新時代農村中小學家校合作路徑探討

張燕玲 白瑞 彭援援

摘 要新時代，農村地區家校合作還存在諸多困境，集中表現在育人理念較為滯后、研究薄弱和服務供給亟待加強等。家庭教育促進法的出臺，對于深化新時代農村中小學家校合作提供了方向性思考。為此，要穩步推進教育培訓學習，革新農村家校合作育人理念；堅持理論與實踐相統一，推進農村家校合作在地化研究；加大家校合作服務供給，優化農村家校合作生態。

關 鍵 詞 家校合作；農村學校；家庭教育促進法；立德樹人

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）04-0046-04

①本文系重慶市社會科學規劃博士項目“新時代鄉村振興戰略背景下鄉村教育發展研究”（項目編號：2018BS89）成果之一。

新時代鄉村振興戰略背景下，科學提升農村中小學家校合作水平，對于鄉村教育發展至關重要。2022年開始施行的家庭教育促進法明確指出，家庭教育以立德樹人為根本任務，家庭教育、學校教育、社會教育要緊密結合、協調一致。這在高度肯定家庭教育重要性的同時，也為家庭教育、學校教育和社會教育的協同共育提供了法理依據。但是，廣大農村地區法治觀念仍較為薄弱，家校合作仍處于較低水平。為此，我們在厘清家庭和學校教育功能定位的基礎上，以家庭教育促進法的實施為契機，為新時期農村地區家校合作探尋有效的路徑。

當前農村中小學家校合作面臨諸多現實問題。客觀而論，主要體現在以下三個方面。

（一）家校合作育人理念較為滯后

家庭教育是一個歷久彌新的研究難題，尤其對于廣大農村地區而言，因“孩子的教育拜托學校了”的觀念根深蒂固，[1]致使家庭教育的缺位現象嚴重，難以充分釋放家庭教育的潛能。一方面，在許多農村家長看來，子女的成長更多是學校教育的責任，家庭只需配合就可以了。另一方面，相當多的家長對家校合作的理解還停留在知識的學習上，把注意力盯在作業的完成上，對于學校的其它要求，常常會選擇性忽視。這成為農村家校合作陷入困境的關鍵因素。實際上，家校合作更應該抓住立德樹人這一根本任務，重新審視家校合作的功能定位。“現代學校教育要重點完成知識性和專業性較強的學科教學方面的任務，并系統傳授社會道德知識，而家庭教育則要格外重視道德教育的功能和職責，著力培養孩子良好的生活習慣和高尚的道德品質。”[2]對這一要求，當前許多農村家庭還難以理解和落實到位。同時，長期以來農村家校合作都忽略了學生的主體地位，造成了他們在家校合作中缺乏話語權的被動局面。顯然，沒有學生的理解、支持和接受，再好的農村家校合作也難以完成立德樹人的教育使命。

（二）家校合作在地化研究薄弱

梳理相關成果發現，針對農村家校合作的研究較為缺乏，已有研究大都聚焦于城市基礎教育領域。在城鎮化進程中，隨著農村中小學辦學規模銳減，許多農村學校家長委員會建設的形式化問題非常嚴重。同時，農村學校較之以往，同鄉村社會之間的關系日益封閉。加之不少農村家長受教育程度有限，缺乏家庭教育意識和參與學校工作的積極性。這不僅加速了農村中小學教育的衰落，也讓農村家校合作難以取得實質性進展。農村教育具有自身的獨特性，應該充分認識到農村教育同城市教育之間的差異。先進的教育理念要落地落實，就必須堅持因地制宜，真正做到符合農村教育實際。但是，當前的農村教育改革多為一種自上而下的理念植入，包括對于農村家校合作的研究，至今都非常欠缺在地化的回應。譬如，在家長學校或家委會建設困難的情況下，農村中小學家校合作如何有效推進？再如，農村留守兒童的家庭教育應如何提高效能？針對諸如此類的問題，我們必須加大農村家校合作的在地化研究力度，尋求更具針對性和適切性的應對良策。

