淺析高中語(yǔ)文中古詩(shī)詞賞析教學(xué)

【摘要】古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)是高中階段最為重要、最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一。教師在課堂上不僅要幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞誦讀的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成對(duì)古詩(shī)詞的深入賞析，以這種方式來(lái)展現(xiàn)中華文化的精美之處，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的熱愛(ài)之情。通過(guò)優(yōu)秀的文化積累，能使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到一定程度的提升，能增加其文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文教學(xué)更好地為我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承服務(wù)，推動(dòng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是調(diào)整相關(guān)的教學(xué)策略，以實(shí)質(zhì)性的建議來(lái)推進(jìn)課程教學(xué)。本文就從分析教學(xué)后給出的策略出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了行之有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；賞析教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-056-03

【本文著錄格式】邵為良.淺析高中語(yǔ)文中古詩(shī)詞賞析教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2022，21（07）：56-58.

古詩(shī)詞在語(yǔ)文中扮演著重要的角色，其在文化上具有極高的藝術(shù)價(jià)值與傳承意義。高中階段的古詩(shī)詞為學(xué)生單調(diào)的生活添了一抹亮麗的色彩，豐富了高中生的學(xué)習(xí)生活。為了使古詩(shī)詞教學(xué)更有效，教師應(yīng)該在教學(xué)中付出更多的努力，注重古詩(shī)詞與實(shí)際的聯(lián)系，把賞析教學(xué)與情感抒發(fā)、表達(dá)技巧聯(lián)系起來(lái)，用更深遠(yuǎn)的意境來(lái)影響學(xué)生的心態(tài)。教師要借助古詩(shī)詞的賞析完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，推動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

（一）學(xué)生讀和悟的能力不足

在高中階段古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，由于古詩(shī)詞有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，不如現(xiàn)代語(yǔ)言通俗易懂，這就使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難和阻礙。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確的朗讀能幫助其有效把握古詩(shī)詞中的意象和意境，進(jìn)而順利打開(kāi)賞析學(xué)習(xí)的大門(mén)。然而，事實(shí)是很大一部分學(xué)生在讀的過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確掌握斷字和斷句的技巧，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的領(lǐng)悟更是無(wú)從說(shuō)起，對(duì)其中豐富的寓意也很難準(zhǔn)確獲取。這些條件的限制，難免使古詩(shī)詞的審美教學(xué)止步不前，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與賞析學(xué)習(xí)的熱情。

（二）缺乏教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)

對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诟黝?lèi)考試活動(dòng)中不僅會(huì)遇到教材中的古詩(shī)詞，還會(huì)接觸到很多課外古詩(shī)詞的賞析任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是一味地為學(xué)生輸送教科書(shū)上的觀點(diǎn)和內(nèi)容，并沒(méi)有留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。而且，由于教學(xué)的模式相對(duì)單一、死板，使學(xué)生很難在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以積極性不高成了大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)賞析技巧的掌握更是無(wú)從說(shuō)起，這就極不利于學(xué)生在答題的過(guò)程中有更流暢的思維，限制了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

（三）題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)主導(dǎo)地位

在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，由于古詩(shī)詞的賞析在考試中占據(jù)一定比重，所以教師尤為重視對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。然而，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生快速地解答題目，大多數(shù)教師都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的模式，一味地帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練其解題的能力。這種少讀多練的方式不但會(huì)使學(xué)生的思維更加僵化，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的深入體會(huì)。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)的影響，大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)通過(guò)死記硬背的方式來(lái)完成對(duì)解題技巧的記憶，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)失去了原本的意義，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其對(duì)古詩(shī)詞賞析的學(xué)習(xí)變得事倍功半。

（四）過(guò)于注重程式化教學(xué)

高中語(yǔ)文課程的教學(xué)面臨著語(yǔ)言教育和文學(xué)教育這兩大矛盾，如何找到這兩者之間的平衡點(diǎn)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)艱難的工作。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師往往更注重語(yǔ)言的教學(xué)，通常情況下是帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)詞的分解，通過(guò)逐字逐句翻譯的形式把內(nèi)容完全灌輸給學(xué)生，使整首古詩(shī)詞變得支離破碎。而且，為了滿(mǎn)足應(yīng)試教育的要求，更是將古詩(shī)詞的解讀限定在一定的框架中，使教學(xué)的程式化特點(diǎn)更加突出，嚴(yán)重忽略了古詩(shī)詞本身的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生只會(huì)死板地跟隨教師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有展開(kāi)深入的思考，在課堂教學(xué)中非常被動(dòng)，很難準(zhǔn)確掌握古詩(shī)詞賞析的技巧。

