淺談幼兒園藝術領域的教學策略

盧亮

摘要：隨著社會的發展，人們對于藝術的需求也在不斷的發生變化，越來越多的家長們將孩子送往各大藝術培訓中心學習比如舞蹈、書法、鋼琴、古箏等，同樣，藝術教育也作為一個新的幼兒園教育領域出現，這就對幼兒教師提出了更高的要求，要讓每個幼兒都能得到美的熏陶和培養，體驗成功，感受快樂，不僅要學會欣賞自己，同時還要學會欣賞別人，能夠大膽的張揚自己的個性，勇敢的向大家展示自我，所以藝術教育是一種情感的表達。本文從正確的藝術教育觀入手，從四大方面探討幼兒園藝術領域的教學策略，期望達到一個事半功倍的效果。

關鍵詞：幼兒園;藝術;教學;策略

《幼兒園教育指導綱要》中提到，“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們不打通特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養”。藝術教育作為一種新興的幼兒園教育領域，他的價值不再是單單知識和技能的學習，更加側重的是幼兒情感的一種表達，是幼兒精神上的一種滿足，渴望使每一個幼兒都能成為一個熱愛生活，能夠發現美的人。而幼兒教師作為幼兒園藝術教育的最中堅的力量，是美的創造者和傳遞者，幼兒教師的藝術教育方式方法直接影響了幼兒對于美的感悟和理解，所以科學有效的藝術教育模式和策略可以對幼兒的藝術教育起到一個非常重要的積極作用。

一、樹立正確的藝術教育觀

所謂的藝術教育，不是機械式的重復或者盲目的模仿，審美能力的培養室幼兒藝術教育的核心理念，引導幼兒去主動發現美、感受美。沒有人不喜歡美，愛美之心人皆有之，幼兒也不例外，幼兒和成人都對審美有一定的需求，加之幼兒的年齡特點，充滿了強烈的好奇心和表現欲望，相對于成人，幼兒對于藝術更容易表現出興趣和熱情。幼兒的藝術教育，要以幼兒現階段現有的發展水平作為基礎，然后幼兒教師通過各種各樣的藝術形式或者方式來對幼兒進行熏陶，挖掘幼兒內心潛在的對美的感知力、認知力和創造力，通過對幼兒的道德情操的陶冶，來達到培養幼兒樂觀開朗性格的目的。

比如幼兒教師可以在美術、音樂、歌舞、表演、書法等多個領域來對幼兒進行藝術的引導教育，在學習過程中，教師不要一味的灌輸知識，要學會引導幼兒自己對藝術產生興趣，利用自己的想法，大膽地用自己的方式來表達內心真實的想法，這時候幼兒體現出來的藝術創作力是成年人無法想象的到的，比如有的幼兒在畫畫時將太陽畫成綠色，也許只是想要夏天的溫度變得低一點，里面充滿了無拘無束的童心與童趣，也許會有一些天馬行空，也許作為成年人我們無法理解，但是這種無拘無束的想象力，反而是藝術創作最需要的，當幼兒進行藝術創作時，教師不要去輕易打擾和打斷，保證幼兒的專注狀態，能夠將全部精力投入進去，在這個過程中享受藝術帶來的快樂和滿足。

二、對幼兒進行科學評價

不僅僅是在藝術教育過程中，在各個方面，幼兒由于成長環境和家庭教育方式的不同，各方面表現出來的認知和能力也有所差異，比如有的幼兒性格外向，善于表達自己，對于自己的想法和要求能夠大膽的進行表述，當遇到自己解決不了的情況時能夠及時向教師或者家長進行求助，利用多種途徑和方式來幫助自己達到想要目的，但有的幼兒天生性格內向，不愛說話不愛交談，遇到問題容易自我消化，消化不了寧可不做也不會向別人求助，比較容易活在自己的小世界里。這時如果按照普通的標準，教師的腦海中非常容易出現兩極分化，就會出現有失公允的判斷，輕易認為內向不愛表達的孩子“能力不行”，所以在日常生活中要對幼兒進行細致的觀察，每一個幼兒都會有閃光點，要對全體幼兒進行科學的評價。

比如外向的孩子比較活潑，但是耐心就會欠缺一點，內向的孩子雖然不善表達，但是專注力會強一點，教師要根據幼兒的實際能力，興趣所在進行不同的藝術創作要求，爭取讓所有幼兒在不同的能力水平上都有一定的進步，當然，如果幼兒經過努力還是沒有達到預想的目標或者效果時，要及時進行鼓勵，即使是一個微笑，也會對幼兒的心靈有巨大的鼓舞作用，讓他們產生“我一定能行”的心理暗示，增添自信心，完成藝術目標，當幼兒完成一個藝術作品時，作為幼兒教師那么一定是幼兒最大的欣賞者，增強幼兒的成就感。

三、創設藝術環境

藝術源于生活，在我們身邊，隨處都存在著藝術，比如幼兒園的花花草草，比如節日時掛上的一串串燈籠，要引導幼兒踏上發現美的旅程，留意身邊的細節，去發現美、欣賞美。

比如可以將幼兒園教室外面的墻體空出來，各個班級引導幼兒進行藝術創作，可以用畫畫、泥塑、剪紙、書法等形式來創作，劃分主題，一個班一個主題，可以以季節、可以以節日、可以感恩父母、可以感謝教師等等，最后將幼兒的作品進行展示，還可以讓小作者們進行創作講解，激發幼兒主動參與創造的積極性，潛移默化中感受藝術的魅力。

四、展示自我、欣賞同伴

現在的幼兒階段的教育要以人為本，要重視幼兒的過程和情感體驗，教師要做好藝術的傳播者和引導者，引導幼兒去體會藝術的生動性和形象性，重要的是不能以教師教授作為主要傳播形式，改善課堂上滿堂灌的現象的存在，那種單一的、類似封閉的教學模式會扼殺幼兒的藝術思維，將幼兒的主動創作變為被動接受，扼殺幼兒的藝術細胞。

在幼兒的藝術創作過程中，會有跟教師或者其他幼兒的交流和互動，在這種藝術作品的自我表達上，會有很豐富的自信的體驗，同時還能夠提升幼兒的審美能力，在此過程中要對幼兒的心理狀態進行引導，對于別人的作品要用學習和欣賞的眼光去看待，引導幼兒們互相交流，互相學習，學習別人好的地方，改進自己不好的地方，在交流中進行藝術提升。

在幼兒園的藝術教育教學過程中，教師要盡可能的提升自我教育教學水平，改善引導的方式方法，促使幼兒樹立正確的藝術教育觀念，要真正認識到藝術教育不是簡單地重復和模仿，是要引導幼兒在這個過程中可以感受美并表現美，對于幼兒的藝術作品，也許會比較簡單，但是教師也要要及時給予肯定，來充分調動幼兒的創作積極性，同時也要尊重幼兒的個性化創作，不要簡單的進行打斷和糾正，保護他們對于藝術的想象力和創造性，達到最后提升藝術能力的目的。

參考文獻：

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