整本書閱讀的有效測評：實(shí)踐反思與未來展望

謝中謀 孫淵

摘要當(dāng)前對于整本書閱讀的研究集中在教學(xué)策略層面，而對整本書閱讀的評價特別是有效測評問題則關(guān)注不足。現(xiàn)有的測評題目也存在測評內(nèi)容偏重文本知識的識記和命題形式生硬套換高考題型。深圳市2021年高一期末調(diào)研考試的命題從語言文字應(yīng)用模塊入手，以語段補(bǔ)寫和微寫作兩種題型進(jìn)行了有益的探索。未來應(yīng)重視考試評價在整本書閱讀教學(xué)中的作用，積極探索建構(gòu)《紅樓夢》整本書閱讀測評體系。

關(guān)鍵詞整本書閱讀測評實(shí)踐反思未來展望

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。從研究層面來看，目前“整本書閱讀”的研究文獻(xiàn)多聚焦于閱讀過程中教學(xué)策略的探討時，而教學(xué)策略中又以教師的指導(dǎo)策略為主，對整本書閱讀的評價尤其是測評問題則關(guān)注不足;從實(shí)踐層面來看，由于缺少多元化的評價機(jī)制和科學(xué)有效的測評方式，整本書閱讀還存在以應(yīng)試為目的的“淺閱讀”和“偽閱讀”問題。四新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分特別指出：“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分……對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?！币虼耍妹喿x的評測來撬動閱讀教學(xué)的改進(jìn)，可能是一條面向現(xiàn)實(shí)的好途徑。同積極探索科學(xué)有效的測評方式，對于推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)具有重要意義。

一、當(dāng)前整本書閱讀測評存在的問題

首先，從測評內(nèi)容來看，題目偏重于文本知識的識記。當(dāng)前整本書閱讀較為常見的測評題目是用選擇題或填空題考查文本知識，如以下試題：

1.《紅樓夢》前八十回中林黛玉共作了三首歌行體長篇詩作。

2.《紅樓夢》中有很多行酒令的情節(jié)，劉姥姥進(jìn)大觀園時眾人行的是，寶玉生日時在紅香圃眾人行的酒令是和這類題目需要讀過整本書并準(zhǔn)確記憶才能作答，甚至讀過整本書的也未必能答出。此類命題顯然違背了新課標(biāo)“避免以單純的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計考題，避免死記硬背”的要求。溫儒敏曾指出：“那種指定讀若干種書，考試就考有無讀過，其效果就值得懷疑。因?yàn)橛行?yīng)試的辦法就是對付這種考試。”整本書閱讀測評的目的應(yīng)在于檢測學(xué)生的閱讀能力，而非僅限于文本知識。閱讀能力具體包括哪些？倪文錦總結(jié)了現(xiàn)有閱讀能力研究的缺憾與不足，提出閱讀能力的五個層級，由低到高、由簡到繁，分別為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)新力。閱讀感知力指向是否“讀過”整本書，閱讀理解力和鑒賞力指向是否“讀懂”整本書，閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)新力指向是否能夠從整本書“讀出”個性和自我。因此，整本書閱讀的有效測評應(yīng)涵蓋“讀過”、“讀懂”和“讀出”三個層面的內(nèi)容。

其次，從測評形式來看，題目生硬套換高考的閱讀題型。如不少模擬題將《紅樓夢》中的某個片段生硬地放在現(xiàn)代文閱讀試題，將原來的課外小說變成《紅樓夢》篇章節(jié)選。這樣的測評實(shí)際上脫離了“整本書閱讀”的“整”，變成了單篇閱讀鑒賞。曹勇軍認(rèn)為這種命題方式是把整本書肢解為單篇文本，沿用高考現(xiàn)代文閱讀的模式來命題，違背了整本書閱讀的規(guī)律，“評”與“讀”分離，無法有效評價并推動學(xué)生的整本書閱讀，結(jié)果是打著整本書閱讀的旗號，重蹈機(jī)械訓(xùn)練的覆轍?；卣緯喿x的考試命題的確應(yīng)從高考題型切入，但不宜直接替換原有的現(xiàn)代文閱讀。近幾年全國卷命題堅持守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求變的原則，試卷結(jié)構(gòu)整體上由現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用和作文四個模塊組成，整本書閱讀的命題應(yīng)在這四個模塊中進(jìn)行有機(jī)滲透，而非簡單地套入或替換。

