微行種德，育時代新人

陳大慶 李國剛

2021年底，廣東省教育廳公布了第一批教育評價改革典型案例，佛山市順德區的《探索發展性德育評價，推動德育高質量發展》成功入選。國無德不興，人無德不立。探尋豐富多樣的特色德育模式是佛山市順德區大力構建發展性德育評價新樣態的主要內容之一，而北滘鎮中小學打造“微行種德”德育品牌便是其中的典型案例。

“微行”意即簡易的、微小的、精細的行為與實踐。“種德”一詞源于碧江蘇氏先祖蘇東坡所作的詞《種德亭》，意為播種美德，將道德像播種一樣種植在學生的心田里，讓它生長為良好的品行、美好的心靈。近年來，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，北滘鎮各中小學結合學校自身教育發展規律，通過開展“常規+特色”系列德育活動，打造了有北滘教育文化屬性和內涵的“微行種德”德育品牌。

科學設計，“微行種德”的“141”工作模式

為了確保“微行種德”德育品牌建設的針對性和實效性，落實創建“微行種德”德育品牌創建工作，北滘鎮教育局實施了以“一項課題研究為引領、四個行動計劃為落實、一套評價體系為反饋”的“141”的工作模式，扎實推進德育品牌的創建工作。

以“一項課題研究”為引領。北滘鎮教育局組織課題組骨干成員對“微行種德”的理論內涵、特征、實施策略進行研究，從頂層設計開始，實現從義務教育到高中階段教育各學段德育的更完整貫通，實現從校內到校外，從學校、家庭到社區的更有機銜接，同時各中小學按照課題組的研究指引，在學校層面開展實踐研究并舉。

以“四個行動計劃”為落實。第一，落實開展學生品德素養的十個“微行動”。各中小學校落實學生觸手可及的十個“微行動”（微管理、微學習、微討論、微發現、微孝心、微文明、微公益、微誠信、微改變、微評價），落實“微文化”“微班會”系列內容，落實育人常規工作。第二，系統構建“微行種德”德育工作網絡機制。繼續鞏固已有的德育協作同盟，制定課程建設、主題活動研發、德育基地建設與完善、常規工作管理、聯動工作等機制。第三，推進中小學德育工作者隊伍建設。北滘鎮德育中心組評選了一批具有引領作用的名班主任及名師工作室，通過項目式培訓帶動教師能力提升，同時加強德育與學科教師隊伍建設。第四，鑄造鎮內各中小學“微行種德”德育特色品牌。打造以家長義工隊、家誼聯合會為標志的家校共建德育特色隊伍，開發以“種德”教育為標志的德育精品課程。

以“一套評價體系”為反饋。初步構建科學的、可操作的北滘鎮中小學“微行種德”德育品牌，創建育人目標體系以及后期評價體系，包括對學校德育工作的評價、對學生核心素養的評價、對德育工作者的評價、對學校發揮社會效益美譽度的評價，促進學校德育的針對性和實效性，從而提高學校競爭性發展。

多點開花，“微行種德”品牌建設效果顯著

2020年，北滘鎮教育局成功申報了“微行種德”區級重點課題。北滘鎮德育中心組對“微行種德”德育品牌建設的理論基礎、實施策略及途徑、反饋指引等方面進行了深入研究和具體實施。鎮內各所中小學按照課題的研究指引，在學校層面開展實踐研究，逐步形成了一系列各具特色的課題成果。

“微行動”計劃的有效實施，顯著提升了北滘學子的品德素養。各學校在完成“十大微行動”的指定動作之后，充分發揮主觀能動性開創自選動作。承德小學便大膽創新德育方式，建設了“微故事、微論壇、微班會、微劇場、微視頻”的“五微陣地”，有效培育了學生的文明習慣和思想品質。

課堂是學校育人的主陣地、主渠道。北滘各中小學通過梳理和構建節慶“微文化”“微班會”系列內容，把“微行種德”融合到課堂教學中，將社會主義核心價值觀、順德本土武術、龍獅、粵劇等特色項目融合到中小學的日常教育教學，著力培養學生品德、身心、學習、審美、合作、創新、國際視野等素養，使學生在課堂活動中受到深刻的價值觀教育。

隨著“微行種德”德育建設的推進，各所中小學逐步構建了系統的德育網絡機制，完善了北滘德育工作制度。如：課程開發建設制度，探索出“微行種德”品牌創建的德育校本課程;家長學校及德育基地的建設，建立并完善了學校、家庭、社會等合力育人的德育機制;課程、教學改革與學科育人緊密結合，學校實現了全科育人、全程育人、全員育人。

