淺談利用適性教育營造學生樂學氛圍

陳婧

摘? 要：現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發展。教育家葉圣陶先生曾說過：“教師為了用不著教。”教師的崗位在講臺，教好課是一名教師工作的根本。教育家馮德全說過：“快樂不僅是身心健康的標志，是人生幸福的主要目標，還是成才和成功的重要動力。因為快樂使人富有理想、煥發活力……還能使人增加克服困難的勇氣和力量。”作為適性教師，有義務給孩子創造一個快樂的課堂，讓他們在其中展現本真的快樂，加入樂學的隊伍。

關鍵詞：適性教育;學生心性;快樂主宰;幸福成長

洋溢著愛的溫暖課堂，是讓快樂主宰的課堂，我認為，如果整堂課沒有學生的笑容，課堂是缺乏生命力的，就談不上有愛的溫暖的快樂課堂，教師應該用自己的人格魅力把幽默、歡笑和積極的力量帶入課堂，使學生充滿活力，快樂地學習。不久前，我與學生一起探討了數學題目：

20+40+60+80+100=（ ? ）×（ ? ）=（ ? ）

21+24+27+30+33=（ ? ?）×（? ? ）=（? ? ）

5+10+15+20+25+…+95=（ ? ）×（ ? ）=（ ? ）

課堂上學生經過思考、探討后各組派代表匯報本組研究結果。一小組回答：第一道題我們是這樣想的，40里面有2個20，60里面有3個20，80里面有4個20，100里面有5個20，這樣一共有15個20就是15×20=300，大部分學生都是這樣想的。這時又有學生舉手回答：用20+80=100，用40+60=100，這樣三個100相加用乘法表示是3×100=300;我的想法不是這樣的，我鼓勵學生動腦想一想看看再有沒有別的填法，等了好長時間，還是沒有學生舉手，這時我在60上畫了一個圓圈，指著其他數，提示學生觀察，在我的引導下幾個學生恍然大悟，舉起了手，回答：60是一個中間數，其他數都跟60比一比，80比60多20，把多的20給40，那樣40也變成60，100比60多40，把多的40給20補上，20也變成60，5個60相加，用乘法表示5×60=300;學生的思路是靈活的，也是很有依據的，根據學生已有的解題經驗，我又出示了一道題：

21+24+27+30+33=（? ? ）×（? ? ）=（? ? ）

學生獨立思考后很快舉手發言：中間數是27，其他數都跟27比較30比27多3，給24添上這樣24變成27，33比27多6個，給21添上，21也變成27，這樣不多也不少，5個27相加，用乘法表示5×27=135，我引導學生思考：再有沒有別的方法了。學生思考了一段時間發現只有這一種方法好。這種方法叫什么呢？哪位同學給這種方法起個名字？有不少學生舉手回答：有的說找中間數。有的說移多補少，我說：“教師把這種方法叫作你幫我，我幫你，手拉手，心連心。”學生用好奇的眼神看著我，我笑了笑指著算式說：“同學們，你們看，題中的大數幫助小一點的數，就好像我們同學互相幫助，這些數加在一起就好像我們同學手拉手心連心共同進步一樣，所以教師才起了這樣一個名字，你們喜歡嗎？”學生露出了燦爛的笑容。接著我又出示了第三道題：

5+10+15+20+25+…+95=（ ? ）×（ ? ）=（? ）

學生同位互相合作很快算出得數，上課的氛圍愉快和諧。5×27=135，我引導學生思考：再有沒有別的方法了。學生思考了一段時間發現只有這一種方法好。這種方法叫什么呢？哪位同學給這種方法起個名字？有不少學生舉手回答：有的說找中間數。有的說移多補少……通過這節課讓我認識到：學生在學習新知識時，只要緊密聯系已有知識，經過分析、思考、交流、探討，都能找到解決問題的有效途徑，在以前的教學中我往往低估了學生的水平，總以為自己不講學生就不會，其實大多數學生經過自己的思考是能夠解決的，即使有個別學生解決不了，通過組內合作，在其他學生的幫助下也一定能學會，而且學生的語言和思路更容易被彼此接受，他們講的往往比教師講的效果要好許多。因此，作為教師除了教授必要的知識外，更應該給學生創設一個民主學習的“場”，學生在其中自由地發揮、盡情地表達，這樣學生就能表現出許多精彩，使智慧得到激發，個性得以張揚，心性得以完善。