二、整本書閱讀有效測評的探索與反思

當(dāng)前北京市和江蘇省在高考上已有一些積極的嘗試。北京卷近五年以微寫作的方式進(jìn)行整本書閱讀命題，如2017年的微寫作題：請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史相云、香菱中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。這道題綜合考查學(xué)生對紅樓女子和比喻修辭的理解，同時微寫作題型能夠綜合考查學(xué)生的閱讀和寫作能力，指向語言建構(gòu)和思維發(fā)展等語文核心素養(yǎng)。

江蘇省以附加題的形式進(jìn)行名著閱讀測評，近幾年題型為多選題和簡答題。多選題以客觀題的形式考查名著相關(guān)常識，除《紅樓夢》外，《三國演義》《狂人日記》《家》等名著也會出現(xiàn)，偏重識記層面。簡答題具有較高的參考價值，如2019年江蘇卷簡答題第一小題：閱讀《紅樓夢》中“壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨(dú)艷理親喪”一回，請同學(xué)們圍繞“任是無情也動人”思考，結(jié)合原著情節(jié)概括寶釵的“動人”之處。這道題從紅樓人物入手，綜合考查學(xué)生對原著的人物情節(jié)的理解，指向語言建構(gòu)、審美鑒賞創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，能夠較好地區(qū)分讀書和不讀書的學(xué)生。

北京和江蘇沒有使用全國卷考試，命題的自由度相對較高。而對于使用全國卷的地區(qū)而言，則要考慮整本書閱讀測評與當(dāng)前全國卷命題的契合。2021年深圳市高一語文期末調(diào)研考試將《紅樓夢》整本書閱讀作為期末考試必考內(nèi)容，在語言文字應(yīng)用模塊進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀測評，具體在語段補(bǔ)寫題中考查文本知識，在微寫作題中考查文本理解。

下面以深圳市測評試題為例進(jìn)行具體分析：

1.在語段補(bǔ)寫題中考查文本知識

《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，是中國文化的集大成者。你所在的班級正在開展《紅樓夢》閱讀探究活動。完成21-22小題。

21.請你在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字符合原著，要求句意完整。

邏輯嚴(yán)密，表達(dá)連貫。每處不超過10個字。（5分）《紅樓夢》前五回是整本書的序曲，是全書故事情節(jié)的綱領(lǐng)性開端。關(guān)于《紅樓夢》第一回《甄士隱夢幻識通靈賈雨村風(fēng)塵懷閨秀》中甄士隱的作用，

師生展開了對話。

老師：《紅樓夢》為什么要讓甄士隱先出場？一是借甄士隱聯(lián)系神話與現(xiàn)實(shí)，引出中心故事。二是通過他傳達(dá)作品蘊(yùn)含的主題和傾向，便于提綱挈領(lǐng)。這對大家有什么啟發(fā)呢？

同學(xué)甲：小說借甄士隱的午睡夢見①的神話故事，揭示了寶黛愛情的前世今生。

同學(xué)乙：甄士隱的故事具有以小見大的作用。先是丟失獨(dú)女，又受葫蘆廟失火之殃，家道敗落。正在此時，跛足道人出現(xiàn)，念誦《好了歌》。甄士隱徹悟，頓作《好了歌解》：“陋室空堂，當(dāng)年笏滿床;衰草枯楊，曾為歌舞場”。這寓示著②。

