專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系研究

牙宏富，趙世強(qiáng)，牙 瑜，牙昌立，朱寶玉

(1.廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校體育與教育學(xué)院，廣西南寧，530001；2.南寧市相思湖學(xué)校，廣西南寧，530009；3.河池市東蘭縣高級(jí)中學(xué)，廣西河池，547000)

一、引言

《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》于2017年10月26日印發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系工作正式開(kāi)始。[1]專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)完善我國(guó)教師教育質(zhì)量保障體系和提高教師教育質(zhì)量具有重要意義，為基礎(chǔ)教育從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)要求提供了制度性保證。[2]體育專(zhuān)業(yè)受其專(zhuān)業(yè)特殊性的影響，導(dǎo)致一些人認(rèn)為體育教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，也導(dǎo)致體育學(xué)科一直處于學(xué)校教育體系中的邊緣學(xué)科地位。而事實(shí)上，隨著國(guó)家大力發(fā)展體育事業(yè)，體育在學(xué)校教育體系中的地位得到了穩(wěn)步提升。體育專(zhuān)業(yè)師范生是中國(guó)體育事業(yè)的預(yù)備軍。當(dāng)代體育專(zhuān)業(yè)師范生只有不斷地提升教育教學(xué)能力，才能在未來(lái)的工作崗位上充分發(fā)揮自己的價(jià)值。廣西壯族自治區(qū)于2014年底被教育部批準(zhǔn)作為第一批師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)地區(qū)。因此，基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景構(gòu)建體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系對(duì)體育專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)具有重要意義，是對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證推行后的廣西經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣。

二、體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的概念及特點(diǎn)

(一)體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的概念

教學(xué)指的是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種人類(lèi)社會(huì)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，而體育教學(xué)指體育教師向?qū)W生展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng)。[3]對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)技能當(dāng)是求職與就業(yè)中最主要的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，教師教學(xué)技能課程更是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程。體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能是指以體育專(zhuān)業(yè)教師為教學(xué)主導(dǎo)，依據(jù)特定的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理論，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)的技能、接受體育思想教育的技能。體育專(zhuān)業(yè)師范生是未來(lái)的學(xué)校體育體系的主力軍和學(xué)校體育的踐行者，教學(xué)技能在其專(zhuān)業(yè)能力中占據(jù)重要地位。體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能包括說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課(試講)三大技能模塊。

(二)體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的特點(diǎn)

1.真實(shí)性

體育課的教學(xué)模式和其他課程的教學(xué)模式相比有不同之處，主要表現(xiàn)為體育課以室外教學(xué)為主，具備以肢體教學(xué)為主、語(yǔ)言教學(xué)為輔的學(xué)科特征。因而，體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能需要具有真實(shí)性。真實(shí)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體育教學(xué)的真實(shí)性，二是教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性，三是體育育人的真實(shí)性。這要求體育教師不僅教會(huì)學(xué)生掌握體育項(xiàng)目技能和健康知識(shí)，而且讓學(xué)生形成正確的“三觀”，真實(shí)、正確地對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想品德教育，將體育課的特點(diǎn)與體育課實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技巧，從設(shè)計(jì)到實(shí)踐環(huán)節(jié)均真實(shí)地還原體育課堂。

2.常規(guī)性

常規(guī)性，即一堂體育課的完整性，這要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一堂體育課的完整教學(xué)流程。完整的體育課堂主要包括準(zhǔn)備部分(四段式可分為開(kāi)始部分和準(zhǔn)備部分)、基本部分和結(jié)束部分，這是我國(guó)目前體育課堂教學(xué)的基本構(gòu)成模式。完整的體育課教學(xué)程序不僅包括課堂部分，而且包括課前的備課和其他準(zhǔn)備事項(xiàng)，以及課后的總結(jié)、反思與提升，在這一點(diǎn)上體育課程與其他文化課程的構(gòu)成大體相同。體育教學(xué)的目標(biāo)和宗旨是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)能力，逐步形成終身體育的思想，因而無(wú)論何種教學(xué)模式都應(yīng)該在保持教學(xué)主體構(gòu)成的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，即改革是在保證正常且穩(wěn)定的教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)與提升。