在教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生主動發現問題，提出問題，探索新知，通過大膽的猜想，小組合作反復的驗證，得出結論，這對學生來說印象、感受深刻，理解得透徹，我在講《平行四邊形的面積》一課時，我先讓學生回憶學過了哪些平面圖形，想一想長方形的面積是怎樣求的？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到從“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知”中，有利于有能力的同學向轉化的方法靠攏。教學中，我設計了議一議、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？充分利用直觀手段，使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。在此，我應該特別注意強調底與高應該是相對應的，并用紅色粉筆將它們連接起來進行對比。通過觀察、交流、討論、練習等形式，讓學生在理解公式推導的過程中學會解決問題。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。

我國中小學生約有2.2億，其中大約有20%的學生在成績上屬于“后進生”，還有更多人屬于“隱形后進生”，教師對潛能生的定位、對其采取的態度以及日常采用的轉化舉措等，時時、事事、處處都伴隨著無聲的評價。在教育教學中我更關注潛能生的心性培育，因此我認真學習了《教育心理學》，依托專家資源和心理健康專業網站，運用科學知識調整心態，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩定、健康的狀態，以自身健康的心理投入研究、影響學生。“興趣是最好的教師”。潛能生由于基礎差，學習主動性也差，因此我對他們給予更多的耐心引導，在備課中，我優先考慮潛能生的心理因素，進行學法指導，使他們掌握最基本的知識。課堂上我把簡單的問題留給他們，有難度的問題加以提示，只要他們回答得沾邊了，就給予鼓勵和表揚，對他們作業中出現的疑難、錯誤，注意個別輔導，多面皮，多寫激勵性的評語，使學生對教師的好感遷移到教師所要求的學習任務上。班級中的小奕同學兩歲時父母離異，跟著媽媽生活，她媽媽為了不讓孩子缺少父愛，小奕六歲時有了新爸爸，從此，小奕的內心發生了改變，她覺得自己很孤獨，學習上沒有積極性，上課睡覺，和同學經常發生口角，語言粗魯，在一次數學課上，小奕趴在桌子上睡著了，我沒有叫醒她，還給她披在身上一件衣服，沒想到我的這個小小的動作從此改變了小奕。下課后，小奕到辦公室來送我的衣服，我讓她坐在我身邊，看到她亂亂的頭發，我給她梳了漂亮的麻花辮，小奕笑了，小聲說：“教師昨天晚上爸爸媽媽吵架，我一晚上沒睡著覺……”沒等說完，小奕哇哇地哭了，從小奕的哭聲中我感到孩子內心的苦悶，我決定走近小奕，幫助小奕。在學習和生活上我盡所能去幫助孩子，用愛心和耐心引導小奕，漸漸地小奕愛學習了、愛笑了，我買了《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《蘇菲的世界》送給小奕看，希望小奕從書中獲取力量。現在的小奕成了一個陽光女孩兒，愛讀書，愛笑了。

教育的智慧在于時刻關注孩子的內心成長，盡可能維護孩子天真善良的精神空間。讓孩子在求知中形成對這個世界美好的期待，對人生浪漫的遐想……愛他人是一種幸福，被人愛也是一種幸福，當師生間隨時傳遞關心、尊重、信任、理解、寬容、接納……快樂便會暈染開來，照亮生活中的每一處角落！

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1] 程潔. 讓快樂教學成就數學課堂精彩[J]. 數學大世界（中旬），2021（01）：66+65.

[2] 賈麗霞. 小學數學快樂教學探討[J]. 新課程，2020（12）：146.