淺析小組合作探究中重要的幾個環節

玉增富

摘要：本文簡要的闡述了小組合作學習中重要的幾個環節，即組建小組，導學案的設計，合作過程中教師的引導和評價。

關鍵詞：合作探究;組建小組;導學案;促進劑;評價

如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題，在新課程理念下，合作學習作為新型學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐中。自主合作探究，要求必須發揮學生在課堂教學中的主體地位，老師從臺前退到幕后，是課堂的組織者，學生學習的引導者，要堅決杜絕一言堂，滿堂灌，越俎代庖。仔細想來，這是符合人們認知規律的：自主歸納、反思總結，形成結論，再升華提煉規律和方法才是學習之本，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。

一、組建小組是前提

首先將班級學生按認知水平、個性差異等分成若干個4～8人異質小小組，為師生或生生之間的多向合作探究創設一種和諧的活動空間，通過合作探究共同解決問題，培養學生的信心，提高學生的能力，發掘學生的潛能。按教學需要編排座位，基本采取對面6張課桌6位學生對坐形式，根據成績和綜合能力選出組長，給每位學生創造機會，促進各個學生的能力都得到提高。

二、導學案是開門鎖

導學案其核心是：根據學生的有效學習的需要，設計和組織課堂教學。基本教學策略是：“問題式導學，過程式學習”。教學中將“知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。“導學案”既是老師的教案，又是學生的學稿，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。因為我們面對的是普通高中的學生，導學案設計要盡量簡單明了，一般過程有以下環節：導學內容與目標、課前導學、課中研討、課堂訓練、達標檢測與課后拓展、課后反思。

好動、愛玩、基礎差是普通高中學生的特點，因此，教學應盡可能建立在活動基礎上。導學案導學中的核心概念之一是“活動”，活動包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。課堂上應當不斷豐富活動層次，一題多問，逐層遞進，既保障學生物質操作活動的時間和空間，又能夠豐富內在的思維活動，充分展現合作張力。在小組活動中，尤其要培養學生認真傾聽的習慣，合作離不開傾聽，傾聽時學生通常伴隨著一定的內部活動，為下一步活動而開展醞釀、決策。沒有傾聽的合作是沒有實效的，是一種躁動、是一種熱鬧，傾聽與被傾聽的協調才能充分展現合作張力。

三、課堂落實是關鍵

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。

在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：“和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作，在活動中，要有意安排一些有針對性的題型訓練，注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。適時提問：“為什么會出現這樣的現象呢”？讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。

四、評價是小組合作學習的促進劑

評價是教學活動之中最為重要的一個環節，促進著教學活動的改進，也反映著教學活動所取得的成效。每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如加操行分、或獎勵一些物質性的小東西等等”，培養學生的團隊精神。

評價能夠讓學生明白自身在這個合作的過程當中客觀地認識到自己存在的不足，從而進行改進，合作探究教學模式才能更為有利地開展，因此教師必須完善合理的教學評價體系。

在高中物理教學活動之中，值得重視的問題便是學生創造性思維的培養，而合作探究教學模式有利于發揮每位學生身上的優勢，幫助學生互相彌補自身的不足，從而更加合理地進行科學探究，高效地利用現有的教學資源，促進高中物理教學的發展。