同學(xué)丙：甄士隱還有一個重要的使命，就是引出賈雨村的出場，由賈雨村拋開甄家事，引出③的情節(jié)，粗線條勾勒了賈府的人物關(guān)系圖。

新課標(biāo)提出“考試測評題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”該試題很好地遵循這一理念，以班級開展《紅樓夢》探究活動這一真實(shí)情境為載體，以課堂討論內(nèi)容為考查對象來設(shè)置命題。在語段補(bǔ)寫中考查對《紅樓夢》相關(guān)知識，指向“讀過”和“讀懂”兩個層面的閱讀能力。從命題內(nèi)容上看，第一空和第三空實(shí)際都是名著常識的考查，學(xué)生認(rèn)真讀過《紅樓夢》前五回應(yīng)不難答出。第二空則指向甄士隱故事的象征性，對學(xué)生是否“讀懂”有一定的要求，但從上下文情境不難推斷出答案。這道題結(jié)合了語段補(bǔ)寫和名著常識兩種試題進(jìn)行考查，具有一定創(chuàng)新性。

2.在微寫作題中考查文本理解

22.你所在的學(xué)習(xí)小組對《紅樓夢》中的女性人物展開探究，請你依據(jù)下面的材料，以“紅樓女子的兩面性”為話題，準(zhǔn)備一段發(fā)言。要求觀，點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，條理清晰，不超過120字。（6分）

魯迅評《紅樓夢》時說：“其要點(diǎn)在敢于如實(shí)描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同?！薄都t樓夢》為女子立傳，諸位女子各美其美，但并非十全十美。

新課標(biāo)提出考試要多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。22題以學(xué)習(xí)小組探究發(fā)言為體驗(yàn)情境，以閱讀材料為學(xué)習(xí)情境，以探究“紅樓女子的兩面性”為典型任務(wù)，要求考生進(jìn)行微寫作。本題的材料源自統(tǒng)編版高中語文教材第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)2“體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性”，要求對紅樓女子作出分析和評價。學(xué)生可以從林黛玉、薛寶釵、王熙鳳和探春或襲人、晴雯、司琪等女子進(jìn)行相關(guān)論述，該試題能夠充分喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生智慧，考查學(xué)生對于文本的理解力和鑒賞力，指向“讀懂”和“讀出”兩個層面的閱讀能力。

三、整本書閱讀有效測評的未來展望

1.重視考試評價在整本書閱讀教學(xué)的作用當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)評價偏重過程性評價或表現(xiàn)性評價，如讀書報告、小論文或課堂參與等具體評價方式，但缺乏科學(xué)有效測試評價。程翔認(rèn)為在我國當(dāng)代語文教學(xué)中，關(guān)于整本書的教學(xué)和考試，既無系統(tǒng)的理論研究成果，也無可資借鑒成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前不宜納入考試范圍。s不少教師也認(rèn)為考試會破壞讀書的趣味，整本書閱讀就應(yīng)給學(xué)生自由的時間和空間閱讀，沒必要進(jìn)行考試。但從一線教學(xué)的實(shí)際情況上看，給學(xué)生自由的時間和空間，大部分同學(xué)也不會讀《紅樓夢》，他們寧愿選擇《十宗罪》或《解憂雜貨店》這類他們能夠輕松讀懂的小說。李衛(wèi)東認(rèn)為簡單的提倡和一般化的結(jié)果驗(yàn)收，無過程指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生究竟讀沒讀，讀得怎么樣無從得知，近乎放任自流的狀態(tài)。⑧這是一線教學(xué)的真實(shí)寫照，也是從深圳高一統(tǒng)考中我們看到的情況。沒有考試的要求，難以讓全體學(xué)生走入《紅樓夢》的世界，這就很好解釋了為什么在試題中會有學(xué)生把賈寶玉寫作賈黛玉，把劉姥姥作為紅樓女子來分析。程翔認(rèn)為目前不宜納入考試范圍，不代表不必納入考試。"在缺乏理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀下，更需要全國各地教研員和教師對整本書閱讀考試命題進(jìn)行更多探索、反思和總結(jié)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，只有重視考試評價，注重有效測評，才能上全體學(xué)生更積極地進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

