基于典型工作任務的縣域中職學校新能源汽車技術課程教學設計與實施

廖尤嚴

(昭平縣職業教育中心，廣西賀州，546899)

近年來，新能源汽車產業蓬勃發展，新能源汽車的購買人群不斷向縣域地區傾斜，導致縣域地區新能源汽車市場中技能服務型人才供不應求。為了解決這一問題，縣域中職迫切需要“增強職業技術教育適應性，培養符合服務本地經濟發展，具有一定知識技能，且能快速適應崗位工作需求的應用人才”[1]。昭平縣職業教育中心(以下簡稱我校)基于學生的知識素質現狀，以新能源汽車市場工作崗位的典型工作任務來設計開發新能源汽車技術課程的教學內容，并結合學校設備設施，利用企業合作平臺，通過設計實際崗位工作教學情境實施教學，以求最大化地提高學生的學習積極性和實際操作能力，培養符合縣域地區新能源汽車市場需求的技能服務型人才。

一、教學現狀分析

縣域中職學校的生源主要為初三提前分流或普通高中未錄取的學生。這些學生大多存在文化基礎知識偏低、學習主動性不高、對未來沒有明確目標規劃等問題。由于新能源汽車技術課程的知識體量非常龐大，且有些知識點的理解和掌握難度較大，在現行教學方式下的理論課堂中，教師即便使用內容生動豐富的課件或視頻授課，大部分學生還是會存在不理解的情況。在實操課堂上，這部分學生也只會簡單地、機械地模仿教師操作，缺乏主動學習的積極性。

基于典型工作任務的教學模式要求教師首先對本地區新能源汽車市場企業展開調研，分析市場用工崗位需求，然后在課程教學中以崗位技能需求為培養目標，根據汽修專業學生實際掌握的知識層次以及他們的實際動手能力制訂教學計劃，并完善課程學習配套設施。這種教學模式能把新能源汽車市場需求、企業要求的崗位工作技能和典型工作任務融入教學，用配套的學習設施營造真實工作環境，使學生擺脫傳統的理論學習和機械模仿實操。學生以未來將從事的崗位工作任務為學習目標，真正融入課程任務學習，從而檢驗自己職業知識的不足或能力的短缺。明確的學習目標可以促使學生由被動學習變成主動學習。[2]

二、課程教學設計

(一)總體思路

新能源汽車技術課程是為適應縣域地區新能源汽車市場服務技能型人才供不應求的現狀而開設的新課程。因為學生接受能力較差，所以在實施教學工作的過程中，教師不能完全使用傳統的教學方法，而是需要根據新能源汽車發展現狀與社會需求，改進教學方式，提升教學質量。教師在開展教學活動之前，需設定典型工作任務。在這一背景下，新能源汽車技術課程不僅是一個教學過程，更是一個工作完成的過程。教師首先應提升自身實踐能力，了解新能源汽車行業發展的實際情況以及新能源汽車企業崗位服務的流程，熟悉各項業務發展情況，設計出符合學生實際能力的典型工作任務。然后，在課堂教學中，教師應利用典型工作任務為學生創設有針對性的教學活動，讓學生真正掌握新能源汽車方面的技術技能，走出校門后能利用知識在社會中為自身發展提供更加有力的幫助。

(二)典型工作任務設計

典型工作任務的設計需要經歷兩個階段，分別是調查研究階段和任務提取階段。[3]

在調查與研究階段，我校邀請新能源汽車行業的專業工作人員到校進行教育與指導工作，對教師進行專業知識培訓，并讓其研究和評估學校的教學情況。該工作人員必須是參與到新能源汽車行業生產或服務第一線的工作人員，熟悉第一線的操作流程，對當前新能源汽車裝配、營銷、維護等崗位工作的形式以及用工要求方面有一定的了解。必要時，教師還應到工作人員實際工作的企業學習與調研。只有經過實地學習和調研，教師才能為學校新能源汽車技術課程教學工作提供指導性的意見，并根據調研結果制訂具有一定針對性、可實施性的教學方案，進而為在教學中有效提高學生的學習興趣和技能掌握程度提供方法依據。

在提取任務階段，我校召開訪談會議，邀請新能源汽車行業的專家參與會議，讓學生與新能源汽車行業的優秀營銷、維護崗位員工密切交流，了解新能源汽車行業發展的歷程、相關企業運行的詳細流程和崗位工作現狀。在訪談會議結束后，教師收集學生的反饋信息，并結合企業崗位工作調研情況，提煉出符合本校學生學習情況和學習興趣的新能源汽車技術課程典型工作任務。這種教學方式能增強學生對課程的興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中。此外，這種教學方式所培養的學生會更加適應市場環境。