3.交互性

教與學(xué)的對(duì)象分別是教師和學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)具有一定的交互性。教學(xué)的交互性包括教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)主要體現(xiàn)在合作練習(xí)以及教學(xué)檢驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師采用靈活的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于形成活躍的課堂氣氛。師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練通常在教室等限定空間內(nèi)進(jìn)行，這要求教師具有多渠道交流的基本能力，通過(guò)多種方式的交流發(fā)揮多層次的交互作用。

三、體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系重構(gòu)

教學(xué)技能是教學(xué)活動(dòng)評(píng)定的重要的指標(biāo)之一，是師范生必須掌握的核心素養(yǎng)。李雅娟按照課程結(jié)構(gòu)的先后順序，提出從導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、板書(shū)、演示等十個(gè)方面構(gòu)建教師的教學(xué)技能。[4]張娜等人通過(guò)數(shù)據(jù)分析，以因子的形式將體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)歸納為設(shè)計(jì)能力、組織能力、講解示范能力、創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)能力五個(gè)維度。[5]袁鴻祥從基層體育加試的培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為高中體育教師教學(xué)基本能力由學(xué)習(xí)自研能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)合作能力和教學(xué)研究能力構(gòu)成。[6]本研究對(duì)相關(guān)學(xué)者的研究成果進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)2019—2021廣西壯族自治區(qū)區(qū)師范生教學(xué)技能大賽錄像進(jìn)行分析，以求建立體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系。

(一)體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的基本結(jié)構(gòu)

在教與學(xué)轉(zhuǎn)化中，體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系各要素均體現(xiàn)了重要功能，其在整體結(jié)構(gòu)中具有不同的地位和作用。體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系“圈層結(jié)構(gòu)”的模型構(gòu)成如圖1所示。體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能總體呈現(xiàn)出圈層性的結(jié)構(gòu)特征，以教育教學(xué)能力為核心層，“語(yǔ)言與文字”“空間與媒介”“邏輯與創(chuàng)新”“應(yīng)急與調(diào)控”四個(gè)模塊功能圈為功能層。體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系受多方面綜合因素的影響，“空間與媒介”“邏輯與創(chuàng)新”兩大功能在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中是不同教師存在差異性的決定性因素。此外，“語(yǔ)言與文字”“應(yīng)急與調(diào)控”兩大功能是教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在性?xún)r(jià)值向外部實(shí)際能力轉(zhuǎn)化的中介條件，也在教學(xué)環(huán)節(jié)中起關(guān)鍵作用。

圖1 體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系“圈層結(jié)構(gòu)”圖

(二)體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系構(gòu)建

體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系涵蓋核心層、功能層和基礎(chǔ)層，其中核心層為教育與教學(xué)，功能層包含“語(yǔ)言與文字”“邏輯與創(chuàng)新”“空間與媒介”“應(yīng)急與調(diào)控”，基礎(chǔ)層由八種基本能力構(gòu)成。

1.教育與教學(xué)能力為核心

體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系的核心內(nèi)容是教育與教學(xué)能力。教育與教學(xué)能力是教育能力與教學(xué)能力的統(tǒng)稱(chēng)，是將體育學(xué)科知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基礎(chǔ)能力。教育與教學(xué)能力的外在表現(xiàn)是教學(xué)基本功。教育能力主要是教育實(shí)現(xiàn)能力，是“以體育人”功效的實(shí)現(xiàn)方式，其在教學(xué)中體現(xiàn)為課程思政教學(xué)的能力。教學(xué)能力是協(xié)同運(yùn)用教學(xué)理解能力(教材內(nèi)容的理解、設(shè)計(jì)教法、理解學(xué)法)、教學(xué)把控能力(教學(xué)演示、教學(xué)調(diào)控)、教學(xué)轉(zhuǎn)化能力、講解示范能力、教學(xué)反思能力(總結(jié)、反思、提升)等方面的能力。體育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)技能必須建立在教學(xué)理論和實(shí)踐能力的雙重基礎(chǔ)之上。教育與教學(xué)能力作為師范生教學(xué)技能的核心能力，在教學(xué)過(guò)程中的地位不言而喻。體育教育與教學(xué)的融合實(shí)際上是在有效組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上完成教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體育課程思政的融合，發(fā)揮體育的育人功能。

2.語(yǔ)言與文字能力為基礎(chǔ)