近年來，一支專業化、高水平的中小學德育工作者隊伍逐漸形成。北滘鎮成立了一批有引領作用的名班主任和名班主任工作室，如林頭小學歐路斯名班主任工作室、北滘鎮中心小學曾雯名師工作室等，實現了以名師班主任工作室任務驅動為導向，進一步提高全體班主任的專業化水準。同時，定期組織德育核心骨干人員培訓，加強了各中小學德育副校長、德育主任等管理干部的隊伍建設，完善多元德育工作者隊伍平臺，切實推進全員德育，規范化德育。

人物專訪

Q1：“微行種德”德育品牌建設過程中有哪些典型經驗可以總結？

張大浩：首先，整體設計，重點突破，試點先行，分步推進。“微行種德”德育品牌的打造從頂層設計著手，構建完整的德育體系，以“規定+特色”為實施策略，通過調查研究選擇具有較好基礎、改革意愿較強的學校作為試點，選擇項目、培植典型，按學段有序推進，以點帶面，逐層突破。

其次，行政推動，項目組織，科研深化，專家引領。落實“一把手抓德育”，以項目促進改革：在項目組織過程中，通過發現和提煉問題挖掘具有科研價值的課題;通過科研課題深化項目推進，解決改革中的實際問題;通過專家進駐課題研究，提升鎮域科研能力及水平。

最后，三位一體，五育并舉，完整貫通，融合發展。“微行種德”德育品牌的打造實現了從“校內到校外”、從“學校、家庭到社區”的有機銜接，構建了學校、家庭、社會“三位一體”的大德育網絡體系;實現了中小學德育與智育、體育、美育等諸育的緊密結合;也實現了從義務教育到高中階段教育各學段德育的完整貫通、有機融合。

Q2：“微行種德”德育品牌的建設，對北滘教育的發展有什么樣的意義？

張大浩：“微行種德”品牌的創建與打造意味著北滘對鎮域德育質量有著更高的追求，這也是北滘鎮德育工作內涵式發展的價值取向，對北滘學生、學校乃至社會發展都具有深遠的意義。

在新形勢下，“微行種德”品牌創建是德育工作深入推進的需要。如今德育工作面臨著新的挑戰和任務，創新性的德育理念和方法正在被鼓勵和倡導。“微行種德”德育品牌的建設立足于改革前沿，以立德樹人、弘揚和培育社會主義核心價值觀的理念為總攬，實現學校德育理念創新與發展，促使學校課程設置的邏輯起點從知識傳授向核心素養培養轉變，著力培養學生的關鍵能力、必備品格、價值觀念等核心素養。

立德樹人是教育的根本任務，“微行種德”品牌創建是學校戰略發展的選擇。“微行種德”從學校的整體戰略發展角度出發，再次啟動對德育內涵的認識，為學校的戰略發展挺起主心骨，具有根本性意義。開展“微行種德”品牌建設，就是要對學校現有的辦學狀況進行教育意義上的價值審視，從立德樹人視角進行頂層設計，來澄清和厘定校本核心價值以統帥全局，改革和健全管理體制機制，建立和完善相關制度。

“微行種德”品牌創建滿足利益相關者多層次需求。在學校組織中，教師、學生、家長、管理者、辦學者是最直接、最重要的利益相關者。盡管分數、升學是普遍性訴求，但并非唯一利益。隨著義務教育的優質均衡發展，利益相關者的需求變得日益豐富。“微行種德”品牌建設就是基于立德樹人的立場，讓辦學主體和管理者明確學校的根本職責，通過促進學校的持續改進，來滿足不同利益相關者的多層次需要，努力達成多方利益的協調一致。

“微行種德”品牌的打造正確處理了品牌創建和德育工作創新的辯證統一關系。規劃是綱，各項行動計劃是目，綱舉目張。北滘鎮各中小學在規劃指引下，正確處理“常規行動”和“特色創建”的關系，通過培植典型，回答深層的創建問題，正確處理已有經驗和創新思維的關系，與時俱進地反思老經驗，研究新形勢下的新問題，以創新思維破解當前工作的重點和難點。

張大浩，北滘鎮原教育辦公室主任。C9AF3C69-3142-47CB-ADF9-A848FEDFA36F