用“精心”打造優質課堂路徑研究

羅勇，翁浩

摘? 要：課堂教學是學生學習數學的重要途徑，課堂教學的有效性直接影響著教學目標的能否實現。優質的課堂教學帶給學生的不僅是知識的積累，更是數學素養的形成。因此，在教學中，教師應樹立以學生發展為中心的教學理念，充分關注學生的個性，尊重學生的學習主體地位，挖掘教材、創造性的處理教材，提升課堂教學的生命價值，用“精心”打造優質課堂、高效課堂。

關鍵詞：名師;教材;設計

從教十幾年來，筆者觀摩過許多名師的課堂教學，雖然涉及的版本不同，但課堂教學都充分體現了小學數學課堂的生活化、活動化、情感化、藝術化。他們的睿智都讓筆者感動不已，那么到底什么樣的課堂才是優質的數學課堂，才是孩子們喜歡的課堂呢？本研究認為，真實的課堂應該擯棄演練和作假;有效的課堂應該追求簡單和實用;互動的課堂應該講求對話和共享;生成的課堂需要耐心和智慧。下面就觀摩過的一些名師課堂教學談談筆者的一些看法。

一、對教材的挖掘處理和設計別具匠心

（一）深入挖掘教材，理解深刻教材

許多名師對教材的研究都非常深，他們能夠做到對教材的一度理解、二度理解、再度理解，課堂設計的環節才能新穎、創意。課中他們注重用生活實例來進行解說，讓教學的內容生活化，讓學生對教學內容有親切之感，樂意并積極地接受。如：福建湯齊鳴教師執教的“路程、時間與速度”這一課，她先讓學生通過比較、質疑飛機和自行車的速度是都是12這一數據，得出“他們的速度竟然是一樣的！”，而學生基于生活的經驗不能接受這樣的結果。在這樣的情境下教師很自然地引入速度復合單位，一個是每小時12千米，一個是每分鐘12千米，學生恍然大悟，也感受到數學的簡潔與嚴瑾。將教材進行創造性的處理，讓學生先用自己的方法解決數學問題，再到用數的方法解決問題，加深了學生的“大數學觀”。

（二）開發和創造性地使用主題圖

主題圖作為數學教學資源的一個重要載體，不僅具有傳遞數學信息的作用，更體現著課堂教學目標，滲透著數學思想方法。陳新福教師執教的《兩步計算題》正是將主題圖的作用發揮到了極致。整節課教學中他始終把主題圖的情境創設與教學內容真正聯系起來，通過“小熊購物”的問題情境，發展提出問題和解決問題的能力，并結合應用題的分析，理解兩步式題的運算順序，正確計算兩步式題，抽象出“混合運算”的意義及運算順序。也正是考慮到每個教學環節不同的教學任務，所以教師在主題圖運用過程中，非常講究主題圖運用的“有序性”，環環相扣，層層深入地靈活運用主題圖，不僅多次激起學生的興趣，也能使學生自始至終地參與教學活動，在頭腦中逐步形成“混合運算”的意義及運算順序。最后，創造開發，發揮主題圖“情境串”的作用，層層深入，揭示數學規律，掌握數學知識。

二、精心創設數學情境，讓學生積極投入學習

江西歐陽瓊教師《億以內數的認識》一課一開始就牢牢抓住了孩子們的眼球。課始，歐陽教師以喜羊羊游上海世博會場景引入，播放各館的精彩畫面及相應數據，孩子們邊欣賞邊讀出上面的數。當中國館出現時，一個大數出來了，學生遲疑了。此時灰太狼蹦出來大叫：“哈哈，不會讀了吧！不解決這個問題休想往前走。”歐陽教師隨機導課：“孩子們，這節課我們就和喜羊羊一起來解決這個問題。”孩子們一個個興趣盎然，而后的課堂他們思維活躍，積極主動地幫喜羊羊渡過一道道難關。山東于愛敏教師在執教《平行與相交》一課時，先播放“鉛筆掉落”的畫面：兩支鉛筆，一支在椅子上，一支在地上。教師調動學生觀察，發現兩支筆不在一個平面上。于教師又激發學生猜想：“椅子上的鉛筆再往下掉會出現怎樣的情況？”“一定在同一個平面內”“它們會碰到一起”……孩子們紛紛舉手各抒己見。“哎呀，這么多意見，我有點糊涂了，能不能將你們的想法畫在紙上呢？”于教師看似為自己解圍，實際為孩子們開放了一片探索的新天地。往后的教學，于教師就以這些孩子的作品為教學資源，進行觀察、討論、操作、分類。整個課堂充滿學生的思考探究，充滿數學的味道。

