大閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂的策略研究

陶虹

摘要：當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)高度發(fā)展，教育則推動(dòng)人類文明不斷走向進(jìn)步，也促進(jìn)社會(huì)更好更快的發(fā)展。信息化時(shí)代的到來(lái)，給人們生活帶來(lái)無(wú)限的便利，而大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大變化，如何讓閱讀教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)互相融合？貫徹大語(yǔ)文教學(xué)觀的教育理念，本文擬作出如下策略研究。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;數(shù)據(jù)化;閱讀教學(xué)

引言：

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材幾經(jīng)改革，部編教材的使用非常貼近兒童的生活實(shí)際，但語(yǔ)文教材所沉淀下來(lái)的經(jīng)典篇章仍然重要，在傳統(tǒng)與經(jīng)典，海量閱讀與經(jīng)典篇章的教學(xué)中，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的課題，為了促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合語(yǔ)文教育教學(xué)理論，讓大閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合本人教育教學(xué)實(shí)際，特作出如下論述。

一、注重經(jīng)典篇章教學(xué)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

在我們所使用的部編教材中，保留了許許多多的經(jīng)典篇章，這些都是寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些經(jīng)典文章的作用，靈活的運(yùn)用教材，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章類型多樣，在這些文章的教學(xué)中，要重新定位教學(xué)重點(diǎn)，不能僅僅靠分析文章或把握好思想感情，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不然會(huì)產(chǎn)生時(shí)代的差距感，需要與現(xiàn)代感比較強(qiáng)的資料相結(jié)合，讓學(xué)生活學(xué)樂(lè)學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富起來(lái)，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。例如，我在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文略讀課文《黃繼光》一課時(shí)，是采取如下策略進(jìn)行的，首先，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的經(jīng)典文章，而故事發(fā)生的時(shí)代背景則是抗美援朝時(shí)期，與學(xué)生的生活時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生不能感受到這一歷史時(shí)期的特點(diǎn)，因此，單純的灌輸與講解，會(huì)讓學(xué)生摸不清頭腦，于是我利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合今年建黨100周年的歷史契機(jī)，搜索電視劇《跨過(guò)鴨綠江》的片段，讓學(xué)生觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓其如身臨其境一般，在此基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了一些歷史材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育，這樣，充分發(fā)揮了課堂的主導(dǎo)作用，以革命教育為體裁的課文發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

二、注重課外閱讀教學(xué)，樹(shù)立大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀

近年來(lái)，我們區(qū)進(jìn)行了課外大閱讀教學(xué)課題的研究與探索，并且取得了成果，筆者有幸觀摩了兩堂大閱讀活動(dòng)的匯報(bào)課，老師把課外閱讀班到了課堂，把名著閱讀與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得了很好的效果，例如在名著《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師把閱讀任務(wù)放在了課外，提前規(guī)劃，明確閱讀的目的和內(nèi)容，師生共同讀書(shū)，做好心得體會(huì)，在課堂交流的過(guò)程中，師生互動(dòng)，分別提出自己的觀點(diǎn)，老師珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，擺脫了傳統(tǒng)的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，在交流互動(dòng)中展示自己的閱讀成果，讓傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)走出課堂，延伸至課外，樹(shù)立并貫穿了大語(yǔ)文觀的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，引入課外閱讀資源，課內(nèi)閱讀滿足不了學(xué)生的需求時(shí)，需要拓展課堂外的空間。我在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也貫徹這一理念，比如在教學(xué)《麻雀》一課后，向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目獵人筆記，并在閱讀課上共同交流，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生在閱讀中拓展自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的閱讀視野，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展有很大的作用，師生通過(guò)共同閱讀，都有了自己的閱讀體會(huì)，然后在課堂上互相交流，共同提高了我們?nèi)w師生的認(rèn)知水平。

三、注重閱讀教學(xué)常態(tài)化，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的常態(tài)，那么對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果還按照自己的經(jīng)驗(yàn)去教，就會(huì)跳不出自己的視野，怎么能跟上當(dāng)今迅速發(fā)展的時(shí)代呢？所以應(yīng)該把經(jīng)典的閱讀教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)化的教學(xué)，我根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分研究學(xué)情，準(zhǔn)確的制定教學(xué)目標(biāo)，然后逐條打成，一步步的提高了學(xué)生的自主閱讀能力，研究學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，提升自己的閱讀水平。為了推進(jìn)閱讀教學(xué)常態(tài)化，教師提前給學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，閱讀書(shū)目中的人物關(guān)系，事件，以對(duì)學(xué)生的閱讀采取一定的幫助，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行有效的、精準(zhǔn)的閱讀，從而避免閱讀教學(xué)帶來(lái)的盲目性。在閱讀課的呈現(xiàn)方式上，我主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組教學(xué)，讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程中的各個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)分配，并且要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組提前收集資料，從不同的角度對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析，在課堂上展開(kāi)熱烈的討論。通過(guò)對(duì)閱讀信息的交流和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到共同提高的目的。

四、注重閱讀感悟，不斷提升精神境界

古人云：與有肝膽人共事，從無(wú)字句處讀書(shū)。閱讀感悟則是一個(gè)重要的思考過(guò)程，通過(guò)閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，而小學(xué)生思維的優(yōu)化過(guò)程，必須依靠豐富的閱讀知識(shí)積累來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化課堂與課外的閱讀積累，在閱讀的過(guò)程中，要充分挖掘文本的內(nèi)涵和精神境界，真正的讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，感悟文中所描寫(xiě)的人物與自己的生活實(shí)際的不同，不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，閱讀感悟能力也是學(xué)生分析能力和聯(lián)想能力的綜合體現(xiàn)，在具體的教學(xué)中，我主要是通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞句，讓他們聯(lián)系上下文，以及本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展對(duì)文章主題的理解，從而訓(xùn)練自己的閱讀感悟能力。因此我在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)采用問(wèn)題導(dǎo)入法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并且對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中獲取知識(shí)，不斷提升自己的精神境界。

總之，生活即是語(yǔ)文，語(yǔ)文也即是生活。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍十分的廣闊，而我們的課本只是一個(gè)例子，課堂的空間也很小，而無(wú)限的生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要課堂，而引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體驗(yàn)生活，能夠提高他們分析和辨別問(wèn)題的能力，拓展學(xué)習(xí)范圍，提高知識(shí)的廣度，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。要把大閱讀引進(jìn)語(yǔ)文課堂，任重而道遠(yuǎn)，以上的策略研究?jī)H是個(gè)人的點(diǎn)滴得失，還需要我們樹(shù)立正確的教育觀念，扎實(shí)地推進(jìn)教育教學(xué)方式的改革，努力讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考，2014年9月24日.

作者簡(jiǎn)介：陶紅，男，漢族，安徽阜陽(yáng)人，大專，小學(xué)二級(jí)教師。