微時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教模式的構(gòu)建

張和鴻

【摘要】目的：分析微信平臺(tái)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教的具體作用。方法：將2019年7月1日-2020年12月1日期間我院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生共40名平均分為兩組，分別為觀察組和參照組，每組實(shí)習(xí)生20名，參照組選用常規(guī)帶教，觀察組接受微信平臺(tái)帶教。對(duì)兩組實(shí)習(xí)生的滿意度以及教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)、綜合評(píng)分以及滿意度顯著優(yōu)于參照組（P<0.05）。結(jié)論：檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生接受微信平臺(tái)輔助帶教能夠培養(yǎng)其綜合能力，值得廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微信平臺(tái);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);綜合能力

【中圖分類號(hào)】K826.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）01--01

檢驗(yàn)專業(yè)所涉及的知識(shí)廣泛并且有非常強(qiáng)的操作性以及與臨床密不可分。當(dāng)前的檢驗(yàn)工作內(nèi)容主要是建立檢測(cè)體系，分析檢驗(yàn)過程，保證檢驗(yàn)質(zhì)量，并且對(duì)于所檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋以及審核。所以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生需要充足的理論知識(shí)基礎(chǔ)還應(yīng)該能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析和解決，對(duì)于實(shí)習(xí)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)都要求非常嚴(yán)格[1-2]。在當(dāng)前檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教過程中，對(duì)于帶教老師的要求也越來越高，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，在實(shí)習(xí)生帶教過程中， 微信平臺(tái)應(yīng)用的越來越廣泛。所以，本文以我院招收的40名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，主要的目的是分析采用微信平臺(tái)對(duì)于接受醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教具體影響，調(diào)查如下：

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選擇2019年7月1日-2020年12月1日期間我院接收的40名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教學(xué)生作為研究對(duì)象，使用抽簽的方法分為兩組，選用常規(guī)帶教為參照組，微信平臺(tái)為觀察組。參照組年齡18-24歲，平均21.28±2.84歲，其中男性學(xué)生11名，女性學(xué)生9名。觀察組年齡16-20歲，平均17.01±2.83歲，其中男性學(xué)生12名，女性學(xué)生8名。兩組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教學(xué)生的一般資料對(duì)比無顯著差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

參照組采用常規(guī)帶教方式：由帶教老師面對(duì)面的進(jìn)行授課，教授理論知識(shí)和操作知識(shí)，在實(shí)際操作中，進(jìn)行指導(dǎo)。

觀察組進(jìn)行微信平臺(tái)：建立微信群組：檢驗(yàn)科的帶教老師建立微信群，并且將所有實(shí)習(xí)生和帶教老師都拉入到同一個(gè)群組，群內(nèi)成員應(yīng)該行實(shí)名認(rèn)證，方便教師掌握其學(xué)習(xí)情況[3]。教學(xué)實(shí)施：帶教老師給實(shí)習(xí)生講授案例以及相關(guān)的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于講課的內(nèi)容多樣化，包括很多學(xué)科，所以在進(jìn)行授課以及案例分析之前，老師可以通過微信群組將課堂的主要教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。在講課過程當(dāng)中，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行提問和講解，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，了解學(xué)生有沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在授課結(jié)束后，帶教老師可以通過微信平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)課堂內(nèi)的語言文本，視頻，PPT的內(nèi)容。方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的理論知識(shí)、綜合評(píng)分、滿意度進(jìn)行評(píng)分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方式

使用SPSS17.0處理數(shù)據(jù)，滿足正態(tài)分布的計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，以x±s表示，計(jì)數(shù)資料行X2檢驗(yàn)，以%表示。P<0.05時(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組理論知識(shí)、綜合評(píng)分、滿意度明顯高于參照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）見表1。

3討論

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，微信的使用已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域不可缺少的交流平臺(tái)[4-5]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生以及工作忙碌的醫(yī)院工作者來說，學(xué)習(xí)的時(shí)間以及場(chǎng)所非常重要，手機(jī)作為當(dāng)前非常便捷的移動(dòng)設(shè)備，能夠通過最簡(jiǎn)單的形式獲取信息，在碎片化的時(shí)間里能夠有效的無阻礙到進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受地域以及時(shí)間上的自由。微信作為一個(gè)移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效的整合教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，彌補(bǔ)時(shí)間，地域上的差異性，從而提高臨床帶教學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生代教過程當(dāng)中，成為了很好的輔助工具。本次觀察研究中，觀察組理論知識(shí)、綜合評(píng)分、滿意度明顯高于參照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

綜上所述，通過給予醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生實(shí)施微信平臺(tái)能夠有效提高學(xué)生的臨床實(shí)踐中綜合能力，值得臨床治療中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王群，楊偉，林蕾，李祖平，葉梅毅.PDCA質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)理論在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)帶教中的探索與實(shí)踐[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2021，18（24）：3638-3640.

[2]李妍，涂海霞，王守星，王安芳，張茜.ISO15189質(zhì)量管理體系在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2021，32（10）：1387-1390.

[3]鄔文燕，李維，曹治東，姚海.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床微生物實(shí)習(xí)帶教方案探索與實(shí)踐[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2021，18（17）：2607-2609.

[4]許美芬，梁玲芝，高琳，吳曉宇.“微時(shí)代”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教模式的創(chuàng)新研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2021，29（01）：204-206.DOI：10.16690/j.cnki.1007-9203.2021.01.096.

[5]曹便利，吳澤杰，胡淼，李恒，張俊麗，賀志安.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式的探索與研究[J].智庫時(shí)代，2020（06）：105-106.