語(yǔ)言與文字能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力和文字編輯能力，這兩大基本能力作為體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能體系中的基礎(chǔ)，是完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基本能力。在體育課堂中，教師常要將復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作用精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且指明動(dòng)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才更容易理解動(dòng)作要領(lǐng)，更容易消化所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作。課堂上教師的講解是授課最基本的途徑，因此，影響教師講解能力的語(yǔ)言表達(dá)能力與文字編輯能力是師范生教學(xué)技能體系的基礎(chǔ)。

3.邏輯與創(chuàng)新能力為前提

體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的展示通常是模擬教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教學(xué)安排的邏輯性有較高的要求。完成邏輯銜接有序的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之后，教師還需要進(jìn)行多樣態(tài)教學(xué)創(chuàng)新。邏輯推理能力是教學(xué)環(huán)節(jié)有序設(shè)計(jì)和穩(wěn)步推進(jìn)的前提，而創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力則是教學(xué)設(shè)計(jì)有新意和教學(xué)過(guò)程有亮點(diǎn)的保障。對(duì)體育專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)而言，注重邏輯與創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)養(yǎng)成是后期培養(yǎng)其教學(xué)能力必不可少的前提條件。

4.空間與媒介能力為保障

空間想象能力與媒介運(yùn)用能力共同構(gòu)成體育師范生教學(xué)技能的保障能力。空間想象能力可為小范圍內(nèi)的實(shí)地操作提供思維空間，媒介運(yùn)用能力有助于體育專(zhuān)業(yè)師范生將有限的教學(xué)媒介利用起來(lái)，以此促使教學(xué)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。體育教師所需的空間想象能力是指其能在腦海中想象出完成技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程，對(duì)相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析與記憶，從而使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的記憶，更快地對(duì)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。體育有別于其他學(xué)科，體育課以身體運(yùn)動(dòng)為主要求體育專(zhuān)業(yè)師范生必須擁有較好的空間想象能力，如此才能學(xué)好復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)并有效組織教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)空間能力的掌握是確保教學(xué)組織順利進(jìn)行的關(guān)鍵，加上合理運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)媒介輔助教學(xué)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。現(xiàn)代化教學(xué)改革的最大特點(diǎn)是多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境的變化和教學(xué)變革提出的訴求，使教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的改變。[7]體育教師對(duì)信息化媒介的運(yùn)用是未來(lái)體育發(fā)展的主流趨勢(shì)，將體育電子游戲用于體育教學(xué)輔助運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練已經(jīng)取得階段性成果。[8]因此，掌握媒介運(yùn)用的能力是體育專(zhuān)業(yè)師范生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展并不斷進(jìn)步的保障。

5.應(yīng)急與調(diào)控能力為技巧

根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的特點(diǎn)與要求，應(yīng)急處理能力與心理調(diào)控能力共同構(gòu)成能力體系中的技巧塊面。體育課堂相比其他學(xué)科課堂更具有特殊性，這種特殊性主要表現(xiàn)在教學(xué)組織上，體育課堂會(huì)不可避免地出現(xiàn)意料之外的情景，需要教師巧妙地處理各種突發(fā)事件。這對(duì)授課者的心理素質(zhì)提出了較高的要求，且需要授課者具備教學(xué)的控場(chǎng)能力，并能夠在設(shè)計(jì)與實(shí)踐中合理調(diào)整課堂講解與練習(xí)的時(shí)間，把控好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，在合理的規(guī)劃時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)地完成課程環(huán)節(jié)的有效銜接。此外，體育課的教學(xué)場(chǎng)景大多在室外，體育屬于以實(shí)踐活動(dòng)為主的科目，教師的應(yīng)急處理能力與心理調(diào)控能力可作為高效完成教學(xué)任務(wù)的技巧，以保障體育教學(xué)的有效實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

教師是國(guó)家教育興盛的前提，加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)是推行《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》和《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》的重要舉措。要強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)能力，首先要落實(shí)其教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該從理論上樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，從根本的育人目標(biāo)出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，從教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)提升體育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐能力。高校只有將落實(shí)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)作為使命與擔(dān)當(dāng)，在體育專(zhuān)業(yè)師范生各個(gè)培養(yǎng)階段上下足功夫，才能讓體育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)技能總體水平越來(lái)越高，才能在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系下培養(yǎng)出更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要、符合基層教學(xué)需求的體育教師。