中年級習作，我們如何“拾級而上”

蔡金花

【摘 要】基于邏輯思維訓練的中年級習作課堂，應讓學生在習作中目標性更強，語言表達更加有條理，思維更加嚴謹、清晰。如果我們能在中年級的課堂中時常滲透這種思維的訓練，就能為高年級習作時的“謀篇布局”奠定基礎，更能讓中年級的學生在初涉習作表達之時，找到其中的樂趣與自信。如果這樣，學生的習作水平，自然能“拾級而上”。

【關鍵詞】中年級習作 邏輯思維 滲透思維訓練

筆者接手了六年級的一個班級。半個學期下來，發現學生們的作文不僅選材老套，而且語言表達缺乏條理性。

比如寫《一次拔河比賽》，有學生這樣寫：

第一局開始了，六年級（2）班搶先動手，拉動麻繩，導致我們班個個措手不及，還沉浸在喜悅中的同學們，一下子醒了過來，每個人的臉都漲得通紅，使上吃奶的力氣。瞧，某某同學身體向后斜，正在奮力拉著麻繩。瞧，最后的某某，正蹲在地上，使勁地向后倒，好似固定的木樁，拉著繩子不松手。再瞧某某，在一邊賣力地大叫“加油，加油，加油”。但是我們輸了，交換場地再戰，現在雙方先休息……

在這一段的場面描寫中，看似沒有什么問題，既有點的描寫，也有面的描寫。但細細地看，就會發現個中問題：點面的描寫目標不明確、不統一。所謂描寫目標，就是指通過描寫想要達到的境地或標準。在這段文字中，該生應該是想描寫參賽同學奮力拼搏的樣子，選段末句明顯不能表達這個中心。

高年級學生的文章，先不說整篇文章的謀篇布局，單看某一段的描寫內容，就要先確立一個中心。只有確立了中心意思，才能讓文章之花長得壯、開得旺。

筆者認為，要避免學生進入高年級后犯以上的錯誤，在中年級的作文教學中就應該讓學生打下堅實的邏輯思維基礎。所謂邏輯思維，是指人在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質屬性。邏輯思維也叫抽象思維。

邏輯思維訓練的習作課堂有什么好處？邏輯思維的訓練并不可能一蹴而就，但是基于邏輯思維訓練的課堂，有兩個外在表現形式：一是學生有意識地有序表達;二是學生有意識地有序習作。這兩個“有意識”，能讓學生思維的整體性、嚴謹性、深刻性、明晰性得到鍛煉，為提升高年級的習作能力奠定良好的基礎。

如何讓中年級學生有意識地有序表達，又如何有意識地有序習作呢？筆者有以下做法與大家分享。

一、主題日記，讓學生自由表達

語文課程標準中第二學段關于學生習作能力的培養有以下兩點要求：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

因此，教師應該著重培養學生的習作能力，可以嘗試讓學生寫日記，但這種形式很少有人堅持下來。筆者認為，要想達到讓學生自由表達的目的，關鍵是要讓學生有感興趣的事情可寫。這就需要教師給學生提供自由表達的方式。寫主題日記就是非常好的方法：綠豆芽成長史，蠶寶寶養成記，我是勞動小能手，我愛我家……可根據主題日記的周期再進行細化，每學期制定日記月主題，每月也可以制定日記周主題。

值得一提的是，采用日記形式的目的是讓中年級學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”。對于此階段的日記，學生能做到“文從字順”就要給予肯定。另外，在自由表達的基礎上對學生的寫作有針對性地進行指導和講評，讓學生初步意識到語言表達需要按照一定的順序，也是十分重要的。

二、引導發散，讓學生樂于表達

要讓學生“樂于書面表達”，就要降低習作的難度。現在許多教師，尤其是一直教高年級的教師喜歡給學生布置一篇完整的習作，既要求文從字順，又要求一定的字數，還要求辭藻優美。在這樣的高標準下，中年級的學生很容易摸不著頭腦。片段寫作指導，是降低習作難度的有效途徑。