三、聯系生活實際，構建生活化數學學習情境

“數學知識源于生活，又應用于生活”。林良富教師執教的《用字母表示數》就很好地體現了這一點。課程開始林教師就巧設年齡問題相關的情景。并以此貫穿教學始終，使學生感到原來數學就在自己身邊。“你們今年10歲，告訴你們一條信息：林教師比同學們大26歲。”“當同學們1歲時教師多大？你是怎樣想的？”學生一下子情緒高漲，紛紛拿起筆將想法寫在了紙上。教師讓學生想到用不同的算式把要表達的意思都說出來，從而自然過渡到用字母表示數。緊接著林教師又問“如果你的歲數是m，用一個式子表示你爸爸、媽媽……的歲數”，學生學習后的練習也始終圍繞著學生熟悉的事情展開學生的。這些教學環節的設計無時無刻不讓學生感受到“學習身邊的數學。”這些現實的、有趣的、有用的“生活數學”，拓展了數學課堂教學的空間，與學生生活實際相聯系，學生容易參與，課堂達到“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。

四、以親和的語言、恰當的評價推動教學進程

（一）難以抗拒的親和力讓學生“親其師”而“信其道”

課前能在最短的時間里拉近與學生的距離，這也是一節課成功的關鍵。課前交流的幾分鐘里，如果教師具有超強的親和力，那么便能緊緊抓住學生的心，讓學生樂于參與學習了。他們有的跟孩子們聊天，有的表演魔術，有的介紹自己的家鄉，等等。山東的于愛敏教師說她有私心，她想讓孩子們在最短的時間里喜歡上她，喜歡上她的課。這些吸引學生目光的思想是值得教師學習和借鑒的。課堂上他們用愛的語言與學生進行真誠的情感交流。如：“沒關系！你想說，你先說！”“你們太了不起了！”“我喜歡你的說法”“勇敢，那位小伙子，你來！”“先肯定正確的，再提出批評意見，好嗎？”“對的朝我瞇瞇笑！”“完成的對我揮揮手！”這些親切、溫暖的話語讓每個學生都抬起頭來走路，讓每個孩子都成為幸福的成功者，“親其師”而“信其道”，接下來的課堂教學孩子們便更積極主動了。

（二）精彩的課堂評價激發學生的探究欲望

課堂上教師藝術性的評價可以靈活調動學生思維的積極性，增強克服困難的決心，激發學生思維的碰撞。反之，會挫傷學生的學習積極性和主動性，削弱學生的自信心和進取心。吳正憲教師在執教《平均數》這一課時讓學生計算“月平均用水量”。學生分別給出了三種結果：（16+24+36+27）÷4;（16+24+36+27）÷12;（16+24+36+27）÷365。吳教師請出了三位代表提問“你能通過提問，把對方問得心服口服嗎？”（此時同學們紛紛爭論）。生（正確方代表發問）：“題目讓我們求平均每月用水多少噸，你除以4，求出來的是什么？請問一年有多少個月？”生（錯誤方代表的回答）：“我選擇的算式求的是平均每季度用水多少噸。”（在正確方的反問下，錯誤方心服口服）生（另一錯誤方代表的回答）：“我選擇的算式求的是平均每天用水多少噸。”（對話在延續……）吳教師總是能抓住時機，善于引發學生的爭論，讓學生在爭論中，激發起思維的碰撞，自己找到錯因。因此教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。鼓勵讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

