大閱讀走進語文課堂的策略研究

陶虹

摘要：當今時代，社會高度發展，教育則推動人類文明不斷走向進步，也促進社會更好更快的發展。信息化時代的到來，給人們生活帶來無限的便利，而大數據的廣泛運用，也給語文教學帶來了巨大變化，如何讓閱讀教學與語文課堂教學互相融合？貫徹大語文教學觀的教育理念，本文擬作出如下策略研究。

關鍵詞：信息時代;數據化;閱讀教學

引言：

當前，小學語文教材幾經改革，部編教材的使用非常貼近兒童的生活實際，但語文教材所沉淀下來的經典篇章仍然重要，在傳統與經典，海量閱讀與經典篇章的教學中，給我們的教育教學帶來了新的課題，為了促進學生的終身可持續發展，結合語文教育教學理論，讓大閱讀走進語文課堂，從而促進學生的全面發展，結合本人教育教學實際，特作出如下論述。

一、注重經典篇章教學，發揮導向作用

在我們所使用的部編教材中，保留了許許多多的經典篇章，這些都是寶貴的教學資源，教學中應充分發揮這些經典文章的作用，靈活的運用教材，小學語文課文所選的文章類型多樣，在這些文章的教學中，要重新定位教學重點，不能僅僅靠分析文章或把握好思想感情，要創新教學方法，改變學生的學習方式，不然會產生時代的差距感，需要與現代感比較強的資料相結合，讓學生活學樂學，將課堂教學內容更加豐富起來，這樣學生就能積極主動地投入到課堂學習之中，充分發揮自己的主觀能動性。例如，我在教學四年級語文略讀課文《黃繼光》一課時，是采取如下策略進行的，首先，這篇課文是對學生進行革命傳統教育的經典文章，而故事發生的時代背景則是抗美援朝時期，與學生的生活時代相差甚遠，學生不能感受到這一歷史時期的特點，因此，單純的灌輸與講解，會讓學生摸不清頭腦，于是我利用多媒體教學手段，結合今年建黨100周年的歷史契機，搜索電視劇《跨過鴨綠江》的片段，讓學生觀看，充分調動學生的感官，讓其如身臨其境一般，在此基礎上，我又補充了一些歷史材料，對學生進行了一次生動的革命傳統教育，這樣，充分發揮了課堂的主導作用，以革命教育為體裁的課文發揮了重要的引領作用，同時也對學生進行了社會主義核心價值觀的教育。

二、注重課外閱讀教學，樹立大語文的學習觀

近年來，我們區進行了課外大閱讀教學課題的研究與探索，并且取得了成果，筆者有幸觀摩了兩堂大閱讀活動的匯報課，老師把課外閱讀班到了課堂，把名著閱讀與學生的日常學習相結合，取得了很好的效果，例如在名著《魯濱遜漂流記》的閱讀教學過程中，老師把閱讀任務放在了課外，提前規劃，明確閱讀的目的和內容，師生共同讀書，做好心得體會，在課堂交流的過程中，師生互動，分別提出自己的觀點，老師珍視學生獨特的閱讀體驗，擺脫了傳統的所謂標準答案的束縛，在交流互動中展示自己的閱讀成果，讓傳統的語文課堂閱讀教學走出課堂，延伸至課外，樹立并貫穿了大語文觀的教學思想，在教學過程中，引入課外閱讀資源，課內閱讀滿足不了學生的需求時，需要拓展課堂外的空間。我在語文教學的過程中也貫徹這一理念，比如在教學《麻雀》一課后，向學生推薦閱讀書目獵人筆記，并在閱讀課上共同交流，在教師引導學生進行課外閱讀的過程中，不僅可以幫助學生在閱讀中拓展自己的知識，開闊自己的閱讀視野，對于培養學生的綜合能力發展有很大的作用，師生通過共同閱讀，都有了自己的閱讀體會，然后在課堂上互相交流，共同提高了我們全體師生的認知水平。

三、注重閱讀教學常態化，推進精準教學

閱讀教學是語文課堂的常態，那么對于語文閱讀教學，如果還按照自己的經驗去教，就會跳不出自己的視野，怎么能跟上當今迅速發展的時代呢？所以應該把經典的閱讀教學進行精準化的教學，我根據學生的現有學習水平進行目標設計，充分研究學情，準確的制定教學目標，然后逐條打成，一步步的提高了學生的自主閱讀能力，研究學生的知識薄弱點，提升自己的閱讀水平。為了推進閱讀教學常態化，教師提前給學生做好閱讀規劃，閱讀書目中的人物關系，事件，以對學生的閱讀采取一定的幫助，讓學生有目的地進行有效的、精準的閱讀，從而避免閱讀教學帶來的盲目性。在閱讀課的呈現方式上，我主要對學生進行了分組教學，讓學生明白閱讀過程中的各個重點項目，然后根據學生的實際情況進行任務分配，并且要求每個學習小組提前收集資料，從不同的角度對閱讀的內容加以分析，在課堂上展開熱烈的討論。通過對閱讀信息的交流和討論，充分發揮學生的主觀能動性，在合作學習的過程中，達到共同提高的目的。

四、注重閱讀感悟，不斷提升精神境界

古人云：與有肝膽人共事，從無字句處讀書。閱讀感悟則是一個重要的思考過程，通過閱讀可以訓練學生的思維，而小學生思維的優化過程，必須依靠豐富的閱讀知識積累來實現，所以要在小學語文閱讀教學的過程中提高學生的感知能力，擴大學生的知識面，強化課堂與課外的閱讀積累，在閱讀的過程中，要充分挖掘文本的內涵和精神境界，真正的讓學生走進生活，走進社會，感悟文中所描寫的人物與自己的生活實際的不同，不斷提高自身的語文學習能力。同時，閱讀感悟能力也是學生分析能力和聯想能力的綜合體現，在具體的教學中，我主要是通過抓住重點的詞句，讓他們聯系上下文，以及本單元的學習重點，并結合自身的知識經驗，不斷拓展對文章主題的理解，從而訓練自己的閱讀感悟能力。因此我在具體的教育教學過程中，重點采用問題導入法，讓學生帶著問題去閱讀，并且對不懂的內容進行質疑，在不斷質疑的過程中獲取知識，不斷提升自己的精神境界。

總之，生活即是語文，語文也即是生活。小學生的語文學習范圍十分的廣闊，而我們的課本只是一個例子，課堂的空間也很小，而無限的生活才是語文學習的主要課堂，而引導學生走向生活，體驗生活，能夠提高他們分析和辨別問題的能力，拓展學習范圍，提高知識的廣度，從而提高自己的語文素養。要把大閱讀引進語文課堂，任重而道遠，以上的策略研究僅是個人的點滴得失，還需要我們樹立正確的教育觀念，扎實地推進教育教學方式的改革，努力讓語文學習為學生的終身發展奠基。

參考文獻：

[1]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究新課程學習，2013年10月8日.

[2]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考，2014年9月24日.

作者簡介：陶紅，男，漢族，安徽阜陽人，大專，小學二級教師。