的編排

句子語法知識在統編初中語文教材中的分布如下頁表1所示。從教材的編排來看，每一處“補白”少有概念性的闡述，更多是取課文中的例子，讓學生在觀察例句和問題思考中尋找知識規律。教材編寫說明中也提到，“語文知識的呈現方式力戒繁復，不要求學生死板記憶概念定義，不刻意追求系統性，而盡量和閱讀寫作教學結合，學以致用”。因此，以隨文教學的方式，將句子知識融入日常的聽說讀寫中，既符合學生認知發展的規律，也不會增加學習負擔。

二、句子語法知識教學探索

句子語法知識隨文教學的優勢在于：一方面，學生對教材內容較為熟悉，對于一些語言現象、內容理解既能“知其然”，也能“知其所以然”;另一方面，教師無須再費盡心力尋找例句等教學素材，在一定程度上減輕了教師備課的壓力。需要說明的是，教材中句子語法知識的編排順序，并非教學的順序，可以根據教學需要，適當調整和整合。句子語法知識的隨文教學方法如下：

（一）找主干：借助縮寫，理解遣詞造句的準確性

我們可以通過對句子主干和修飾語的分析，探究用字、用詞之精準、到位。

以八年級上冊第一單元教學為例。該單元是新聞單元，教師一般會特別強調新聞語言的真實性、準確性。但是絕大部分學生在剛接觸新聞體裁時，并不理解新聞語言的準確性從何而來。我在教學時，通過“縮句訓練”，提取句子的主干，讓學生比較壓縮前后的句子對于語意表達的影響。例如，分析《首屆諾貝爾獎頒發》一文中的“授獎儀式每年于12月10日諾貝爾逝世周年紀念日在瑞典的斯德哥爾摩和挪威的奧斯陸舉行”，壓縮后，句子的主干為“授權儀式舉行”。將兩句進行比較，學生發現，僅有句子的主干，無法清楚交代新聞事實，缺少什么時間、什么地點、為何舉行等信息;而原句中的狀語部分，能準確表示時間和地點。又如，分析《我三十萬大軍勝利南渡長江》中“人民解放軍正以自己的英雄式的戰斗，堅決地執行毛主席朱總司令的命令”一句，句子的主干為“人民解放軍執行命令”。兩句比較，狀語“正以自己的英雄式的戰斗”“堅決地”和定語“毛主席”“朱總司令”分別表現了人民解放軍執行命令的決心和狀態，以及交代了命令的發布者。類似這樣的“縮句訓練”，能夠提醒學生關注被省略的成分在句子中的作用。除了此類文本，說明文中也經常會遇到含有“大概”“也許”“估計”等詞的句子，如若刪除，句意會發生較大的變化，甚至可能違背客觀事實。

“縮寫訓練”引導學生在分析句子、品味語言時，通過對比閱讀，將目光首先聚焦在這些限制性、修飾性的成分上。從表達的角度來看，這些成分讓語意的表達更準確、更豐富。而這樣的教學，也讓學生明白了教材“補白”中所提到的“句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時意思甚至跟原句相去甚遠”的含義。

（二）抓成分：借助補寫，體會語言背后的情感

這里所說的“抓成分”，不是機械地辨析句子的主語、謂語、賓語等，而是要通過對這些成分的分析，感知文字背后蘊含的情感，理解作者的表達意圖。

例如，教學《昆明的雨》一課，讓學生體會“密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”這樣一個平淡句子中蘊含的濃厚情意。我先讓學生從“什么樣的綠葉？什么樣的白花？什么樣的花骨朵？”入手，通過分析句子的成分，描摹綠葉、白花、花骨朵的樣貌，在腦海中想象畫面。再開展補寫訓練：“密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，以及_______，都被雨水淋得濕透了。”有學生補寫出“懷抱鄉愁的心”，再結合“淋得濕透了”這一補語，將昆明雨季的特點凸顯出來。雨浸潤著萬物，這一刻，時間就好像被按下了暫停鍵，人、自然、世界安靜和諧，融為一體，這悠然的愜意與舒適，裹挾著一點淡淡的鄉愁氤氳在空氣中，就在這雨里彌散開來。雨彌漫成一種情調，浸潤出一種氛圍，鐫刻了一段記憶。看似平淡無奇的綠葉白花，因為有了這些修飾的定語生動起來，也恰恰是這些成分帶出了那天的情味，讓汪曾祺在40年后仍念念不忘。從層層遞進的分析里，學生領悟到了汪曾祺語言“平淡有味”的真意。

可見，句子成分延展了語意的表達，對于體會語言的情感、理解作者的意圖，有著重要的作用。

（三）察結構：借助仿寫，分析句子的表達效果

是否運用修辭，有無特殊句式，是否運用精妙詞語或短語以及運用何種語氣，往往決定了句子的表達效果。因而，我們在分析句子的表達效果時，首先要觀察句子的結構，找到句子的結構特征。

例如，賞析《安塞腰鼓》中的語段，學生都能從“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”中感受到力量和氣勢，但這只是淺層次的語言感知。力量和氣勢是如何傳遞出來的呢？此時，要引導學生觀察句子的結構特征。力量，是因為該語段運用了大量的短句，節奏強烈鮮明。氣勢，來源于語段中運用了排比的修辭手法，第一個排比句通過“有力”“疾速”“大起大落”這三個詞，彰顯后生們擊鼓時的力度、速度以及動作幅度，從而表現“茂騰騰”的生命張力，有一種陽剛美;而“震撼”“燒灼”“威逼”，表現了隆隆鼓聲帶給人的感受，這是安塞腰鼓表演釋放出的不可抑制的磅礴能量。運用排比，句子的表達效果發生了變化，這是因為句子中的部分成分發生了變化：前一句是狀語的變化，后一句是謂語的變化。

課后，請學生針對該語段進行仿寫：“回顧自己經歷過的那些撼動心靈的場面，選擇其中一個進行描摹。”學生在描摹音樂會的場景時，有了細膩又豐滿的表達：“鋼琴家的手指、全身、觀眾的心，規律地舞動著。飛快地舞動著，急如星火地舞動著，它感染著你，轟擊著你，浸沒著你。”“大廳的每一顆音符迅疾地迸發著，猛烈地迸發著，強而有力地迸發著。它沖擊著你，縈繞著你，用磅礴之力直沖著你的心門。”音樂給人的感動，是節奏感、韻律美帶來的視聽沖擊。學生通過短句，通過排比，將音樂會的氣勢傳遞出來，并在實踐活動中進一步理解句子成分的作用。

需要說明的是，仿寫的前提一定是對句子結構的細致觀察，準確把握句子的結構特征，理解其用法。

實際上，句子語法知識有著極為豐富的內涵，還涉及語氣、語序等看似“細枝末節”的內容，有待教師敏銳捕捉并適機教學。

參考文獻：

[1] 黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2009.熱點透視