實現學生自主管理，提升班級管理效能

伍艷萍

摘? 要：在學校，要提升班級管理效能，單憑班主任一己之力，難見成效，關鍵是要調動學生的主觀能動性。在工作實踐中，筆者認為可以通過樹立民主作風，調動自我管理的積極性;共建管理制度，統一自我管理的意志。下放權力，鍛煉自我管理能力;堅持競優評價，強化自我管理成就感這四種方法實現學生的自我管理。

關鍵詞：民主作風;共建制度;下放權力;競優評價;自主管理能力

一、樹立民主作風，調動自我管理的積極性

班主任作為班級管理的主要組織者、領導者、實施者，他的作風往往決定著班級管理的方向，影響著全體人員積極性、創造性的發揮和實際效果。因而，班主任要堅持走群眾路線，遇事要多聽取學生意見，注意樹立他們的主人翁意識，使其具有凝聚力，積極為班級管理出謀劃策，爭當先進。假若班主任專制獨裁，事事唯我獨尊，必激起學生的逆反心理，加大班級的管理難度。

記得有一次，筆者到教室上課，發現滿地紙屑，臟亂不堪。原來幾位同學課前搞“火箭打飛機”游戲時留下的。衛生要求天天提，教室卻搞成這樣。筆者十分生氣，責令那幾位同學課后做書面檢討。下課后，負責衛生檢查的同學找到筆者說明情況：上一節美術課剛學了折紙，那幾位同學直到下課仍余興不減，弄臟了教室。負責檢查衛生的同學發現后已找他們談過，他們也認識到自己的錯誤，并答應課后打掃，但因為范圍太大，他們還沒來得及打掃干凈就上課了。聽了學生的話，筆者感覺自己處理事情有所不當：沒有了解清楚事情就粗糙處理，這樣是不便負責檢查衛生同學開展工作的。于是筆者立即肯定了檢查員的做法，并當著全班同學進行自我批評，改變了當初的決定。從此，不需要筆者插手，班上總是非常清潔。我想：如果我不顧班干的做法，傷害了學生自我管理的積極性，必加大了師生的分歧，影響了班級管理的效能。

二、共建管理制度，統一自我管理的意志

（一）共同制訂“班級公約”

記得在上學期，由于一位同事身體不適，需要休假，筆者服從學校的工作安排，中途接任她的班主任工作。剛到該班，發現班上一片混亂，原因是由于原班主任休假，孩子們人心渙散，原有的班級制度未能起約束作用。為了穩定軍心，讓班級快速步入正軌，筆者先通過觀察及找同學們談心聊天等途徑，初步了解班級存在的一些問題，然后利用課間時間與學生商討共同制訂“班級公約”，在班會向同學們述明制訂“班級公約”的原由及愿景，明確“什么情況下加多少分”“什么情況下減多少分”等各項細則要求，同學們提出合理的意見，馬上修改，直到達成共識，意志統一后，才推進實施。由于班級的管理制度是學生有份參與制訂的，他們倍感珍視，在實施過程中，發現他們也自覺了不少！

（二）開展“小組合作”的班級管理模式

班主任工作千頭萬緒，學生的出勤、儀容、衛生、行為習慣、學習……樣樣都檢查、處理，若無明確的方向與合理的規劃，就會出現忙于抓這邊又疏忽了那邊的情況。一天工作下來，疲于奔命，但收效甚微！在我校“競秀班級”辦學理念的帶動下，筆者在班級管理中也開啟了“小組合作”模式探索：在班上設立了“小組合作”的積分榜，全班學生以“2優+1中+1差”的模式，分為12個小組，各組內均任命1名能起榜樣作用、能力強的同學為組長，分管組內的另外3名同學。每天依班級公約，對組內同學的“行為習慣”“學習”“勞動”“衛生”這四大方面進行加、減分積分評定。如此一來，班上相當于多了12名小班主任，小組長在參與管理的過程中，個人的積極性得到調動，管理的能力也得以鍛煉;組員的各方面在身邊同學眼里都被無限放大，為了團隊榮譽，為了同學的客觀評價等因素，同學們自主自律性也得到了很好地培養……就是這樣，上下一心，意志統一，班級管理的精細度、效能性都得到了大大提高！

三、下放管理權力，鍛煉自我管理的能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力。因此，一定要想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。讓學生明確了自己的位置和責任后，便更易調動起他們的積極性，使他們意識到自己是班集體中不可缺少的一員，從而形成對班級責任意識。

（一）用心培養班干部

每學期一開始，我都會慷慨地把管理的權力下放給班干部，我的做法如下。1. 細心觀察，選出有公信力的班干部。2. 根據學生的特點任命職位，明確職責。如曉晴同學家與校距離較近，就任他當勞動委員，每天一早負責督促檢查班級的公區值日衛生;靜薇個性文靜，愛看書，就讓他倆每天在早讀前、午讀時，組織同學讀書;于班上具有高威望的熙悠就負責紀律情況記錄、獎評……3. 定期召開班干部會議，了解他們的工作情況，向班干部傳授有效的管理方法，幫助他們樹立威信。4. 筆者于不定時檢查他們的工作，強化他們好的做法。班干部有了職責與權力，更學會了管理的方法，做起班上工作，就會更加起勁，對集體的責任感就會得到進一步的加強。在這良性的循環中，就會有效促進優秀班集體的營建。

（二）引導較調皮的學生參與班級的管理

如我班的汶軒是好動的學生，于是就讓他負責走廊的清潔及拿餐具;讓學習比較懶散的嘉杰同學管理班級的垃圾柜、用電開關;讓上課注意力容易分散的敏鋒同學負責每天檢查同學儀容儀表……如此，通過明確分工，落實責任，班干部樹起榜樣、管理的效能有了較大的改善。紀律較差的學生因能參與班級管理，感受到教師和集體對他的接納，對班級的責任感也會隨之增強，自然搗亂、違紀的心思也減少了。

你走進我們班，也許你會感覺不那么美觀大方，墻上的張貼物甚至還有些東倒西歪。但我覺得很自豪，因為這些都是學生自己做的，沒有一樣經過班主任的包辦代替。這些在別人眼中并不美觀的東西，在他們眼里卻是那么美好，那么的寶貴！因為那是他們的杰作。因為有了參與，學生對集體會更加熱愛！

四、堅持競優評價，強化自我管理成就感

心理學研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，可運用“競秀爭優”正強化評價方法，使他們不斷看到自我管理的成就，體驗到成功的快樂，強化正面，讓自律穩定成為習慣。

基于“小組合作”自主管理的模式，筆者也制定相應的“競秀爭優”評價機制：每周班會課上，小組長都會對組內總體情況進行小結積分，并向全班同學匯報，筆者會把12個小組的積分進行排名，優秀的前6組會以發小禮物、獎勵看電影、免交一次抄寫作業等形式給予獎勵。每月評選一次“班級之星”，筆者自制獎狀獎勵該月份班上“熱愛課外閱讀”“學習勤奮”“勞動積極”“文明禮貌”及“進步明顯”的同學，以表彰他們的努力。經過一段時間的實施，發現班上同學在關注榜上積分的過程中，樹立了正確行為榜樣，不斷修正了自身行為，體驗到自我管理的成就感，班級形成了積極向上的風氣。

班級管理是一項任重且煩瑣的工作，班主任個人的力量是單薄的。但只要我們用心創造機會，積極培養學生自我管理能力及集體的責任感，從內調動學生自主性，班級就多了許多能干的小當家，萬眾一心，眾志成城，班級就可變成一個可愛的大家庭。

（責任編輯：羅? 欣）

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