為了使學生了解新能源汽車整體和各系統的裝配檢測過程，逐步掌握新能源汽車的結構原理，我校根據本地區新能源汽車市場工作崗位需求現狀及校內設備設施，圍繞教學目標與任務，針對學生需掌握的工作崗位技術能力，設計了“新能源汽車整體結構分析介紹”“新能源汽車檢修操作安全及設備使用”“新能源汽車動力電池裝配檢測”“新能源汽車充電設備裝調及故障檢修”“新能源汽車電驅動總成裝配檢測”“新能源汽車整車控制性能測試與維修”“新能源汽車輔助系統檢修”“新能源汽車整車保養”8個反映實際工作需求的學習情境，從中提取典型工作任務34項，如表1所示。

表1 新能源汽車技術課程學習情境及典型工作任務名稱

(三)教學過程設計

教學過程設計方法主要采用工作任務驅動的項目教學法，使用“情境導入、學習計劃、理論達標、拓展閱讀、實踐技能、學習小結、自主學習”七步法設計組織教學過程。[4]表2為學習情境5中工作任務十六“永磁同步驅動電機裝配檢測”的教學設計流程。在本課程教學中，教師首先要掌握該項工作任務的崗位工作操作流程、技術標準規范以及安全操作事項，然后根據學校汽修專業各班級學生整體知識層次和學校實訓場地設備配置情況，用企業工作小組的形式把學生分成若干個工作組。

表2 “永磁同步驅動電機裝配檢測”七步教學過程設計表

三、課程教學實施

以任務十六“永磁同步驅動電機裝配檢測”為例，其教學實施過程如下。

(一)情境導入，明確學習任務

明確學習任務是教學活動開展的基礎，也是教學活動開展的首要階段，這一教學階段的質量從根本上影響著學生的學習情況。[5]在進行學習任務布置的過程中，情境引導很重要，有效的引導能使學生迅速進入學習角色，提升教學質量。

教學情境的設置讓學生感受到工作氛圍，從而對新能源汽車行業崗位工作產生興趣，并進入情境，對本節課的知識產生疑問，如：“驅動電機為什么會異響，我要檢測哪里？”而教師也能適時提出問題：“比亞迪E5純電動汽車用的是什么驅動電機？”學生帶著問題進入接下來的教學活動，在思考中提高學習效率。教師還要按照新能源汽車4S店的工作崗位和學生的實際情況進行分組，讓所有學生都能參與到課程中。這樣既可以提高全班學生的學習效率，又能夠培養學生的團隊協作意識。教師在為學生布置相關任務后，應對任務進行分步驟解讀，讓學生明確任務的實際工作內容。同時，教師應提供相應視頻材料、維修技術資料以加深學生印象，讓學生通過視頻、資料等方式分析工作任務，了解課程任務情況。最后，學生要以小組為單位，對工作任務進行總結，例如：明確比亞迪E5純電動汽車驅動電機的類型、結構、工作原理、檢測項目、檢測標準和裝配規范，并能對不同工作任務的解決方式進行簡單總結。教師還應解答學生的疑問，并指導學生進行課程的下一步：制訂學習計劃。

(二)制訂學習計劃，分配學習任務

學習計劃的制訂是為了更好地完成教學任務。制訂學習計劃能促使教師的教學活動具有更高的規劃性，也是深化教學任務環節的有效手段。教師可以通過設置問題的方式，引導學生以小組為基礎思考問題，分析不同工作任務的解決方式，并針對任務制訂專業化的解決方案。在任務十六中，教師向學生提出問題后，學生在情境導入環節中已經初步分析解讀了任務，這時教師可以引導學生根據前面工作任務中待解決的問題制訂課程學習計劃。例如：根據客戶描述，通過查閱相關技術資料獲取車輛結構信息；根據故障現象找到有關的視頻、維修技術資料；根據材料中相關標準找到對永磁同步電機進行裝配檢測時需要注意事項及安全防護套裝、檢測儀器、工具等安全使用事項；根據技術標準對永磁驅動電機進行拆分、裝配、檢測的工作步驟進行細分。教師巡回檢查各小組學生制訂計劃的可實施性，以及小組自行選擇、領用相關安全防護套裝、檢測儀器和工具的正確性，并檢查學生能否正確填寫工作頁中的設備清單表格。最后，根據所配工具儀器，教師還應有針對性地指導學生使用檢測儀器、工具，真正做到工作任務的規范嚴謹化操作。

