用興趣探尋低年級課外閱讀策略

楊歡

【摘 要】對于低年級的學生來說，興趣是引導他們進入學習狀態的最好鑰匙。課外閱讀有著較大的自主選擇性，因此教師在課堂上進行課外閱讀導學時，需要用興趣來“打底”，并以此為媒介，引導學生采用“學會看封面”“學會大膽猜測”“學會讀目錄”“學會了解作者”等閱讀策略，從而提升學生的閱讀能力。本文嘗試在《鼴鼠的月亮河》的設計中以“興趣”為主線，串聯起整個導讀設計，讓學生在體驗中加深對魔法的興趣，從而提升對整本書的閱讀興趣，實現課外閱讀的導讀目標。

【關鍵詞】低年級 課外閱讀 趣味 閱讀策略

語文教材中的課文對學生有著重要的教育作用。同時，課外閱讀能給學生帶來閱讀收獲，而且有著較大的自主選擇性。對于低年級的學生來說，興趣是引導他們進入學習狀態的最好鑰匙。因此，教師在課堂上進行課外閱讀導學時，需要用興趣來“打底”，并以此為媒介，來探尋與落實導讀教學的策略。

筆者在對《鼴鼠的月亮河》進行低年級課外閱讀導學設計時，緊扣“興趣”這條主線。由吸引眼球的封面導入，激發學生的興趣，落實“學會看封面”這一閱讀策略;拆解故事中最引人入勝的情節，勾起學生的學習興趣，落實“學會大膽猜測”的閱讀策略;結合目錄，牢牢抓住最精彩的“魔法”，激發學生的閱讀興趣，落實“學會讀目錄”的閱讀策略;簡要介紹作者信息，留有余韻，并將閱讀興趣擴展至整本書，落實“學會了解作者”的閱讀策略。

一、第一眼留“趣”——學會看封面

課堂伊始，在課堂導入環節，教師就需要用“趣”吸引學生的眼球。根據低年級學生的身心發展特點，不僅要有“趣”，還要“趣”得有特點，“趣”得與眾不同，才能為接下來的教學做好鋪墊。

剛拿到一本書，首先映入眼簾的就是書籍的封面。因此，為了激發學生的閱讀興趣，大部分兒童書籍的封面都做得豐富有趣。在課堂上，教師就可以抓住這一點，利用學生形象思維強的特點，引發想象，激發其閱讀興趣。

課堂剪影1：

師：今天老師帶來一本有意思的書（出示書名），看到這個書名，我們來猜一猜，書中的主人公會是誰？

生：鼴鼠。

師：猜得很準。這本書的主人公就是一只可愛的小鼴鼠。它的名字叫米加，我們一起喊喊他。

（板書：米加）

師：鼴鼠是一種哺乳動物（出示鼴鼠圖片），挖掘泥土的本領特別大。

師：瞧，封面上的這只小鼴鼠就是米加（出示封面）。請你們仔細觀察封面，還能看到什么？

生：一個大大的月亮。

師：和米加一樣，你的眼睛一下子就被這輪又圓又大的月亮吸引住了。這條清澈的小河就叫作“月亮河”。在這個美麗的地方，米加身上發生了什么故事呢？

探尋策略1：

此課例從書名《鼴鼠的月亮河》導入，由可愛的鼴鼠率先出場，通過可愛的圖片和符合低年級學生的趣味介紹，學生對書中的主人公有了簡單的了解。

封面往往傳遞著一本書中重要的信息，它又是學生看到書籍的第一眼印象，所以引導學生仔細觀察封面，是了解一本書的好辦法，也是課外閱讀的策略之一。在對書籍封面的觀察過程中，教師除了引導學生注意封面中的信息，如書名、作者（或翻譯）及出版社，還要引導學生通過書名和圖畫，猜測書的大概內容。封面上有很多信息，教會學生尋找其中蘊含的內容信息，可以為其接下來的閱讀打好基礎。

