大班幼兒幼小銜接中自我管理能力培養的策略研究

福建省三明市第二實驗幼兒園 謝冬英

一、大班幼兒自我管理能力現狀及影響因素剖析

場景一：教學活動后，教師請幼兒去如廁喝水，有的小朋友一分鐘之內做好了所有事情，等待下一環節；有的小朋友與同伴聊天，忘了做該做的事；有的小朋友在廁所聊天；有的小朋友拿著水杯邊玩邊喝……

場景二：美術活動結束后，桌子上散落著各種美術活動材料，很多水彩筆的筆帽與筆身分離，散亂地鋪在桌子的邊角，畫筆也七零八落地攤在了一旁。

這樣的場景在一日生活中經常出現，缺乏時間觀念，做事拖拉；沒有自覺整理習慣，需要教師提醒；自我管理能力差……幼小銜接是大班階段一個重要環節，在這個階段培養幼兒各方面良好的習慣和意識，提高自我管理能力，讓幼兒能自主安排、有序管理自己是幫助幼兒順利實現幼小銜接的重中之重。

（一）大班幼兒自我管理能力影響因素剖析

大班幼兒動手操作能力提高，有一定的自我服務和管理意識，那么是什么原因影響幼兒自我管理能力的提高呢？

1.家庭因素

（1）家庭教育模式：自我管理機會的缺失。現代家庭模式下，家長通常代替孩子做了其應該自己做的事情或者家庭成員教育觀念不一致，長輩過于寵溺，使幼兒自我實踐機會減少，逐漸導致幼兒習慣依賴成人，自我管理機會缺失。

（2）教育知識化現象：自我管理能力被忽視。我國家庭更多注重孩子智力開發及知識教育，通常為孩子安排好一切生活上的事，只需要孩子安心學習，忽視了對幼兒自我管理意識和能力培養，導致很多孩子“眼高手低”。

2.教師因素

（1）教育理念陳舊，教育重心有偏差。在幼兒園實際工作中，有些教師到了大班往往會把幼兒知識學習和技能習得作為教學重點，或者怕麻煩直接以提醒或者安排好的方式讓幼兒遵守常規，忽略了生活能力培養。

（2）教育策略不足，實施效果不明顯。部分教師能認識到自主能力培養的重要性，在活動中也會滲透自我管理內容，但由于相關活動沒有持續性和系統性，未能完全調動孩子的主觀能動性，建立孩子自我管理意識，因此雖有行動但收效甚微。

（二）提高大班幼兒自我管理能力研究意義

1.大班階段是幼兒自我管理能力培養的良好時機

進入大班，幼兒個性特征有了較明顯的表現，各方面能力明顯增強，自我意識也逐步發展，自我評價能力提高。同時，幼兒的規則意識逐步形成，他們開始嘗試控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，有了初步的自我管理意識。由此可見，大班階段是幼兒自我管理能力培養的良好時機。

2.幼小銜接的特殊性要求幼兒提高自我管理能力

以幼小銜接為契機，結合大班幼兒身心特點，引導幼兒學會自我管理在大班階段顯得特別重要。良好的自我管理能避免他人不必要的管理行為，能促進幼兒自主意識發展，更能讓他們盡快適應新環境，養成良好的行為習慣，提高獨立性和自主性。

大班幼兒自我管理能力低的現狀以及教育中存在的不足，需要教師重新審視大班幼兒自主管理能力的培養。教師要將幼兒放在主體地位，采取行之有效的培養策略，推動幼兒自主管理能力的提高。

二、“我是小主人”之三部曲的實施

根據幼兒現狀和家長反饋，筆者設定了“我是小主人”三部曲之大班幼兒自我管理能力培養實施方案。以“我是小主人”為主線，通過集體教學、游戲活動、日常談話、家園共育等途徑，從時間管理、物品管理、行為管理三個維度出發，提高大班幼兒自我管理能力。

（一）曲一：“我是時間小主人”

學會“做時間的小主人”，主要是讓幼兒在感知、理解時間的基礎上知道時間是一去不復返的，懂得守時、惜時，能合理安排時間，養成做事不拖拉的良好習慣。

1.感知時間，樹立正確觀念

讓幼兒在感知、理解時間的基礎上知道時間一去不復返，懂得守時、惜時，養成自覺遵守時間、合理安排時間以及做事不拖拉的良好習慣，主要是讓幼兒在了解時間概念的基礎上能在行為上有所改進，具體如表1所示。

表1 活動開展

2.管理時間，嘗試規劃時間

在對時間點和時間段有了初步認識后，幼兒懂得各種活動進行都是有時間限制的。為了更好地珍惜時間，不浪費時間，學習管理時間的方法、嘗試規劃時間才是關鍵。

（1）做事要守時

①制作“我是守時小主人”記錄本。家園共同監督，使幼兒養成守時、不拖拉的好習慣。每次讓孩子做一件事情之前可以先告訴孩子具體的時間范圍，幼兒在做完事情之后自己記錄是否在規定時間內完成（如圖所示）。

