淺析幼兒園新教師培養(yǎng)策略

王述幗

摘? 要：新教師專業(yè)化水平關(guān)系到幼兒園未來的發(fā)展，近幾年我園新教師的人數(shù)較多，對新教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過幾年的嘗試，通過專職教師跟崗指導(dǎo)，幫助新教師熟悉日常工作促進步;問題式微研究，帶領(lǐng)新教師專業(yè)思辨促成長;平臺磨礪，激勵新教師勇于挑戰(zhàn)促積累等策略助推新教師的成長，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：新教師培養(yǎng);跟崗指導(dǎo);問題式微研究;平臺磨礪

一、專職教師跟崗指導(dǎo)，幫助新教師熟悉日常工作促進步

（一）制定成長目標，分層指導(dǎo)，務(wù)求培養(yǎng)有針對性

對于新加入幼兒園的教師，幼兒園制定了詳細的成長目標：第一年，扶——專職指導(dǎo)，熟悉常規(guī);第二年，幫——難點指導(dǎo)，獨立帶班;第三年，引——問題研究，反思成長;第四年，促——提供平臺，展現(xiàn)自我。

針對武漢市康樂幼兒園近年來新教師的供職年限不同和現(xiàn)在所處班級不同，對武漢市康樂幼兒園的工作方式都不熟悉，開展了分層的教師培養(yǎng)。對于有兩年以上的工作經(jīng)驗的教師指導(dǎo)其撰寫班級工作計劃、教育教學(xué)計劃、制定各項班級活動方案，成為一名合格的班長。對于初上崗的教師跟崗過程中幫助其掌握五大領(lǐng)域的基本教學(xué)方法，熟悉游戲活動、區(qū)域活動、戶外活動的指導(dǎo)方法，力求培養(yǎng)有針對性。

（二）跟崗指導(dǎo)，熟悉半日活動帶班工作

跟崗指導(dǎo)即派具有學(xué)科帶頭人資格的教師專職指導(dǎo)新教師帶班全過程，一對一反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，共性問題每周開展教研活動研討，讓新教師盡快熟悉工作，提高保教質(zhì)量的新教師培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。

跟崗指導(dǎo)教師每天進班指導(dǎo)一名新教師開展半日活動，傳授幼兒園常規(guī)、備課方法、教師計劃本填寫方法等。使每位教師在明確自身定位的同時，明白職業(yè)初期是積累、蓄勢、成長的階段，要懂得有所計劃，不斷提升自己。

通過一學(xué)年的跟崗指導(dǎo)工作，新教師全部熟悉了幼兒園帶班流程，知道用音樂組織孩子開展區(qū)域游戲活動和提示生活活動環(huán)節(jié)，學(xué)會用電子白板輔助教學(xué);具有兩年以上工作經(jīng)驗的教師班級管理能力得到提升，有初步的全局觀念，懂得帶領(lǐng)班級成員共同工作。

（三）指導(dǎo)文案撰寫，夯實常規(guī)工作基本功

在新教師的成長過程中，需要不斷反思教育行為，留下相關(guān)的教育筆記，案例觀察，優(yōu)秀活動案例、評語、總結(jié)等資料，這是教師的常規(guī)工作，也是成長途徑，因此對新教師文案撰寫的指導(dǎo)也必不可少。武漢市康樂幼兒園對新教師的文案書寫的指導(dǎo)策略是一開始就高標準要求，首先學(xué)“形似”，再學(xué)“神似”。

如在開學(xué)初，發(fā)現(xiàn)新教師寫的教育敘事存在很大的問題，究其原因是教師不知道什么是教育敘事，往往寫成論文或教育筆記，針對這一問題我們及時開展教育敘事撰寫的培訓(xùn)，從敘事的特點、要求詳細地向教師進行講解，然后學(xué)習(xí)兩篇成熟的教育敘事文章，邊念文章邊講解，對教師的啟發(fā)很大。第二個月上交的敘事文章中新教師的進步非常大，首先文章的標題是親切的故事名稱而不是論文標題，其次能站在敘事的角度描述教育事件及感悟，這就是“形似”，接著開展了教育敘事交流活動，由專職指導(dǎo)教師進行優(yōu)點和不足的分析，讓每名教師知道自己的改進方向，通過不斷學(xué)習(xí)和評析，不斷修改，教師的領(lǐng)悟能力越來越強，逐步做到“神似”。

二、問題式微研究，帶領(lǐng)新教師專業(yè)思辨促成長

問題微研究是對在教學(xué)過程中遇到的實際問題，通過教師的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思考、實踐、交流的研究活動。主要是通過共研的方式解決新教師在教學(xué)中共性的個人無法解決的問題。研究方式是：分析問題的成因——通過學(xué)習(xí)了解策略——教學(xué)實踐中去嘗試，找到破解之法——與其他教師進行交流。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，如何引導(dǎo)幼兒感受故事中的情感和角色感受，新教師在實際工作往往比較困惑，如故事教學(xué)中是要理解作品為主還是感受情感為主，故事教學(xué)感受情感體驗要如何引導(dǎo)，故事提問與看圖講述的提問有何不同等。對于這個新教師普遍困惑的問題，通過交流形成了“故事教學(xué)中情感體驗的提問技巧”問題研究。