以上文中“我是勞動小能手”月主題中的“研究研究勞動工具”這一周主題為例，教師可以做一系列的片段指導。

師：課前，老師讓大家回家研究研究勞動工具，能說說你們的發現嗎？

生1：我研究了拖把，發現它有一根柄，還有一個拖把頭。

師：還發現了什么？

生1：拖把的柄有木頭的，有塑料的，還有的比較高級，上面還有防滑的設計。

師：他觀察得很仔細，拖把柄的材料他描述得很具體。他的發言中有什么地方你覺得比較好？

生2：他的發言用上了關聯詞：有……有……還有……

師：是的，表達時用上一些關聯詞，就會讓我們的發言很有條理。你也能試著用關聯詞說一說拖把的材料嗎？

生3：拖把的柄有木頭的，有塑料的，還有金屬的。

師：能在這個基礎上再說詳細些嗎？

生4：拖把的柄有木頭的，環保結實;有塑料的，光滑輕便;還有金屬的，耐用堅固。

師：這個同學在講清材料的基礎上還把這幾種材料的優點說出來了，很棒！

生5：拖把的柄有木頭的，環保結實;有塑料的，光滑輕便;還有金屬的，耐用堅固。有的拖把桿可以伸縮，這樣可以讓拖地的人調節長度，很方便;有的拖把中間包裹著一圈塑料，這樣可以增大摩擦力，讓拖地的人拖得又穩又快。

師：這個同學不僅說出了拖把柄的材料和材料的優點，而且還留意了一些拖把能伸縮和防滑的設計，觀察很細致。

在自由表達時，學生的發言一般是自由的、混亂的。此時，學生的思維停留在線性狀態，也就是說他們的認識停留在對事物的表象而不是事物本質的理解上，這樣的思維方式是片面、直線、直觀、直接的。教師在課堂交流的過程中抓住學生發言的一個點，逐漸輻射開去，線性思維中的兩個點會變成三個、四個，乃至組合成豐富多彩的思維圖像。這樣的引導，無形中將學生的思維發散開去，學生的邏輯思維得到了鍛煉。

三、思維分享，讓學生有序表達

再看接下來的片段指導：

1.完成課堂導學單。

師：剛剛同學們抓住拖把柄的材料和特點，向大家展示了拖把柄的獨特之處。如果讓你來說一說你課后研究的其他勞動工具，你準備抓住它的哪些方面來寫呢？先想一想，然后在作業單上填一填，最后可以在小組里說給大家聽一聽，讓大家提提意見。

2.小組交流補充。

3.全班交流。

4.教師小結：介紹任何一種物品，我們都要有順序。

此處的“導學單”是實現“深度思維課堂”的一個“腳手架”，基于這個載體，學生在初步獲得一些學習能力后，其課堂學習活動就能有條不紊地展開。而基于開放學習活動的思維能力，也能得到很好的鍛煉。學生在自主學習、小組交流的過程中對“有序地介紹一種勞動工具”也會有更深的理解。

在習作課堂上，學生思維的外顯形式就是習作和發言。因此，習作課堂上的發言也應該有邏輯性。這里的“邏輯性”有兩個層次：一是有條理的表達;二是能與他人分享其思維方法。基于這樣的表達與分享，學生的思維方式就不只是單單停留在表象思維和線性思維上了，他真正掌握了方法、懂得了運用。

基于邏輯思維訓練的中年級習作課堂，讓學生在習作中目標性更強，讓學生的語言表達更加有條理，也讓學生的思維更加嚴謹、清晰。如果我們能在中年級的習作課堂中時常滲透這種思維的訓練，就能為高年級習作時的“謀篇布局”奠定基礎，更能讓中年級的學生在初涉習作表達之初，找到其中的樂趣與自信。學生的習作水平，自然“拾級而上”了。