二、漸進處解“趣”——學會大膽猜測

課外閱讀貫穿學生語文學習的全過程，在低年級的課外閱讀指導中，需要關注學生的身心特點。本次課例沒有按照故事的內容順序向學生介紹和梳理，而是依托“趣”字，抓住故事內容中精彩的反差來吸引學生的眼球，引導學生對故事內容進行大膽猜測，從而真正達到課外閱讀導讀課的教學目標，讓學生愛上整本書的閱讀。

課堂剪影2：

師：我們一起翻開書，去認識小鼴鼠米加吧。（出示書中對米加的初次描述）你們認識了一只怎樣的米加呢？

師出示：米加是黑色的鼴鼠，整個月亮河里唯一的黑色鼴鼠。為了讓它看起來比較明顯一些，米太太常常給它穿有條紋的彩色工裝褲。它有尖尖的鼻子，頭頸，腦袋比一般的鼴鼠要大一些。眼睛亮亮的，很靈活。整體看起來，它有些瘦小。

生：可愛、機靈、活潑。

師：接著往下讀。

師出示：米加不怎么和哥哥們一起玩。哥哥們蕩秋千的時候，它大部分時間是在睡覺。而到了夜晚，它開始到樹下看書，到河邊溜達，或者就在大石頭上畫畫。有時候米加就在月光下堆卵石、堆迷宮、堆城堡、筑堤壩。而這個時候，哥哥們已經開始睡覺了。

師：讀到這兒，米加又留給你什么樣的印象？

生：孤獨，沒有朋友。

師：你覺得米加還會一個人干什么呢？

生：一個人寫字、一個人運動。

師：這么有意思的事情都一個人做，米加真孤獨。

教師出示結尾對米加的描述。

師：米加從一只孤獨、寂寞的小鼴鼠變成了和家人在一起的幸福的小鼴鼠。

師：讀到這兒，你發現了什么？

生：米加和家人溫馨地在一起。

師：米加不一樣了，這可是故事的結尾。

探尋策略2：

考慮到低年級學生直觀感受占優勢，因此先向其展示了主人公米加的外貌，讓主人公形象直擊學生內心。接著展示故事中首尾兩段文字，通過對比引導學生對情節進行大膽的猜測，不僅滿足了低年級學生愛幻想的心理，也加深了學生對故事內容的印象，他們的想象力也得到不斷提升。這樣的閱讀，會拉近學生與文字的距離，讓學生對文字產生親近感。同時，打破常規“出人意料”地從文章結尾入手，提前透露結尾劇情，更能豐富學生對故事本身的想象，由“趣”引入，引導學生大膽猜測，并貫穿閱讀全過程。

三、精彩處扣“趣”——學會讀目錄

《鼴鼠的月亮河》中最有趣的就是魔法，這也是兒童文學的“趣”所在之一。本次導讀教師沒有抓住故事的整體內容和脈絡來向學生介紹圖書，而是通過“目錄”帶領學生抓住了其中的精彩點——魔法，并從魔法師入手，利用神奇的魔法來牢牢吸引學生的注意力，從而將學生的興趣點轉移到書中。在閱讀中，切入點精確，可以有效地調動學生的閱讀積極性。

課堂剪影3：

師：這中間一定發生了不少事情吧。我們仔細地看一看目錄，猜猜在這中間米加發生了什么事情。

教師出示目錄：

第一章? 月亮河的鼴鼠米加和尼里

第二章? 米加和魔法師啰里啰唆的魔法口訣

第三章? 鼴鼠變成了烏鴉，但他仍然是鼴鼠

第四章? 米加回到月亮河

學生暢所欲言。

師：同學們，原來我們讀一本書的目錄就可以知道一本書的主要內容，接下來我們再帶著想象和猜測去讀書，多有意思啊！

探尋策略3：

課外閱讀課上，要在“趣”中提高學生的語文素養和語文能力。目錄是一本書中重要的信息點，教師要教會學生讀目錄的方法，做到不遺漏。同時，在學生對故事情節進行想象的基礎上，利用目錄對自己的想象進行“核對”，讓學生更感興趣。這一環節的設計也考慮到低年級學生第一次深入接觸到目錄，教師并沒有直接把目錄全部放給學生去研讀，而是利用了之前“大膽猜測”這一閱讀策略做墊腳石，讓學生理解目錄的重要意義。

