論初中小說教學的四條路徑

趙維霞

摘要 閱讀并理解小說的內容，不僅可豐富學生的認知，也可提高學生的人文素養。結合初中小說教學來看，學生對小說情節、人物、環境和主題的分析依然存在諸多不足。在概括情節時不能抓住核心要素，分析人物形象時不能結合具體的描寫方法展開，對環境描寫的作用理解不到位，不會從多個角度解析小說的主題。為此，在初中小說教學中，應結合學生學習中的問題采取相應的策略。

關鍵詞 初中語文小說教學教學路徑

小說閱讀是初中語文教學的重要內容，小說是通過完整的故事情節而反映生活的一種體裁，但它又不是對生活的復制，而是基于生活的一種藝術創作。人物則總帶有生活的影子，要讀懂小說，情節是首要的。為此，在初中小說閱讀教學中，要引導學生緊扣小說的特點，引導學生概括故事情節、揣摩人物形象、分析環境描寫、理解小說主題、品味語言并分析情節的作用。

一、多讀多思，學會概括故事情節

要讀懂小說，首先得學會概括情節。在導學生概括情節時，一是要抓住小說中的人物，即故事是圍繞哪些人展開的。如《我的叔叔于勒》就是圍繞菲利普一家和于勒展開的;二是故事發生的時間、地點、主要事件是什么。如《變色龍》中故事發生的地點是廣場，小說一開始就讓奧楚蔑洛夫出場，他的身份是警官，主要任務則是巡邏，正在奧楚蔑洛夫巡邏時，發生了“狗咬人”事件，整個故事情節就是圍繞“狗咬人”事件中奧楚蔑洛夫的態度變化而展開的;三是結果是怎樣的。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件時的態度是隨著狗主人而隨時變化的，突出一個“變”字，最后小狗被人帶走，受傷的人反遭到恐嚇。抓住了這幾個要素，在概括故事情節時也就容易抓住重點。如《社戲》的閱讀中，都是圍繞“社戲”而展開的，一開始是寫看戲前的時間、地點和人物，二是到趙莊看社戲的全過程，三是看社戲后的余波，抓住了這條線索，再去細分每個部分中涉及的具體事件，情節也就清晰了。在引導學生對情節進行概括時，對于小說中所涉及的人、事、景，要根據上述的要素進行梳理。如人物形象必定和事件相聯系，在分析中要先分開再融合起來。

在初中階段指導學生閱讀小說，要注重多引導學生多讀，也可以用問題方式引導學生去梳理情節。如《臺階》的閱讀中，問題設計可如：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）為了造起一棟有高臺階的新屋都，父親作了哪些準備工作？（3）新屋造好了，父親怎么樣？在課堂中教學，學生閱讀并梳理情節后，可采用復述的形式讓學生再次鞏固。在引導學生概括情節的過程中，也要注重引導學生圍繞開端、發展和高潮等環節進行。教學中可先提出問題組織學生閱讀小說，閱讀后圍繞開端、發展、高潮和結局疏理情節。在疏理過程中，學生可能會存在段落分析不準確，語言也可能不夠精簡，但要引導學生多讀，在讀的基礎上自主概括，教師結合學生的疏理和概括給予必要的補充或精簡，這樣才能發揮學生的主動性。

二、抓描寫方法，學會分析人物形象

小說是通過典型人物反映社會生活的，小說中的人物是小說閱讀的重點。在引導學生分析小說中的人物時，描寫方法是關鍵。小說中對人物形象的刻畫主要是通過外貌、語言、動作等描寫方法展開的。以《變色龍》為例，開篇即寫出了奧楚蔑洛夫的角色，即“警官”，然后寫穿著還有跟著的巡警，讓讀者一下子就認識了一個沙皇專制制度下的警察形象。在小說閱讀中，要注重指導學生先找出描寫人物的相關句段，根據文本而判斷作者所采用的描寫方法，進一步分析人物形象。人物形象是小說的中心，在分析人物形象時，要注重以合作交流的方式引導學生多討論，這樣效果會更好。

在引導學生分析小說中的人物時，首先要根據相應的句子找出描寫方法，分析人物的特點。如《故鄉》中寫楊二嫂“一個凸顴骨……正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”所采用的是外貌描寫，“凸顴骨、薄嘴唇”的老女人所帶給人的印象是潑辣、彪悍的，“兩手搭在髀、張著兩腳”，可見其舉止粗俗;又如《范進中舉》中寫胡屠戶“胡屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮回去，往腰里揣”，“攥”和“舒”的動作將胡屠戶見錢心喜但又假意推讓的性格就表現了出來，說明他愛財但又虛偽。同時，以語言描寫作為來對托他的虛偽，說“怎好拿了回去”不過是面子話，得到范進的示意后才“將拳頭縮了回去，往腰里揣”，更可見其貪婪和虛偽。在引導學生分析人物時，要鼓勵學生合作探究，分析人物形象，找出描寫人物的方法。其次，要引導學生學會對人物形象進行總體歸納。以《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦形象的歸納為例，他們自私、庸俗、冷酷，特別愛慕虛榮，在游船上，本來菲利普一家就不寬裕，但見到別人的太太吃牡蠣，也要裝作很紳士的樣子，當女兒們說要讓他們請吃牡蠣時，菲利普妻子開始打腫臉充胖子，說自己是“怕傷胃”，說約瑟夫是“別把男孩子慣壞了”。