（三）家校合作服務供給亟待加強

目前，改善和提升農村家校合作質量，亟需政府和社會等多部門協同提供教育服務。從農村家庭教育和學校教育發展的進程來看，二者在教育資源的整合調動方面并不具有優勢。家庭教育現代化發展步伐的遲滯，引起了國家的高度重視。家庭教育促進法規定，地方政府、教育行政部門、民政、司法行政等機構都要助力家庭教育發展，這就壓實了不同主體的責任。面對改進農村家庭教育的迫切需求，該如何有效利用教育資源，將直接影響農村家庭教育的發展。以農村學校教育場域為核心，全面整合統籌各級各類教育資源，不斷加強農村家校合作服務供給，將成為未來改善農村家庭教育的關鍵抓手。

家庭教育促進法不僅高度肯定了“立德樹人”的核心地位，還強調要結合實際做好家庭教育研究，并著力實現家庭教育、學校教育、社會教育的協同育人。這既為進一步釋放鄉村教育活力創造了有利條件，又為推進農村中小學家校合作提供了強而有力的法治保障。

（一）澄清理念：切實將“立德樹人”作為家庭教育的根本任務

“家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長。”[3]家庭教育促進法對于立德樹人使命的高度重視，確保了家校合作育人根本任務的一致性。家庭是第一個課堂、家長是第一任老師；家長承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，要用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣。家庭教育促進法對家庭教育職責的重點闡述，有助于人們正視和解決家校教育功能異化問題，革新家校合作育人理念，并進一步明確農村中小學家校合作的發展方向。根據家庭教育促進法的要求，家庭教育必須堅持立德樹人，要靈活運用加強親子陪伴、寓教于日常生活、言傳與身教相結合等不同方式方法，切實從道德品質、身體素質、生活技能、文化修養和行為習慣等方面促進未成年子女健康成長。

（二）把握規律：注重結合當地實際開展家庭教育研究工作

堅持立足實際，扎實開展農村家庭教育研究，對于提升農村中小學家校合作實效至關重要。家庭教育促進法要求遵循家庭教育特點，針對不同年齡段未成年人的身心發展，科學開展家庭教育；縣級以上地方人民政府可以結合當地實際情況和需要，確定和支持家庭教育指導機構開展家庭教育研究，提供針對性服務。可以說，無論是探究家庭教育特點，還是提供針對性家庭教育指導服務，都需要堅持因地制宜原則，重視開展在地化家庭教育研究。同樣，要深化農村家校合作，也必須全面觀照鄉村教育現實，深度開展在地化鄉村教育研究，才能找準提升家校合作質量的關鍵抓手。其中，最緊迫的便是要促進家庭和學校的深度合作交流，增強農村中小學家長對鄉村教育工作的理解和支持。受城市虹吸效應影響，廣大農村中小學生家長的教育焦慮相當嚴重，甚至為了孩子能夠享受城市教育服務而舉家搬遷。如今，家庭教育促進法規定，要合理安排未成年人學習、休息、娛樂和體育鍛煉的時間，避免加重未成年人學習負擔。這為研究家校協同貫徹落實“雙減”政策提供了法律上的思路。實際上，只有根據當地實際有針對性地進行研究，才更能客觀審視鄉村教育的魅力和獨特性，將家校合作推向新階段。

（三）創設環境：確保家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合

家庭教育促進法要求，全社會要共同搭建起覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系。例如，各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協同育人機制；教育行政部門、婦女聯合會統籌協調社會資源，協同推進覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系建設；縣級以上精神文明建設部門和縣級以上人民政府公安、民政、司法行政、網信等有關部門，要在各自的職責范圍內做好家庭教育工作；中小學校、幼兒園、共產主義青年團、村民委員會等機構，要積極為家庭教育提供社會支持；新聞媒體要注重傳播科學的家庭教育理念和方法，營造重視家庭教育的良好社會氛圍，等等。這些規定對于改善家校合作環境具有重要的推動作用，尤其對于促進家庭和學校之間的深度交流，提供了方向指引。例如，中小學校可以發揮教育優勢，根據家長需求開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校合作共育。只有農村家庭和學校找準合作的目標、方向和路徑，才能促進良好的家校協同育人教育生態的形成和發展。

結合家庭教育促進法的要求，為加速農村中小學家校合作高質量發展，我們需要立足農村社會發展實際，堅持理念更新先行，強化農村教育研究力度，創新農村家校合作方式，優化農村中小學家校合作生態。