課堂剪影4：

師：老師發現你們對魔法很感興趣，讓我們一起來看一看。老師先介紹一位魔術師給你們認識。

教師出示魔術師“咕哩咕”的圖片和名字。

師：讓我們一起來喊喊他——“咕哩咕”。

學生開心地喊魔術師的名字。

教師：這本書真有意思，連魔術師的名字都這么好玩。他還會變好多魔法。看！

教師出示故事中魔法片段。

師：這是什么魔法？

生：馬鈴薯變石頭。

教師繼續出示故事中魔法片段。

師：還有呢！再自己讀一讀。

師：這一回，咕哩咕把草繩變成了蛇！真厲害。咕哩咕這么會變魔術，聰明的你發現了咕哩咕變魔術的關鍵了嗎？

生：念魔法咒語。

教師出示魔法咒語。

師：你們想做魔法師嗎？自己念一念這些咒語，看你能不能發揮它的魔力。

學生齊念魔法咒語。

師：看來，同學們都跟咕哩咕學會了念咒語。你們發現這些魔法咒語有什么特點呢？

生：復雜、字很難讀，而且有重復。

師：你們想念一念屬于自己的咒語嗎？請在小組內討論并想出一個屬于自己的魔法，為它編一個咒語。

學生在組內自由討論，小組代表發言。

師：變魔術真有意思，米加和咕哩咕還變了好多好多的魔法，全藏在這本書里了。而且，除了魔法，這本書里有趣的事太多了，驚險又刺激，等你們去發現。

探尋策略4：

此部分設計是學生最感興趣、課堂氣氛最活躍的階段，也是“趣”這一閱讀策略最高潮的體現和最深入的落實。選取“魔法”入手，從魔法師的名字，到發現咒語的秘密，再到學生自己發明咒語來變魔術，整個環節一氣呵成，環環相扣，層層遞進，步步深入，讓學生在思維的流淌中對故事中的魔術感興趣，并且不是淺嘗輒止，而是在發現秘密和發明咒語中理解了魔術的奧秘。

四、結尾處留“趣”——學會了解作者

好的課堂要讓學生意猶未盡，留有余韻。在以“趣”為主導的課外閱讀導讀課中，更要讓課堂上的“趣”延續下去。因此，設計的結尾板塊也要留住“趣”的韻味，止于“趣”處，并融入“學會了解作者”這一閱讀策略。

課堂剪影5：

師：這么有趣的一本書，它的作者也很了不起。作者王一梅可厲害了，不僅寫了很多書，而且她的書還多次獲得全國優秀兒童文學獎、國家圖書獎和冰心圖書獎等。（出示作者和相關書籍資料）

師：我相信通過今天的學習，你們也會有更多的感受。接下來會舉行“魔法讀書分享會”，期待同學們的精彩分享。

探尋策略5：

低年級學生好奇心強，不僅對故事內容好奇，而且對故事的作者充滿好奇。因此，教師要教會學生怎么了解作者。此課例中，結尾處以作者的介紹為結點，滿足了學生的好奇心，也很好地為課堂收尾。教師在介紹作者時要簡單易理解，抓住重要信息，不可貪全，否則容易影響學生的學習興趣。

對于低年級的學生來說，興趣是激發學習熱情的較強動力。學生對課外閱讀的選擇性較大，要將課外閱讀的導讀課真正上到學生的心坎里，就需要由“趣”引入;用興趣做主線，把學生的興趣引入最高處;讓興趣留有余韻，將閱讀興趣擴展至整本書，貫穿課外閱讀課堂教學的全過程。同時，教師還要探尋課外閱讀的策略，真正培養他們的閱讀能力，讓學生從心底里愛上閱讀。