試論高中物理教學中的情境創(chuàng)設(shè)

羅登歡

摘要：隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學的理念，讓學生可以加深對知識的了解與掌握。在當前高中物理教學中，對教學的方式提出了更高的要求，老師要根據(jù)學生的學習能力和教學的內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方式，進一步的創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生構(gòu)建多元化的教學模式，吸引學生的注意力，完善學生的學習水平。本文就高中物理課堂對情境教學的構(gòu)建做出了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學方式;新課改;高中物理

引言：

當前高中物理教學存在著一些不足之處，過于重視理論化教學，使得物理知識與實際生活脫節(jié)，知識的抽象性不宜于理解，學生無法快速的掌握知識點。所以在教學的過程中，老師要創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變教學的模式，注重培養(yǎng)學生的實際能力。老師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學生加深對知識的理解，促進學生身臨其境的學習，進而提升學生的學習效率。

一、高中物理教學中構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

情境教學是以學生為主體，針對當前教學的方式積極地構(gòu)建情境，聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，使得學生可以主動地學習。這樣的情境構(gòu)建可以讓學生有一定的刺激，讓抽象的課堂更加的具象化，使得學生可以快速的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在高中物理教學中創(chuàng)設(shè)情境，從教育發(fā)展的層面來看，不僅是素質(zhì)教育和教育理念的體現(xiàn)，同時也是高中物理課堂的必然發(fā)展。新課改中強調(diào)了學生的重要性，需要老師提升學生的主體地位，注重學生的能力發(fā)展。情境教學是將平面化教學轉(zhuǎn)為立體化，展示出來知識的應用性和聯(lián)系性，這對于老師來說也是必須要掌握的基礎(chǔ)能力。從學生發(fā)展的角度來看，構(gòu)建情境教學可以調(diào)動學生的積極性，使得學生可以主動的參與到課堂中，進一步的提升學習的興趣讓學生可以在情境中自主探究，學生的學習能力、思維邏輯能力和物理綜合能力會得到發(fā)展，滿足學生的成長與需求。

二、當前高中物理課堂發(fā)展的問題與現(xiàn)狀

當前物理教學中存在著一些問題，像是學生的主體地位不突出，在教學的過程中，老師受到應試教育的影響，為了提升學生的知識儲備，將大量的時間用于講解知識點，留給學生獨立思考的時間卻非常少，學生無法在課堂上及時地消化老師所講授的內(nèi)容，導致學生的學習質(zhì)量不理想。在教學的過程中，老師的教學手段比較的單一，無法豐富教學方式，使得課堂的氛圍過于刻板和單一。同時在情境構(gòu)建的過程中，老師往往不能從根本上掌握教學的目標，所以在應用的過程中情境創(chuàng)設(shè)流于表面，無法發(fā)揮真正的作用。老師要突破教學的僵局，促進教學手段的提升，讓學生可以提升思考的能力和學習的能力，這樣才能夠促進教學效率的提升。

三、加強情境教學在高中物理課堂的運用

（一）構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)在物理教學中有明顯的優(yōu)點，就是豐富性和聯(lián)系性，構(gòu)建物理知識之間的額關(guān)聯(lián)就需要充分的利用這樣兩種特性，豐富學生的知識儲備，提升物理知識的生活化。物理知識之前具有一定的聯(lián)系，老師要幫助學生構(gòu)建物理體系，讓學生了解不同公式之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，讓學生知道解題的前提，從而提升學生的物理素養(yǎng)。在情境教學中最常見的就是生活情境的構(gòu)建，例如，在學習電學的時候，處理繪制電路圖，老師也要引導學生將生活知識與電學知識相聯(lián)系，加強學生的實際運用能力，比如家里的電器插口和三角孔插座的配對，就是為了防止電氣產(chǎn)生漏電和觸電等。這樣將知識與生活結(jié)合，可以滿足學生的好奇心，讓學生深入的理解知識點，更可以吸引學生的注意力，使得學生主動的投入到課堂中。

（二）加強物理教學設(shè)計，實現(xiàn)語言藝術(shù)教學

同樣在如何進行創(chuàng)設(shè)情境的時候，需要進一步加強物理教學的設(shè)計，促進語言藝術(shù)的提升，首先在設(shè)計的過程中，老師要聯(lián)系生活情境，通過巧妙的方式，將情境教學做到深層次的運用。

例如，在學習熱學的時候，如果僅僅向?qū)W生說明炒菜加鹽幾分鐘就變咸，而腌菜則需要半個月的例子講授分子熱運動的原因，學生雖然可以將知識與生活相結(jié)合，但是卻不能獨立的思考，所以老師要轉(zhuǎn)變教學方式，完善語言的藝術(shù)，可以從陳述語轉(zhuǎn)為問題，讓學生可以自主分析，然后以情境創(chuàng)設(shè)的問題引導學生分析知識，提升學生的參與度，讓學生可以激發(fā)學習的興趣，給予學生分析思考的時間，讓學生可以獨立的發(fā)現(xiàn)實驗中熱的作用。

（三）促進情境流程的創(chuàng)設(shè)

促進情境創(chuàng)設(shè)流程是讓情境教學貫穿于教學的始終，不僅在教學過程中需要進行情境創(chuàng)設(shè)，在課下時間同樣要進行情境創(chuàng)設(shè)，促進學生對物理知識的探究和學習，讓學生可以以小組的方式展開學習，向?qū)W生提出問題，讓學生展開競爭，從而提升學生學習的積極性，促進學生競爭意識的提升，讓學生可以閱讀豐富的資料、做出實驗解決問題。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以提升學習的質(zhì)量。在新課改的背景下，老師要積極地發(fā)展多元化的教學方式，為學生構(gòu)建趣味教學模式，吸引學生的注意力，讓學生可以提升學習的積極性，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生身臨其境地學習，進而促進物理素養(yǎng)的提升，讓學生可以在老師的帶領(lǐng)下，深入的學習物理知識。

參考文獻：

[1] 李徽.試論高中物理教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].淮南師范學院學報，2004，6（3）：118-119.

[2] 龍平.試論高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].魅力中國，2019，（46）：49-50.