初中語文綜合性學習探析

曹會戈

摘要 統編版初中語文教材設置了綜合性學習這一內容，而這一新的教學內容在日常語文教學中沒有得到語文教師的重視，導致語文綜合性學習名存實亡。對此，本文從語文綜合性學習概念的界定、特點、實施策略、具體設計及教學策略進行了初步的探索。

關鍵詞 初中語文綜合性學習教學設計教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版》第一次明確提出了“綜合性學習”板塊，這一新的教學內容同教材中的“識字”“閱讀”“寫作”“口語交際”等板塊一起，共同組成了初中語文教學的序列內容。2017年統編初中語文課本對綜合性語文學習進行了重新編排。“綜合性學習”被單獨分離出來，成為一個獨立的板塊。在此背景下，研究綜合性學習顯得尤為重要。

一、對語文綜合性學習的認識

1.語文綜合性學習的界定

語文綜合性學習是以單元形式編排設計的課程，是在教師指導下，學生自主學習以語文學科為主并綜合了其他學科內容的綜合性學習板塊，體現了語文知識與能力的實際運用，能促進學生素質的全面提高，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.語文綜合性學習的特點

從課本中綜合性學習的內容安排來看，教材注重讓學生在真實的空間中學語文，圍繞“人與自我”“人與自然”“人與科技、文化”設置專題，如《身邊的文化遺產》《走進小說天地》《孝親敬老，從我做起》《我們的互聯網時代》等。

從編排特點來看，各模塊都具有靈活多元的特點，問題處理強調情景性，語言思維訓練注重邏輯性，這對學生語言文字使用的規范化，對學生邏輯思維訓川練都有積極的作用。

二、語文綜合性學習課程指導策略

1.興趣引領

興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，綜合性學習板塊有其他板塊所無法比擬的優越性。在語文綜合性學習課堂上，教師應根據初中生的年齡特點、性格特點和心理特點，選擇適宜的教學模式，采用多樣化的課堂形式，努力營造良好的學習氛圍，以充分調動學生的學習積極性。如在《我們的互聯時代》的學習中，教師可以利用現代技術為學生創設全新的情境，從互聯網詞語入手，引發學生的學習興趣。網絡是一個豐富的教學資源平臺，組織學生參與學校的網站建設，在網上查看學校動態，通過校園論壇發布觀點、交流思想等，還可以制作個人網站，以展示班集體、個人的風貌。

2.積極參與

教師在設計綜合性學習板塊時。注重學生的參與度，讓學生積極參學習過程，提高學生自主學習的核心驅動力。當今社會已經步入信息化時代，學生可以自主查看資訊、參加課程設計，讓學生主動參與到教學中來。如在教授《身邊的文化遺產》一課時，設計的教學環節更多的是讓學生調研本地的文化遺產，實地考查物質文化遺產和非物質文化遺產，編制申遺報告，組織班級答辯，所有的教學環節都是由學生主持并參與的，這些活動極大調動了學生的積極性。

3.角色互換

初中語文綜合性學習板塊的內容，都是基于培養生的語文核心素養。必備的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止，都是語文核心素養的重要內容。教師要鼓勵學生開展探索性、主動性學習實踐。

角色互換，授課教師在課堂中扮演引導者和指導者，學生扮演學習的實踐者，學生掌握課堂的主動權，采用小組討論、課堂辯論等分組合作的方法，引導學生認識新知、把握新知、運用新知。

4.優化評價

評價注重教師和學生在課堂上的成長，要建立多元化、綜合性的評價體系。教師要堅持一課一總結，一人一總結的分類評價方法，客觀點評每一堂課的優點、每一個學生的亮點，組織學生自我評價、學生互評。學生在自我點評、評價他人的過程中，認知能力和語言表達能力也能得到提高。如在教學綜合性學習《我的語文生活》中，教師可以讓學生利用雙休日走進生活：以小組為單位收集商場、餐飲、樓盤等宣傳牌，了解宣傳牌背后的深層含義。教師可以引領學生走出校園、走近社區、走向生活，通過認真觀察日常生活中的語文現象，在日常生活中學習語文。

四、初中教材綜合性學習課程序列

初中語文統編教材綜合性學習五致分為五個學段，每個學段有不同的三次綜合性學習，包括中國傳統文化活動、日常語文生活、綜合實踐活動;每一項綜合性學習內容都提出了具體的主題，設計了相應的情境，配以各種活動，構建了一種目標清晰的學習體系。