2.積極探索建構(gòu)整本書閱讀的測評體系

要真正做好以評促教、以評促學(xué)，需要探索建構(gòu)整本書閱讀的測評體系。測評體系的建構(gòu)首先要確立整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測評目標(biāo)。

新課標(biāo)對整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容這樣表述：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面人手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，《紅樓夢》測評內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，從人物、情節(jié)、場景和主題等角度進(jìn)行命題，注重整本書的架構(gòu)梳理和人物精神世界的探究。

關(guān)于測評目標(biāo)，周夢箐在倪文錦研究的基礎(chǔ)上將整本書閱讀測評目標(biāo)可以整合為“識記”“理解”“批判與建構(gòu)”三個閱讀能力層級。整本書閱讀測評題目，應(yīng)釋放出積極導(dǎo)向，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的信息分辨到深層次的內(nèi)容和形式的理解詮釋和運(yùn)用由淺閱讀到深閱讀形成讀教考的良性互動。1結(jié)合《紅樓夢》文本內(nèi)容、整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測評目標(biāo)，在三個閱讀能力層級的基礎(chǔ)上，可將測評層級分為文本知識、文本理解和文本建構(gòu)，從淺閱讀導(dǎo)向深閱讀，初步建構(gòu)《紅樓夢》整本書閱讀測評體系，具體見表1。

1.文本知識層級：主要考查學(xué)生是否“讀過”《紅樓夢》，對整本書有整體的了解。如深圳高一調(diào)研考試試題中的21題語段補(bǔ)寫題對“木石前盟”的內(nèi)涵、“冷子興演說紅樓夢”等相關(guān)問題進(jìn)行考查，涉及《紅樓夢》的著名情節(jié)片段、典型人物和關(guān)系、重要詩句等知識性的問題。題型上，可在語段補(bǔ)寫題考查情節(jié)內(nèi)容或在語境選擇題中考查文學(xué)常識、語言修辭等內(nèi)容。

2.文本理解層級：主要考查學(xué)生是否“讀懂”《紅樓夢》，對整本書的思想主題有深入的理解。“都云作者癡，誰解其中味？”讀懂《紅樓夢》并不容易，很多問題也存在學(xué)術(shù)爭議，在命題上應(yīng)該選擇有明確結(jié)論的材料進(jìn)行命題。如深圳高一調(diào)研考試第22題的人物微寫作題要求對“紅樓女子的兩面性”進(jìn)行分析，還可以從《紅樓夢》的主題探究、寫作風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行考查，在賦分上要尊重學(xué)生的個性理解。

3.文本建構(gòu)層級：主要考查批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力，檢測學(xué)生能否“讀出”。“讀出”就是入乎其中出乎其外，能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行應(yīng)用解答。如“假如你是大觀園的一位導(dǎo)游，請為游客安排觀覽路線，并選擇兩處重要景點(diǎn)擬寫一份解說詞”或“假如讓你從金陵十二釵中選一個做閨蜜，你會選擇誰？說說你的選擇理由。”通過創(chuàng)設(shè)情境，以主觀性、開放性的微寫作題，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。

總而言之，整本書閱讀測評的根本目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真讀書，既要避免考試對于閱讀趣味的消解，又要避免只刷題不讀書的應(yīng)試行為;既要形成科學(xué)的命題體系，又要避免考試命題的模式化。整本書閱讀有效測評的研究任重道遠(yuǎn)，未來還需要廣大教研人員和一線教師進(jìn)行更多的探索和突破。

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[作者聯(lián)通：謝中謀，廣東深圳市平湖外國語學(xué)校;

孫淵，廣東深圳市平湖外國語學(xué)校]