（一）強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞意象的探尋，明確詩(shī)詞感情

在高中階段選取的古詩(shī)詞中，大多都是托物言志、借物喻人類(lèi)型的，通過(guò)對(duì)一些典型意象的描寫(xiě)，寄托了作者的各種情感。因而，要想學(xué)好古詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)最佳的賞析效果，就需要針對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行討論，在意象的匯總中明確其含義，這樣才能更好地鑒賞、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的文化。各種意象的背后是古詩(shī)詞的靈魂，字里行間都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的文化意蘊(yùn)?？傮w來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的意象及實(shí)際含義是詩(shī)詞的核心，學(xué)生若能牢牢抓住這一點(diǎn)，就能擁有一個(gè)正確理解古詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)，即使有一定的偏差，也影響不大。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程明確了詩(shī)詞的情感意味，學(xué)生更容易對(duì)相關(guān)的意象產(chǎn)生興趣，從而推進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)。

如在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師需要針對(duì)文章中各種抽象的意象進(jìn)行描繪，詳細(xì)講解其實(shí)際含義。在運(yùn)用視頻資料后，使學(xué)生能在意象與觀感的對(duì)比中形成強(qiáng)烈的沖擊，從而更好地理解詩(shī)詞的藝術(shù)性。在探尋詩(shī)詞意象的同時(shí)，通過(guò)一些意象來(lái)奠定全文的基調(diào)，從而表達(dá)更深的驚嘆與敬畏。這個(gè)過(guò)程重在通過(guò)詩(shī)詞意象去感受全詩(shī)的情感，把握古詩(shī)詞的節(jié)奏與韻律，體會(huì)其和諧美。在明確詩(shī)詞的感情之后，學(xué)生通過(guò)具體的人文意象，與現(xiàn)實(shí)生活中的事物形成照應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)詞與時(shí)代的聯(lián)系，從而能更深地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)呼之欲出的、飽滿(mǎn)熱烈的情感，體會(huì)古詩(shī)詞的人文意味。

（二）以聲效介入為突破口，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要從朗讀教學(xué)著手，以更好地幫助學(xué)生在開(kāi)口讀的過(guò)程中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲效功能，以這種更加吸引學(xué)生興趣的方式為其提供獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《聲聲慢》這首詞時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要把握好朗讀導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握這首詞的朗讀方法，讓學(xué)生把注意力高度集中到課堂上。具體來(lái)說(shuō)，由于這首詞讀起來(lái)朗朗上口，它不僅被人們反復(fù)傳誦，還有一些音樂(lè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才把這首詞編成了一首可以唱出來(lái)的歌曲。在這節(jié)課堂上，教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)收集相關(guān)的音頻資料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，留出足夠的時(shí)間為學(xué)生播放，給予其強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生在優(yōu)美的旋律中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)，教師要讓學(xué)生嘗試進(jìn)行相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握斷句的技巧，在讀的過(guò)程中體驗(yàn)詞的韻律美和音樂(lè)美，讀出輕重緩急，讀出停頓變化，讀出詩(shī)詞的好滋味。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上掌握這首詞反映的主要內(nèi)容，借助教材完成對(duì)詞創(chuàng)作背景的解讀，讓學(xué)生更好地了解作者的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和側(cè)面把握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的技巧，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，為接下來(lái)的賞析學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）梳理詩(shī)詞架構(gòu)，剖析字詞效果

由于大部分古詩(shī)詞有著格律的存在，其在字詞的組合與實(shí)際的架構(gòu)上，做到了能做到的最好。高中生在賞析古詩(shī)詞時(shí)，更多時(shí)候是通過(guò)分析關(guān)鍵字詞達(dá)成對(duì)古詩(shī)詞的精細(xì)理解，對(duì)精練的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)充與拆分。而面對(duì)簡(jiǎn)練到可謂字字珠璣的詩(shī)詞語(yǔ)言，學(xué)生能充分理解字詞之間表達(dá)效果的差異，在主觀上能通過(guò)詩(shī)詞學(xué)習(xí)、對(duì)字詞的運(yùn)用，做到語(yǔ)言上的精簡(jiǎn)。另一方面，高中生在梳理詩(shī)詞架構(gòu)的同時(shí)，能把其運(yùn)用到自身的文章架構(gòu)中，能學(xué)會(huì)詩(shī)詞用詞的謹(jǐn)慎，通過(guò)歸類(lèi)總結(jié)等方式，投入更多的學(xué)習(xí)精力，深入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，使整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)的更為高效，學(xué)生面對(duì)高考也能更為從容。

如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，高中生通過(guò)梳理、分析詩(shī)詞的整體架構(gòu)，在悲涼氣氛的感染下，通過(guò)摳字眼進(jìn)行詩(shī)詞理解。在對(duì)字詞嘗試替換的過(guò)程中，逐漸理解其表達(dá)效果的差異。通過(guò)一系列看似不關(guān)聯(lián)的意象，著重突出了詩(shī)詞的表達(dá)效果，渲染出了作者的痛苦心情。而在學(xué)習(xí)了這類(lèi)詩(shī)詞描寫(xiě)之后，學(xué)生若想在作文中表現(xiàn)自身的情感，也可以通過(guò)一系列意境相似的意象，強(qiáng)化情感的表達(dá)。對(duì)詩(shī)詞架構(gòu)的梳理，也能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還可以在課堂上留出足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成煉字的學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生掌握不同字詞傳達(dá)出的不同情感，有效激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)透徹理解古詩(shī)詞賞析學(xué)習(xí)的技巧。