圍繞問題，新教師先去認真自學(xué)，查閱教科書和期刊，網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，豐富理論知識，學(xué)習(xí)方法，結(jié)合實際研究問題和教學(xué)內(nèi)容羅列出自己認為合適的教學(xué)方法和技巧，并在教學(xué)中進行驗證、運用、對比，做好相關(guān)的筆記，尋找出進一步解決這一問題的最佳策略，最后寫出自己的體會、方法。這些工作全部完成后，再組織教師相互交流。

在交流過程中，各位新教師拿出自己的教學(xué)實例說明自己的研究結(jié)果，如張足教師認為故事教學(xué)中情感體驗的提問技巧在于幼兒充分理解故事情節(jié)后教師減少提問量，采用概括性較強的提問直接引導(dǎo)幼兒體會角色的各階段心情;高穎教師認為教師的提問語氣本身就要帶有情感來帶動孩子;周研教師采取的是教師在設(shè)計提問時要符合全班孩子的理解程度，照顧到班級孩子的最低起點，這樣才能使每一位小朋友都可以參與到角色體驗中來;王徐琛教師在引導(dǎo)孩子情感體驗時多問一些遷移生活經(jīng)驗的問題 ，能引起幼兒的共鳴。每位教師都有可取之處，都能解決一個小問題，而相互的交流又能擴開大家的思路。

通過問題式微研究，教師的發(fā)展非常明顯。

1. 新教師逐步有了研究的意識。通過幾次問題式微研究，新教師懂得在半日活動中尋找困惑，用研究的眼光看待問題，學(xué)習(xí)了研究問題的基本方法。

2. 加強了理論學(xué)習(xí)，教育理念科學(xué)。通過問題式微研究，促進新教師自覺學(xué)習(xí)，不斷學(xué)理論用理論，同時也學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的成熟方法，用科學(xué)的教育理念開展日常教學(xué)活動。

3. 改進了教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平。在研究過程中，教師逐步將自己的研究策略運用在教學(xué)過程中，往往還能舉一反三，新教師對自己更加有要求，教學(xué)行為得到改善，教學(xué)水平逐漸提高。

4. 提高了反思能力，提升了科研能力。問題式微研究從一開始推著新教師研究，到后來教師主動研究，教師的反思能力得到鍛煉，思辨的廣度和深度都得到了提升，為日后撰寫論文和課題研究提供了素材和經(jīng)驗。

三、平臺磨礪，激勵新教師勇于挑戰(zhàn)促積累

（一）提供活動平臺，積累教研經(jīng)驗

作為省級示范園，各級各類的檢查和接待工作很多，教研的形式也多種多樣，這些都是新教師接受鍛煉，磨礪自我的好機會。

在園內(nèi)的教研活動中要求新教師每人都要參與發(fā)言，養(yǎng)成研究習(xí)慣，通過園內(nèi)教研活動的鍛煉積累教研后，會讓新教師在區(qū)級或以上的教研接待活動中承擔中心發(fā)言人和互動問答的任務(wù)，讓教師在活動中進一步挑戰(zhàn)自我，做到提前準備、言之有物、展現(xiàn)能力。對于這樣規(guī)模的教研、這樣的任務(wù)，一開始新教師是有壓力的，需要成熟的教師和領(lǐng)導(dǎo)手把手地引導(dǎo)和帶領(lǐng)，而經(jīng)過幾次后，教師的研究能力、應(yīng)對能力都得到明顯的提高。

（二）提供比賽平臺，激勵新教師積極參與并積累成果

新教師的成長，個人要有成果意識，我們鼓勵新教師參加各級各類的比賽活動，如各種活動評比、各種論文評比，獲得相應(yīng)的成果獎狀，作為新教師將來評職稱、評先評優(yōu)的資料，做到幼兒園與個人雙贏。

在新教師的參賽過程中，幼兒園也給予相應(yīng)的幫助和扶持，如新教師在賽課活動中教學(xué)園長親自把關(guān)，結(jié)對教師參與聽課評課，提出修改意見，反復(fù)試教，幫助教師成長;論文類比賽，幼兒園會請專家來園培訓(xùn)，或請有經(jīng)驗的老教師幫忙審題、審稿，做到有理有據(jù)有質(zhì)量。

通過不斷培養(yǎng)，新教師已取得了不少教學(xué)活動及論文類的相關(guān)成果，新教師在其中嘗到了甜頭，逐步成熟，自我認可度高，更有信心做好工作，當一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1] 金妹娟. 談幼兒園青年教師培養(yǎng)策略[J]. 才智，2020（06）：114.

[2] 邢連榮. 幼兒園新教師培養(yǎng)策略的研究[J]. 教育，2017（36）：64.