五、凸顯學生的主體地位，引領學生主動學習

（一）做數學，在探索中發現

在孫友教師執教的《圓的認識》一課中，通過三次畫圓引起學生的認知沖突，每一次畫圓都獲得一次對圓的特點的一次認識，圓的特點在一次次地繪畫中不斷被完善。由淺入深、層層深入，既激發了學生的興趣又讓學生體驗到了成功，更重要的是真正在自己的動手做中發現大學問，總結數學規律，數學在孩子們的手中“做出來”，整節課既充滿趣味又充滿數學思考。最后她用圓去解釋生活現象，又讓數學回歸生活，讓學生知道了學習數學的重要性。

（二）引導學生動手操作提高課堂參與度

課堂教學中，教師要積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。如潘小明教師在教學《三角形邊的關系》時沒有按照常規的方式發3根小棒，而是先給每人發了2根小棒，學生一臉疑惑：“2根怎么擺三角形呢？”這時教師提出要求：“現有2根小棒，一根長5厘米，另一根長3厘米，再配一根多長的小棒就可以圍成三角形，有幾種配法？在紙上畫出需要的長度的線段，然后用2根小棒上去試一試，圍一圍。”學生開始活動，一會全班爭論起來了。教師適機讓認為0.5厘米、2厘米等也能圍成三角形的學生進行操作，其他同學看，讓學生再次爭辯。大家在操作中發現0.5厘米是不能圍成三角形的，對操作的體驗更加深刻，在此基礎上潘教師才指導學生進行觀察總結。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

（三）關注學生思考，注重培養問題意識

“問題是數學的心臟”，沒有問題，就沒有創新。教師要留出足夠的時間，留給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問。朱樂平教師在執教《分數的初步認識》一課時，在課程最后朱教師拋出一句話：“你還有什么問題要問同學和教師嗎？”同學們先是一陣寂靜，學生可能還沒有反應過來，但朱教師默默地等待，讓學生靜靜地思索，再加之整節課朱教師始終用和藹可親的目光和同學交流，把課堂真正還給了學生，讓學生有了自己展示的舞臺，自然而然很多問題就一瀉千里了，為這節課添上了精彩的一筆。

六、駕馭課堂把握生成，引起精彩的思維碰撞

呂健教師在執教的《用數對確定位置》時，課堂出現了一個精彩的生成，教師讓（x，1）的同學站起來，結果有一排學生站起來了，教師又說：“你能說一個數對也讓一群同學站起來嗎？”生提出（2，x），甚至有個孩子說（x，x），還沒等教師聽清楚全班所有的同學都站起來了，臺下響起了熱烈的掌聲。可是教師并沒有慌，馬上追問“怎么你們都站起來了？”生：“因為不知道是幾，所以都有可能”。師：“再想想這里的（x，x）真的跟你們每個人都有關系嗎？”一陣短暫的沉默后，漸漸有的同學坐下去了，一會只剩下幾個同學還站立了。再看看他們的位置原來是（1，1）（2，2，）（3，3）（4，4）（5，5），臺下聽者無不心悅誠服地送去熱烈的掌聲，可教師并沒有滿足再問“如果我想你們都站起來，你能說一個數對嗎？”有了剛才的事，孩子們馬上明白過來回答：（x，y）……在孩子們你來我往的思維碰撞中，在教師恰到好處的穿針引線中，新知識就這樣悄無聲息地從書本上躍入孩子的腦海，這樣的課堂中，教師是輕松的，孩子是快樂的，課堂是高效的。

名師的睿智令人驚嘆，名師的課堂令人陶醉——情景讓課堂更加生動，問題讓課堂更加靈動，對話讓課堂更加真實。要成為一名好教師就應不斷的探索教學方法，培養學生學習的興趣，培養學生思考的習慣;讓他們學會自主學習、學會走出教室，在生活中學習……教師應一起學習名師的所有“精心”，讓課堂真實而精彩、有效，用行動收獲精彩吧。

（責任編輯：鄒宇銘）

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