三、抓作用，學會分析環境描寫

環境描寫也是小說的三要素之一，從中考出題情況來看，一般分為兩類，一類是找出文中描寫環境的句子，并說出所描寫環境的特點，第二類是分析環境描寫在文中的作用，簡而言之，要抓住小說中的環境描寫，一是要抓住其特點，二是要學會分析其作用。從初中生小說閱讀中對環境的分析來看，大多數學生能把握住其特點，但對作用的分析還不到位。

在指導學生對環境描寫進行分析時，要根據時空、感官、動靜、虛實、色彩、修辭、聯想等方面對環境的特點進行分析。以《變色龍》中開頭對環境描寫的句子為例，“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里……四下里一片寂靜……小鋪和酒店敞開大門……店門附近連一個乞丐都沒有”，這是典型的社會環境，給人的感覺是冷清的，蕭條的，結合背景來看，沙皇統治下俄羅斯的社會帶給人們的是壓抑的感覺，所以才會出現小鋪和酒店敬開大門，甚至連一個乞丐都沒有的情景，而這也是“狗咬人”事件發生的社會背景。又如《故鄉》的第二節中寫到“冷風吹進船艙中……沒有一些活氣”，這是典型的自然環境的描寫，這是故鄉“我”離別多年回故鄉所見的場景，時間是深冬，嚴寒讓故鄉變得更加蕭瑟，也借此烘托了“我”回故鄉時悲涼的心情。

在分析環境描寫的作用時，要結合具體的情節和人物展開。以《我的叔叔于勒》為例，菲利普夫婦一家要去哲爾賽島了，去的目的不是玩，而是為了見于勒，因為此時在他們看來，于勒是發了財的，是一個“財神爺”，見到于勒就等于見到了錢，故心情是愉悅的，故而才說海面“似綠色大理石桌面”，可謂風和日麗，心情大好。然而，當他們見到了于勒，知道于勒并沒有發財，只是在島上賣牡蠣，心情變得無比的沮喪，對于勒可謂失望至極。此時寫到“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，“紫色的陰影”更像是他們內心中的陰影，用環境描寫來突出人物形象，將菲利普夫婦貪財、虛榮、唯利是圖的形象刻畫得林漓盡致。

四、多角度思考，學會理解小說主題

小說是以人物形象塑造為中心，旨在通過完整的故事情節和環境描寫來反映生活的一種文學體裁，反映社會生活是小說的宗旨，也就是小說的主題。從中考中對小說主題的考查來看，一是要學生能用自己的話概括作品的主題，這是較為常見的考查方法，此類題型更多的是讓學生在讀小說的基礎上考查學生的分析能力;二是具有一定的開放性的考查，要學生結合對作品的解讀而談體會，此類題型則考查學生的分析和綜合能力;三是會從文中選擇一句話或作者的觀點而讓學生談自己的理解或體會。結合學生小說閱讀情況來看，雖然學生在小說閱讀中對情節、人物形象和環境能進行具體分析，但卻不會結合情節、人物和環境來探究作者的深層含義。

在辨析小說的主題時，一是可從標題人手。如《變色龍》，變色龍本是一種動物，能隨環境的變化而改變自身的顏色，以“變色龍”為題，突出一個“變”字，即警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件過程紅的態度變化，而為何他的態度會發生多次變化呢？奧楚蔑洛夫不過是沙皇統治下一個忠實的走狗，而這個典型形象的特點是見風使舵、欺下媚上，可見沙皇專制統治下社會的黑暗和腐敗。又如《故鄉》，故鄉在每個人心中都是神圣的，是心靈的歸屬地，而在魯迅的筆下，“我”多年后回到故鄉，但“我”眼中所見的故鄉卻“變了味”，原本純真的孩子卻變得麻木和愚鈍了，作品通過“閏土”和“楊二嫂”這兩個人物形象，讓我們再次感受了辛亥革命前后廣大農村農民的真實生活，封建傳統觀念給廣大受苦大眾以精神上的束縛，造成了人性的扭曲。二是從情節和人物形象入手來分析。以《我的叔叔于勒》為例，菲利普夫婦從盼于勒到見于勒，最后躲于勒，其中貫穿的都是一個字“錢”，“盼”和“見”是為了錢，最后“躲”也是為了錢，資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系也就凸顯了出來。三是從小說的開頭和結尾的抒情句入手分析。四是要聯系小說的時代背景及典型環境進行分析。如《孔乙己》的閱讀中，咸亨酒店就是一個典型的社會環境，在這里聚集了三六九等的人，也正是通過咸亨酒店而讓我們看到了孔乙己這樣一個被封建科舉制度殘害的可笑的人。

在引導學生理解小說的主題時，除了上述的幾種方法外，還要注重引導學生融人自己的思考。如《我的叔叔于勒》所反映的是人與人之間的赤裸裸的金錢關系，那么，“我”在這個故事中的態度如何，如果以角色置換的方式把自己變成于勒，會如何看待菲利普夫婦，對他們的行為又會怎樣做等。如此可讓學生更好地結合生活而理解小說的主題。

進人初中后，學生開始系統接受小說學習。在小說閱讀教學中，要注重發揮好學生的自主性，引導學生多讀，在讀中學會根據線索疏理小說的情節，這是讀懂小說的基礎。在引導學生探究時，要僅僅抓住人物、環境和主題，引導學生從不同角度展開探究，學會抓住描寫方法分析人物，能分析環境描寫的作用，從多角度解析主題，這樣才能讓小說教學變得更加有效。

[作者通聯：江蘇江陰市新橋中學]