②巧用音樂“理”時間。在一日生活中每天重復固定的環節，可以設置一些固定的音樂提醒幼兒注意時間，提高時間觀念，如表2所示。

表2 音樂“理”時間

（2）做事有效率

①統籌安排，規劃時間。一分鐘能做哪些事情？一開始孩子們聽完教師給出的事情后慢慢悠悠行動，大部分孩子都按教師報的事情順序做，有的在一開始就遇到了困難，一分鐘到了以后一件事都沒有做好，有的孩子嫌一分鐘太短。因此，我們開展了討論“怎樣在一分鐘里面做最多的事情”。討論一分鐘怎樣做更多的事：一分鐘內可以卷好跳繩、拍球20下、喝完一杯水、數數1—50、整理一筐玩具、剪出一個正方形、唱好一首歌、穿好外套。在行動過程中可以從簡單到困難、從熟練到不熟練，同時運用身體各個部位進行兩件事情，掌握做不同事情的方法。

②競賽游戲，提高速度。一日活動中很多環節可以變成競賽游戲，讓幼兒在游戲中熟悉生活技巧，提高做事情的速度。幼兒可以比一比誰整理東西又好又快，也可以練習疊被子。

（二）曲二：“我是物品小主人”

大班幼兒對自己的物品已經有歸屬感，常會發生物品隨處亂放、不整齊、不見等現象，說明幼兒已經具備初步的物品管理意識，但缺乏物品管理行為。

1.示范引領，榜樣效應

（1）言傳身教，以身作則。教師和家長每天表現出的各種行為都會成為幼兒模仿的對象，比如跳完繩后幼兒可以向教師學習繞繩子。因此，家長和教師應當言傳身教，做好孩子的榜樣，正面引導增強幼兒的物品管理意識。

（2）同伴影響，相互促進。教師應及時抓住幼兒一日生活中的亮點，引導其他孩子進行學習，利用同伴影響培養整理行為習慣。

2.環境創設，規則彰顯

環境是不會說話的教師，物品管理能力的提升可以結合環境中的隱性規則提示幼兒進行物品管理。

（1）用標識，明規則。用圖文結合的形式制作標識，讓幼兒自主、主動理解和掌握“我”應該怎么做。幼兒喝水的水杯可以小組為單位分類擺放，便于取放。

（2）巧布局，養習慣。與幼兒共同商定班級物品的擺放規則和位置，可以設定玩具區、書本區、學具區，讓每一個孩子都遵守共同制定的規則，知曉物品的位置，從而形成一定習慣。

（三）曲三：“我是任務小主人”

大班幼兒愿意接受任務，樂于主動完成任務，但也經常會聽見：“老師，××桌子沒擦好！”“××書沒放整齊！”可見，孩子們已經形成一定的任務意識，但對于執行任務的行為常常不能堅持，因此如何加強幼兒的任務行為是培養其“做任務小主人”的重中之重。

1.轉換角色，我來當“家”

大班幼兒已經能做很多力所能及的事，教師應該學會放手，轉換角色，讓幼兒做班級小主人，參與管理。

（1）設值日生崗位。師：你們知道什么是值日生嗎？幼1：值日生就是干活的。幼2：幫老師做事情。幼3：管理東西。師：如果你是值日生，你可以為班級做哪些事情呢？你想成為班級里的值日生嗎？為什么？幼1：如果我是值日生，我可以幫老師做事情。幼2：如果我是值日生，我可以管理小朋友。

（2）明值日生類別。通過討論筆者發現幼兒都具有管理意識，有成為值日生的自豪感。在討論和梳理的基礎上，大家確定了具體的值日生類別，可以分為就餐小助手、學習小幫手、物品整理員、動植物管理員、生活監督員。

2.明確職責，形成方案

確立了值日生崗位后，接下來具體行為的踐行是必需的。如何才能有效地將各自的行為落到實處呢？我們制定了每個值日生的崗位職責（見表3—表7）。

表3 就餐小助手職責

表4 學習小幫手職責

表5 物品整理員職責

表6 動植物管理員職責

表7 生活監督員職責

三、收獲與展望

“我是小主人”活動的開展幫助幼兒樹立了正確的時間觀念，讓幼兒共同參與班級常規的建立，在共同商議規則、理解規則和遵守規則的同時，逐步提高幼兒自律能力，感受“做班級小主人”的快樂，在這過程中幫助孩子良好地進行幼小銜接。“我是小主人”系列活動的展開一定程度上實現了大班幼兒自我管理能力的提升，使幼兒在時間意識、物品整理和任務執行等方面取得了一定的進步。同時，還有一些問題有待我們繼續思考與研究，比如如何進一步提高幼兒自覺性，增強幼兒集體意識，在管理好自己的同時幫助同伴，互為進步。