促進深度學習的初中物理課堂教學策略

李曉彤

深度學習是在教師指導下，作為學習主體的學生主動去獲取知識與處理知識的過程，能夠推動學生高級認知和思維的發展，有效培養學生的核心素養。本文根據初中物理教學實際情況，以人教版八年級物理《聲音的特性》一課為例，就構建基于學生深度學習的高效物理課堂的策略進行了一些思考。

創設問題情境，激發學習熱情。教育改革大背景下，教師要轉變教學觀念，把課堂還給學生，創設趣味課堂情境，貼近學生生活，營造一種積極的學習氛圍，激發學生的學習熱情，將學生引向深度學習。講授《聲音的特性》一課時，若直接引入“音調”“響度”“音色”等概念，學生在理解上會存在一定困難，從而造成概念混淆，喪失學習興趣。鑒于此，教師不妨借助生活情境來豐富學生的學習體驗，例如：在鋼琴上按出“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”，讓學生分析這些聲音有什么不同。學生根據樂理知識，可以快速反應得出是聲音的“調”越來越高，由此引出音調的概念;借助實驗器材，輕敲、重敲音叉，或讓學生輕聲呢喃、大聲吆喝，都可以讓學生明顯感覺到聲音大小的不同，從而引出響度的概念;播放兩段經典音樂，一首鋼琴曲，一首二胡曲，讓學生思考兩種樂器發出的聲音為何明顯不同，從而引出音色的概念，等等。

開展探究活動，促進知識建構。《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出，初中物理課程旨在提高學生的科學索養，要讓學生經歷科學探究過程，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創新。因此，教師要在教學中循序漸進地引導學生通過觀察、操作等方式，經歷科學探究過程，進而認識物理規律。在《聲音的特性》一課中，學習了音調之后，教師可設疑：音調為什么有高有低？什么因素影響音調的高低？然后引導學生進行猜想、實驗設計，并以小組為單位展開實驗探究。如在撥動鋼尺與橡皮筋后，學生會得出音調的高低與發聲體的長短、粗細和松緊有關的結論，這時教師再引導學生用硬紙片接觸正在工作的小電風扇，調節電風扇的轉速，會聽到音調發生了變化，這與學生之前得到的結論不符，學生心中充滿疑問，在好奇心和求知欲驅使下，其參與課堂的積極性會得到較大提升。

使用教學軟件，助力深度學習。信息化手段可以改變傳統的知識傳授模式，強化學生的主體地位，促使學生自主或與同學合作去收集、分析與處理信息，有效實現生生、師生互動，助力學生深度學習。在《聲音的特性》一課中，教師可利用希沃交互白板創設圖文并茂的教學情境，并以課堂游戲的方式進行知識檢測，及時反饋學生的學習效果;可利用手機授課助手，將小組實驗的過程實時拍照上傳到大屏幕上，有效指導學生進行實驗操作，及時做好實驗分析與討論;可使用手機示波器軟件，通過屏幕共享將不同聲音的波形在大屏幕上展現出來，使學生更好地了解物體振動的情況，有效解決學習的重難點……總之，在物理教學中應用信息化手段可以豐富學生的學習體驗，創造和諧互助的課堂環境，促進學生對知識的理解。

解決實際問題，發展思維能力。“學源于思，思源于疑。”思維是在發現問題到解決問題的過程中得到培養的。教師要引導學生發現和解決日常生活實際問題，并從中發展物理學科思維，達到深度學習的目的。如在學習了聲音的三個特性及其影響因素后，教師可通過展示傳統樂器編鐘，引導學生思考：編鐘是如何演奏出樂曲的？能否利用生活中的物品自制編鐘？同樣的材料，如何設計才能發出不同的聲音？然后，教師出示自制教具“水瓶琴”模擬編鐘。敲擊“水瓶琴”，會發現其可以發出不同音調的聲音，而對著“水瓶琴”的瓶口吹氣，其音調規律與敲擊時剛好相反。這是什么原因？如何改變“水瓶琴”發出聲音的響度？……在這些問題的解決過程中，學生將所學知識進行分類、整理，逐漸形成完整的知識體系與抽象的思維結構。