中國傳統文化主題：主要是圍繞中國傳統文化中的一個主題詞展開學習活動，在學生實際參與中，潛移默化地傳承中華民族的優秀傳統文化。

日常語文生活主題：緊緊圍繞初中生在語文學習生活中的熱點話題、趣味話題，把靜的語言變為精彩、豐富、有趣的語文活動。

綜合實踐活動主題：主要圍繞一些非連續性的活動設計，充分發揮學生的積極性、主動性，學生主動參與實踐，鍛煉學生的綜合運用、策劃實施能力。

五、初中語文綜合性學習的課程設計

六、根據教材綜合性學習進行教學設計

《身邊的文化遺產》設計案例。

1.準備活動：征集活動方案

（1）以5-7個活動小組為單位，搜集并考察本地文化遺產項目。

（2）在主題班會時進行專題討論，由各組分別推介考察的物質和非物質文化遺產的方案，班級成立評委會，各組推介方案打分并說明理由，最后評出最優方案。

（3）根據各組討論內容和評委會的意見，再進行修改，形成代表本地區向中國文化遺產組委會推薦方案。

本環節的教師活動：1.對學生推介方案進行指導，并提出修改意見。2.指導學生開展專題討論。3.對班級整體活動方案進行評價。

2.課前活動：分工合作組織

（1）學生明確文化遺產概念的內涵，學習書寫推薦報告的方法。

（2）實地考察能代表本地區的文化遺產，搜集相關信息資料。

（3）組成本地文化遺產宣傳小組，號召全體同學了解、參與本地區文化遺產的宣傳工作。

本環節的教師活動：1.對學生搜集本地文化遺產進行輔導。2.帶領學生實地考查文化遺產。3.解決學生現場宣傳出現的各種問題。

3.課堂活動：展示交流感受

（1）介紹展示本地文化遺產。

（2）分組討論并推出代表本地文化遺產并寫出申遺報告，向國家申遺辦公室申請。

本環節的教師活動：（1）組織評價各組在本環節的表現。（2）對《身邊的文化遺產》綜合性學習整體評價并推出最佳表現組，并給予表彰。（3）布置每一個學生的寫作：《談談對文化遺產保護》。

總之，語文綜合性學習實踐活動是語文教學中很重要的板塊，語文教師要重視這一板塊的學習，并以此有效促進學生語文核心素養的提升。

[作者通聯：河北保定市物探中心學校第三分校]

優化課堂教學，把牢立德樹人主陣地。“雙減”政策所呼應的是學生負擔過重、家長教育焦慮等現實問題。立德樹人從未像今天這樣對個體發展起到決定性的作用。課堂教學是立德樹人的主陣地，是個體全面發展的第一途徑，對學生的價值觀培養、思維習慣培養和個體能力培養具有不可替代的作用。當課堂教學不能培養學生正確的價值觀、不能有效培養學生的學習能力、不能引導學生愛學樂學時，被販賣的焦慮與不良資本必然乘虛而入。因此，要保持寒假中來之不易的“雙減”成果，徹底實現“雙減”政策目標和立德樹人總目標，首先要抓住課堂教學這一關鍵環節，提升課堂質量，引導、支持學生學會學習、樂于學習、主動學習。當教師與學生在課堂共同抓住學科之魂、教育之魂，學生的課業負擔自然會相應減輕，家長的焦慮也能得到有效紓解，更能為學生的畢生發展打下良好基礎。

靈活設計課后時間，促進學生全面發展。“雙減”政策落地后，學生“減負”的時間集中在課后。對不少學校而言，難題在于如何利用有限的作業量和課后服務資源，提升現有的教育教學質量。解決這一矛盾的核心在于師生學習觀念的轉變。在“雙減”政策落地后，學習與作業的呈現形式必然發生變化。學習與休閑之間的界限變得模糊，更多類型的非正式學習形態應運而生。這些靈活的學習形態也服務于學生的終身學習和全面發展。因此，采用靈活、多樣的方式設計學生的家庭作業以及課后學習與活動，是“雙減”背景下全面提升教育教學質量的必由之路。這需要學校和教師在研訓活動中多了解學生的具體特點，了解學生認知學習和身心發展的規律，揚長補短、因材施教，有針對性地為學生提供靈活而有連續性的作業管理與課后服務方案。一些學校已在寒假中進行了有益嘗試，如在寒假作業中采取項目制和導師制，對不同興趣、不同個性特點的學生制定不同的寒假作業方案，采取不同的方式對學生完成寒假作業的進展進行督促等。在新學期，需要繼續探索如何將這種靈活、多樣的學習形式常態化，并與學校的課后服務相融合。對于有條件的學校，充分利用課程平臺，一體化設計課堂教學、家庭作業與課后服務，為學生的終身和全面發展提供系統性支持，也能使“雙減”政策的效果落到實處。

——王軼晰，《中國教育報》2022年03月01日02版