（四）增添語(yǔ)言復(fù)述環(huán)節(jié)，深刻領(lǐng)悟詩(shī)詞意境

在大量閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，不同的作者有不同的心境，不同的詩(shī)詞傳達(dá)了不同的情感。教師要在課堂上為學(xué)生留出語(yǔ)言復(fù)述的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其更好地掌握分析詩(shī)歌意境的方法，確保將高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的賞析教學(xué)真正落到實(shí)處。

比如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《天凈沙·秋思》這首古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師可以先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找出這首古詩(shī)詞中描寫(xiě)的景物，從枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家這六個(gè)意象中展開(kāi)想象和聯(lián)想。在講解“古道”這個(gè)意象時(shí)，教師可以有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完成畫(huà)面的展示，配上相關(guān)的音樂(lè)，以此來(lái)渲染意境氛圍。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以要求學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，借助自己的語(yǔ)言積累完成對(duì)這一畫(huà)面的改寫(xiě)，并通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言完成對(duì)自己腦海中畫(huà)面的描述。在這一過(guò)程中，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，肯定學(xué)生思考的成果，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成古詩(shī)詞賞析學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力營(yíng)造更加開(kāi)放、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，有效推動(dòng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）靈活運(yùn)用詩(shī)詞材料，培養(yǎng)高中生的審美情趣

由于高中教材在詩(shī)詞題材上的選擇較為定向，即使詩(shī)詞經(jīng)典也容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因而，為了增強(qiáng)詩(shī)詞賞析教學(xué)的效果，教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用詩(shī)詞材料，積極利用課外的詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)。一方面，能豐富學(xué)生的詩(shī)詞文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；另一方面，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞的豐富性，而不僅局限于風(fēng)花雪月、邊塞或者思鄉(xiāng)等固有題材。在開(kāi)展多樣化的詩(shī)詞賞析教學(xué)后，教學(xué)拋棄了被動(dòng)灌輸這一形式，以學(xué)生的感受為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了高中生良好的審美情趣，使其對(duì)詩(shī)詞文化的精髓產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)知。

舉例說(shuō)明，教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，從現(xiàn)有的詩(shī)集入手，讓學(xué)生明白詩(shī)詞所描繪的世界之廣闊，從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》到《俠客行》，從《李憑箜篌引》到《相和歌辭·公無(wú)渡河》。詩(shī)歌的世界很寬闊、很精彩，遠(yuǎn)不止教科書(shū)上那么一點(diǎn)內(nèi)容。教師要借由詩(shī)歌培養(yǎng)高中生的藝術(shù)觀念與審美觀念，幫助學(xué)生形成由內(nèi)而外的藝術(shù)文化氣質(zhì)。在正視詩(shī)歌作用的前提下，增進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的理解，提升學(xué)生的鑒賞能力，通過(guò)韻腳與節(jié)奏體會(huì)詩(shī)詞的藝術(shù)美感。這樣的詩(shī)歌賞析教學(xué)，能使語(yǔ)文教育落在實(shí)處，能為公民素養(yǎng)的提升做鋪墊。

（六）強(qiáng)化畫(huà)面重構(gòu)，提高學(xué)生審美思維

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語(yǔ)言和具體的景物聯(lián)系起來(lái)，還要引導(dǎo)學(xué)生借助紙和筆勾畫(huà)出完整的畫(huà)面，借助圖畫(huà)深刻感受古詩(shī)詞中的意境，使古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得更加直觀、生動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生審美思維的穩(wěn)步發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《歸園田居》這首古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要結(jié)合朗讀和繪畫(huà)的形式帶領(lǐng)學(xué)生共同完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中更好地提高自己的審美能力。在這節(jié)課上，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這首古詩(shī)詞的主要內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟作者在“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”這些詩(shī)句中運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，引發(fā)學(xué)生回歸到這種環(huán)境中的情感。在這之后，教師要留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這一畫(huà)面的構(gòu)思，并在草稿紙上簡(jiǎn)單地繪制出作者筆下的畫(huà)面。這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生在更加豐富的教學(xué)形式中進(jìn)入作者描繪的情境，體會(huì)作者內(nèi)心的情感，打開(kāi)學(xué)生賞析學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)而幫助其順利進(jìn)入古詩(shī)詞賞析學(xué)習(xí)的殿堂，強(qiáng)化對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育，使高中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)散發(fā)出獨(dú)特的光芒。

總而言之，以古詩(shī)詞為載體，學(xué)生能對(duì)美形成客觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升學(xué)生個(gè)人的審美，發(fā)揮出古詩(shī)詞的教育性功能。但是從另外一個(gè)角度看，古詩(shī)詞的賞析已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生難以克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙，表現(xiàn)出諸多問(wèn)題。這就需要高中語(yǔ)文教師采取更多的策略，使教學(xué)變得多姿多彩。同時(shí)，教師要更新教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行備課，通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極地展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：邵為良，1981年生，江蘇高郵人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)研究。