在開展教學工作時，教師應指導學生自行制訂學習計劃以做出相應的學習任務分配。在任務十六中，在各小組學生制訂好任務工作計劃后，組內學生還需進行任務的再分配，將任務分為以下幾項：查閱資料，記錄總結材料，領取工具并填寫作業單，拆裝檢測永磁同步驅動電機，從旁協助，等等。分配時，教師需要把工作任務精確到組內每個成員，這樣才可以避免小組成員出力不均，從根本上實現組內成員共同進步的目標。當一個小組將任務分配完畢后，小組派代表當眾分析解讀學習任務分配情況，其他小組記錄，并對其分配結果評分。最后，各小組分別上交任務分配方案書，由教師進行評分。

(三)實施學習計劃

實施學習計劃是完成學習任務的關鍵階段，也是對學生設計的操作流程的可實施性進行驗證檢查的階段。學習計劃實施的過程可以提高學生的知識掌握度，也可以作為判斷學生學習情況的標準，是教師開展教學活動的關鍵點。

1.理論實踐

首先，教師指導學生按學習計劃查閱課本，找到電磁轉換基本原理，并演示左手定則；根據視頻材料，運用左手定則簡述電機基本工作原理。學生翻閱比亞迪E5純電動汽車車輛維修手冊找到驅動電機結構，根據任務內容填寫永磁同步驅動電機結構，并在觀看視頻后小結永磁同步驅動電機工作原理。學生以小組為單位總結查閱的資料后，必須細化永磁驅動電機拆分、裝配、檢測的工作步驟，并在“檢測項目完成作業記錄表”中標明需要注意的事項，準備下一步任務實施。資料查閱的過程提升了學生的知識儲備和資料查找能力。

2.操作實踐

各小組學生按照之前查閱維修手冊后制訂的工作方案、操作要點進行技能實踐。在此過程中，教師要在旁邊協助，在發現學生操作失誤時及時指正。在永磁同步電機進行拆裝操作前，教師要特別強調“檢測項目完成作業記錄表”中永磁同步電機拆裝及檢測的注意事項，做到隨時提醒，例如：因永磁同步電機轉子具有很強磁性，所以在對轉子和定子進行分離、組裝時需要特別注意，如果操作不當會造成定子轉子粘連，影響操作工作進度，甚至會導致電機損壞；轉子磁性較強，在操作過程中，操作者身上不能攜帶手表、手機等，以免造成損壞磁化；這部分工作內容必須在專業操作臺上進行，而且要時刻保持電機分離臺面及部件儲放臺面的清潔，避免將一些鐵磁物質留置在操作臺上被轉子吸附，如果鐵磁物質再次隨著轉子進入電機，輕則影響電機工作，重則造成電機永久損壞。

在學生對永磁同步電機進行拆裝及檢測的過程中，教師需巡回指導，確保學生規范操作，并引導學生注意工作細節，提升學生的細節檢查能力。通過教學這項任務實施的要點、難點，教師也能很好地掌握每個學生對本項任務的熟練程度。

(四)檢查階段

檢查階段是對學生工作任務完成度的評判階段。在這一階段，教師對每組學生的“檢測項目完成作業記錄表”內容情況進行檢查，例如：完成驅動電機外觀標識檢查，完成冷卻液回路密封檢查，完成冷態絕緣電阻檢查，完成繞組短路檢查，完成繞組斷路檢查，完成旋變傳感器繞組阻值檢查，完成溫度傳感器繞組阻值檢查，等等。教師對學生裝配完成的永磁同步電機進行測試，測試前對驅動電機空轉檢查，要求驅動電機運作靈活、無卡滯異響、定子轉子無相擦。最后，教師在專用工作平臺上對電機進行試運轉，若驅動電機能根據指令完成運轉無抖動，則說明該小組成員完成本節課程工作任務。

(五)評價反饋

教師評價與學生評價是對教學活動情況進行反饋的主要方式。在教學過程中，利用教師評價、學生間觀察評價、小組間觀察評價等方式進行教學活動的總結反思，對于提升教學效果有積極作用。課程最后的評價階段能再次提高教學活躍度，使學生集中精神完成教學活動。組內組間的相互評價學習可以讓學生體會團隊協作互補的重要性，實現共同進步。這既體現了職業能力培養的要求，也體現了課堂內容需滲透企業文化的要求。

四、課程教學效果

基于典型工作任務的縣域中職學校汽修專業新能源汽車技術課程教學設計取得了較為顯著的教學效果，主要體現在以下幾方面。一是基于新能源汽車企業崗位工作需求，落實了職業技術培養，開發了新能源汽車技術課程教學項目。二是基于工作崗位任務分析，落實了學生職業素質培養，設計了企業文化融入校園課堂的教學模式。三是工作過程就是學習過程，開發了適應縣域中職學生特色的工學結合教學方式。四是以企業用人標準建立了新的課程專業標準，使評價更加多元化。五是以培養崗位工作能力為契機，引導學生改變了惰性習慣，由被動學習變成主動學習。