（一）穩步推進教育培訓學習，革新農村家校合作理念

在推進農村家校合作過程中，我們必須樹立正確的成才觀、平等的合作觀及以生為本的教育觀。為此，我們可以立足農村中小學，充分發揮學校的教育優勢，構筑校本化的家校合作理念系統。在此基礎上，注重整合社會各界資源，穩步開展系統化教育培訓活動，不斷革新家長、教師、學生的成長成才理念，逐步消解家校合作中知識化、工具型的成才取向。值得注意的是，我們必須摒棄傳統意義上忽視學生主體的家校合作觀，真正將尊重學生主體地位的教育理念貫徹落實到家校合作育人的全過程。同時，還要注重強化家校合作的平等性和開放性。實際上，家庭和學校二者之間應該是平等的雙向合作關系，而絕非傳統意義上由學校主導的單向命令型關系。在家庭教育促進法的指導下，要積極利用國家和地方指導家庭教育發展的各類開放型平臺。例如，為推動農村家長學校建設，可引導學校利用“互聯網+”信息技術搭建校本化家校合作培訓共建共享平臺，促進區域內家校社合作交流的動態性、及時性和開放性發展。

（二）堅持理論與實踐相統一，夯實農村家校合作研究

為指導農村家校合作實踐發展，必須廣泛調動人們關注和研究農村家校合作的積極性。一方面，可以依托農村中小學教師本地力量，逐步推動農村中小學開展校本化研究；另一方面，可以提供研究平臺，大力吸引社會力量參與農村家校合作研究。在廣大農村地區，不同學校的家校合作面臨的情況各不相同。例如，有的學校存在教師缺乏開展家庭教育指導知識技能的情況，有的學校面臨教育對象是大量留守兒童的情況，還有的學校存在完全忽視家校合作的情況。因此，為推進農村家校合作發展，我們必須挖掘現有學校師資潛能，不斷推進農村家校合作校本化研究，著力提升家校合作理論與實踐研究之間的針對性和適切性。同時，還要注重借助外部研究力量，協同破解農村家校合作中的各種現實難題。例如，鼓勵高等學校開設家庭教育專業課程，加強家庭教育學科建設，培養家庭教育服務專業人才；提供專業化家校合作研究平臺，設立服務高校學生實習實踐的農村教育基地，以吸引和支持高校教師和學生開展田野調查，并最大限度地促進農村家校合作研究成果的轉化應用。

（三）加大家校合作服務供給，優化農村家校合作生態

家校合作對于優化教育生態具有重要意義，是維持教育生態平衡、促進生態優化的基礎條件。[4]為實現農村家校合作高質量發展，我們需要注意利用政策和制度創新，不斷加大農村家校合作服務供給，為農村家校合作提供堅定有力的保障。教育行政部門要做好家校合作制度的頂層設計，利用制度建設規范家庭和學校的行為，激發家庭和學校的積極合作意識，保障雙方主體作用的發揮，避免形成“你要我合作”的消極迎合思維，以及推諉、缺席、越位現象的滋生。[5]在此基礎上，教育行政部門可以根據家庭教育促進法的要求，立足農村教育實際，積極統籌整合服務農村家庭教育發展的各種力量，制定具有針對性、協同性的善治型教育政策體系，并注重利用農村家校合作研究成果及時推動政策創新。同時，為確保農村家校合作生態健康快速發展，還需要創新利用信息技術，營造良好的教育輿論環境和社會氛圍。例如，合理利用媒介力量，加強電視、報紙、期刊等傳統媒體與抖音、微信等新媒體的相互融合，構建家校合作全媒體傳播體系。[6]這不僅可以提升家校合作服務供給的宣傳效能，還有利于開創農村中小學家校合作共育新局面。

參考文獻：

[1]吳重涵，張俊.制度化家校合作的內在動力、行動邏輯與實踐路徑——基于十年家校合作實驗的回顧與反思[J].中國教育學刊，2021（09）：68-75.

[2]彭援援，葛新斌.家校教育功能異化問題探究[J].教學與管理，2019（10）：15-17.

[3]中華人民共和國家庭教育促進法[N].人民日報，2021-10-25（013）.

[4]張俊，吳重涵.從家校合作到良好教育生態——兼論有效的家校合作如何在學校產生[J].中國教育學刊，2021（03）：7-13.

[5]袁亞兵，齊冰.家校合作內卷化及突破路徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2021，23（05）：136-140.

[6]邱慧燕，柴江.家校合作體系構建的要素、困境及路徑[J].內蒙古社會科學，2021，42（06）：179-186.

責任編輯 徐向陽